L'anglais est la deuxième langue, mais l'apprentissage est la première.

Pour de nombreux étudiants vietnamiens, l'anglais n'est pas seulement une matière, mais une porte ouverte sur le monde. Cependant, ce qui me préoccupe depuis des années, ce n'est pas tant le nombre d'étudiants qui obtiennent un score de 7.0 à l'IELTS, mais plutôt le nombre d'étudiants qui trouvent véritablement leur propre voix dans une langue seconde.

LES PROFESSEURS D'ANGLAIS N'ENSEIGNENT PAS SEULEMENT LA LANGUE

Je me souviens d'un étudiant pauvre de Tay Ninh qui disait : « J'ai peur de parler anglais parce que j'ai peur de faire des erreurs. » J'ai simplement souri et répondu : « Ce n'est pas grave, car apprendre une nouvelle langue, c'est aussi apprendre le courage. »

Depuis, j'ai compris que les professeurs d'anglais n'enseignent pas seulement la langue, mais aussi la confiance en soi ; ils apprennent aux élèves à avoir confiance en eux, à réfléchir et à communiquer.

En classe, le langage n'est pas seulement un outil de communication, mais aussi un moyen pour les élèves de se forger une perception, de se comprendre eux-mêmes et de comprendre les autres. Comme l'écrivait le psychologue soviétique Vygotsky (1896-1934) : « Le langage est l'outil de la pensée. » Et lorsque les enseignants aident les élèves à utiliser le langage pour penser, poser des questions, exprimer leurs opinions, ils ne sont plus de simples enseignants ; ils deviennent des guides pédagogiques.

M. Le Hoang Phong (T-shirt rouge, au centre) lors de sa participation au programme Communauté de pratique des chefs d'établissement du réseau Teach For All au Chili, en août 2025.

PHOTO : NVCC

Je dis souvent à mes collègues : « Nous ne nous contentons pas de donner des cours, nous pilotons l'apprentissage. »

Car l'éducation ne se limite pas à la transmission de connaissances ; elle vise aussi à éveiller la capacité d'apprendre et la confiance en autrui. À l'ère de la mondialisation, l'anglais est peut-être une langue seconde, mais l'apprentissage reste toujours la langue première du cœur. Et l'enseignant, avec patience, sagesse et dévouement, est le phare qui guide ce cheminement.

« L’enseignement n’est pas qu’un métier. C’est une promesse de croire en les autres, jusqu’à ce qu’ils puissent croire en eux-mêmes. »

HISTOIRE DU CHILI

En août dernier, j'ai eu l'opportunité de participer à la communauté de pratique des chefs d'établissement de Teach For All au Chili, une initiative qui rassemble des directeurs d'école et des éducateurs de plus de 60 pays et territoires pour se former à l'art du leadership et de l'apprentissage.

Par un matin glacial au pied des Andes, j'ai entendu un directeur d'école chilien dire : « Chaque vendredi après-midi, je consacre deux heures à revoir les leçons de la semaine avec de jeunes enseignants, non pas pour les noter, mais pour leur demander ce que les élèves ont appris et ce que nous avons appris d'eux. »

Cette simple affirmation m'a longtemps fait réfléchir. Au Chili, le leadership scolaire ne se définit pas par le pouvoir administratif, mais par la capacité à créer une culture d'apprentissage où enseignants et élèves évoluent ensemble dans un climat de confiance, de réflexion et d'apprentissage.

Je repense au cadre théorique de Kenneth Leithwood, professeur d'éducation au Canada, qui affirmait que l'influence des chefs d'établissement sur les élèves dépend principalement de leur capacité à favoriser le développement professionnel des enseignants. Un bon chef d'établissement ne se contente pas d'aider les élèves à mieux apprendre, il incite également les enseignants à devenir des apprenants tout au long de leur vie. C'est là l'esprit du leadership pédagogique, où chefs d'établissement et enseignants s'interrogent ensemble non pas sur les notes, mais sur le sens et la qualité de l'apprentissage.

Le directeur est le maître du rythme, le professeur est le musicien.

Plus je voyage, plus je suis convaincu que le directeur est celui qui donne le rythme à l'orchestre de l'apprentissage, et les enseignants les musiciens qui créent la mélodie du savoir. Lorsque chaque enseignant est encouragé à apprendre, à expérimenter, à enseigner avec curiosité et passion, l'école devient naturellement une communauté d'apprentissage vivante, où enseigner est aussi une forme d'apprentissage, et apprendre un cheminement d'auto-apprentissage.

En repensant à ce parcours, je me souviens d'il y a un an, toujours dans le cadre du programme Teach For All, une communauté de pratique pour les chefs d'établissement, à Mumbai, en Inde. Dans une petite école publique située dans un quartier résidentiel densément peuplé, j'ai rencontré de jeunes professeurs d'anglais. Aucun d'entre eux n'occupait de poste de direction, mais chacun exerçait un leadership unique et personnel.

M. Phong et des directeurs d'école du réseau Teach For All visitent une école à Mumbai, en Inde.

PHOTO : NVCC

Ils n'enseignent pas seulement la grammaire ou ne pratiquent pas les compétences de communication, mais conçoivent aussi de manière proactive des sujets d'apprentissage pratiques pour leurs collègues : enseigner l'anglais à travers des documentaires, des projets communautaires ou des sujets de société qui intéressent les élèves. Chaque mois, ils organisent une « présentation des apprentissages » pour présenter de nouvelles idées, partager les réussites des élèves et inviter leurs collègues à donner leur avis. Cette petite école est presque devenue un « laboratoire d'apprentissage », où les enseignants sont des créateurs, et non de simples exécutants du programme.

J'ai compris qu'il s'agissait de l'esprit du « leadership enseignant ». Comme l'a affirmé un jour la professeure Alma Harris, chercheuse de renommée mondiale en éducation : « Lorsque les enseignants sont habilités à diriger, ils deviennent de véritables agents du changement. »

À Mumbai, le directeur n'est pas au cœur de l'innovation, mais plutôt un catalyseur permettant à l'équipe de s'épanouir. Ce sont les enseignants qui impulsent l'innovation, qu'il s'agisse de concevoir des ressources pédagogiques adaptées aux élèves défavorisés ou d'organiser des groupes de développement professionnel pour perfectionner leurs compétences en EMILE (apprentissage par projet). Les enseignants partagent publiquement leurs leçons pour une évaluation par les pairs et perçoivent les progrès de l'ensemble de l'établissement comme une responsabilité partagée, et non uniquement la leur. Cette initiative et cette collaboration ont transformé l'école en une véritable communauté d'apprentissage.

Le Vietnam ouvre la voie à une nouvelle génération de leaders de l'éducation.

La loi de 2025 sur les enseignants et la stratégie pour l'enseignement de l'anglais comme langue seconde à l'école nous offrent une occasion historique, ouvrant la voie à une nouvelle génération de leaders pédagogiques. Toutefois, pour que ces politiques aient un véritable impact, il est essentiel non seulement de repenser les programmes scolaires, mais aussi notre manière d'accompagner l'apprentissage.

Il est temps de passer d’un enseignement axé sur l’atteinte des objectifs à un enseignement axé sur l’apprentissage, où chaque école devient une communauté d’apprentissage, où les dirigeants et les enseignants évoluent ensemble dans une relation d’apprentissage mutuel.

Source : https://thanhnien.vn/tieng-anh-la-ngon-ngu-thu-hai-nhung-su-hoc-moi-la-ngon-ngu-dau-tien-185251113211915751.htm