प्रोफेसर गुयेन मिन्ह थुयेत ने 2018 सामान्य शिक्षा कार्यक्रम की सफलताओं और सीमाओं पर प्रकाश डाला

ह्यू विश्वविद्यालय के शिक्षा विश्वविद्यालय में आयोजित राष्ट्रीय कार्यशाला 'प्राथमिक शिक्षा कार्यक्रम के कार्यान्वयन हेतु वर्तमान स्थिति और समाधान' में प्रोफेसर गुयेन मिन्ह थुयेत ने कार्यक्रम की प्रारंभिक सफलताओं और सीमाओं की ओर ध्यान दिलाया तथा उन्हें दूर करने के लिए समाधान प्रस्तावित किए।

23 अगस्त को, ह्यू विश्वविद्यालय के शिक्षा विश्वविद्यालय में, "प्राथमिक स्तर पर सामान्य शिक्षा कार्यक्रम (जीडीपीटी) के कार्यान्वयन के लिए वर्तमान स्थिति और समाधान" पर एक राष्ट्रीय कार्यशाला आयोजित की गई, जिसका उद्देश्य प्राथमिक स्तर पर कार्यक्रम की प्रभावशीलता का मूल्यांकन करना था।

इस कार्यक्रम में कई शिक्षा विशेषज्ञों ने भाग लिया, जिनका उद्देश्य 2018 सामान्य शिक्षा कार्यक्रम के अनुप्रयोग के लिए सर्वोत्तम समाधान प्रदान करना था। यह कार्यशाला न केवल चर्चा का एक अवसर थी, बल्कि देश भर में प्राथमिक शिक्षा में सुधार की नींव भी थी। 2018 सामान्य शिक्षा कार्यक्रम के प्रधान संपादक, प्रोफेसर गुयेन मिन्ह थुयेत ने एक रिपोर्ट प्रस्तुत की जिसमें कार्यक्रम के कार्यान्वयन के बाद इसकी सफलताओं और सीमाओं पर प्रकाश डाला गया।

2018 सामान्य शिक्षा कार्यक्रम के प्रधान संपादक प्रोफेसर गुयेन मिन्ह थुयेत ने सम्मेलन में एक रिपोर्ट प्रस्तुत की।

फोटो: ह्यू ले

कार्यशाला में 200 से अधिक शोधकर्ताओं, शिक्षकों, विभाग और स्कूल प्रबंधन कर्मचारियों; 80 से अधिक शैक्षिक और प्रशिक्षण संस्थानों के स्नातकोत्तर छात्रों और छात्रों; प्रकाशकों और अनुसंधान संस्थानों ने भाग लिया, जिन्होंने कार्यक्रम के लिए अनुसंधान, माप और प्रस्तावित समाधानों पर 88 वैज्ञानिक रिपोर्टें प्रस्तुत कीं।

2018 सामान्य शिक्षा कार्यक्रम की प्रारंभिक सफलताएँ और सीमाएँ

कार्यशाला में प्रोफेसर गुयेन मिन्ह थुयेत ने कार्यक्रम की प्रारंभिक सफलताओं और सीमाओं पर 2 घंटे से अधिक की रिपोर्ट दी।

प्रोफेसर गुयेन मिन्ह थुयेत के अनुसार, 2018 के सामान्य शिक्षा कार्यक्रम में कार्यान्वयन के 5 वर्षों के बाद केवल पहले बैच के छात्रों ने ही संपूर्ण कार्यक्रम पूरा किया है, लेकिन यह भी देखना आवश्यक है कि क्या किया गया है और सफल नवाचार के लिए किन चीजों को हल करने की आवश्यकता है।

कार्यशाला की अध्यक्षता संचालकों ने की।

फोटो: ह्यू ले

सफलता के आकलन के बारे में, प्रोफेसर गुयेन मिन्ह थुयेत ने कहा कि "पहली सफलता यह है कि समग्र कार्यक्रम और सभी विषयों और शैक्षिक गतिविधियों (इसके बाद विषयों के रूप में संदर्भित) के कार्यक्रम को पाठ्यपुस्तकों (एसजीके) के 3 सेटों में साकार किया गया है जिसमें सभी विषयों की पूरी किताबें और कुछ विषयों के लिए कई अन्य पाठ्यपुस्तकें (कई प्रकाशकों की अंग्रेजी पाठ्यपुस्तकें) शामिल हैं। यद्यपि कानून के प्रावधानों ( राष्ट्रीय असेंबली के संकल्प संख्या 88/2014 और शिक्षा पर कानून) के अनुसार, आज, पाठ्यपुस्तकों की भूमिका बदल गई है, लेकिन कार्यक्रम को पाठ्यपुस्तकों में साकार किया गया है, विशेष रूप से संकल्प संख्या 88/2014 "प्रत्येक विषय में कई पाठ्यपुस्तकें हैं" को लागू करने के संदर्भ में कार्यक्रम के साथ संगतता सुनिश्चित करते हुए एक बहुत ही उल्लेखनीय सफलता है।

दूसरी, बहुत ही मौलिक सफलता यह है कि शैक्षिक प्रशासकों, शिक्षकों और छात्रों ने कार्यक्रम को अच्छी तरह से क्रियान्वित किया है।

"हमारे देश में शिक्षा के इतिहास में पहली बार, कम से कम 1976 के बाद से, शिक्षा प्रबंधकों और शिक्षकों ने सही कार्यक्रम सिखाने के लिए कार्यक्रम का अध्ययन करने पर ध्यान देना शुरू कर दिया है, धीरे-धीरे एक पाठ्यपुस्तक के ढांचे के भीतर पूरी तरह से सीमित निर्देशन और शिक्षण की आदत पर काबू पा लिया है। देश भर में शिक्षा प्रबंधकों, शिक्षकों और छात्रों की टीम के प्रयासों और रचनात्मकता के लिए धन्यवाद, शिक्षा की गुणवत्ता धीरे-धीरे बेहतर हो रही है, संकल्प संख्या 29/2013, संकल्प संख्या 88/2014, शिक्षा के साथ-साथ जीवन पर कानून की आवश्यकताओं को पूरा करते हुए, जिसका उद्देश्य शिक्षार्थियों के गुणों और क्षमताओं को व्यापक रूप से विकसित करना है," प्रोफेसर गुयेन मिन्ह थुयेत ने मूल्यांकन किया।

कार्यशाला में भाग लेने वाले प्रतिनिधि

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उनके अनुसार, 2025 में हाल ही में आयोजित राष्ट्रीय हाई स्कूल स्नातक परीक्षा कार्यक्रम कार्यान्वयन के प्रारंभिक परिणामों का प्रमाण है। साहित्य परीक्षा को एक उदाहरण के रूप में लेते हुए: पिछली परीक्षा के विपरीत, जिसमें परीक्षा सामग्री केवल पाठ्यपुस्तकों में पढ़े गए पाठों पर आधारित थी, यहाँ तक कि "सीमित कार्यक्रम" के दायरे में भी, इस बार, छात्रों की पठन बोध क्षमता का आकलन करने के लिए सामग्री किसी भी पाठ्यपुस्तक का एक पूरी तरह से अप्रयुक्त अंश थी। साहित्य परीक्षा और सामान्य रूप से अन्य विषयों के परिणाम, स्नातक आवश्यकताओं को पूरा करने वाले छात्रों के प्रतिशत और अंक वितरण के विभेदन में दर्शाए गए हैं, यह दर्शाते हैं कि नए कार्यक्रम और नई पाठ्यपुस्तकों के अनुसार अध्ययन करने वाले अधिकांश हाई स्कूल के छात्रों ने कार्यक्रम की गुणवत्ता और क्षमताओं के विकास की आवश्यकताओं को पूरा किया है।

प्रोफेसर गुयेन मिन्ह थुयेत के अनुसार, उपरोक्त सफलताओं का कारण केंद्र सरकार, राष्ट्रीय असेंबली और सरकार के दस्तावेजों में प्रस्तावित सामान्य शिक्षा सुधार पर सही नीतियां और उपाय हैं, साथ ही शिक्षा और प्रशिक्षण मंत्रालय की करीबी और प्रभावी कार्यान्वयन दिशा भी है।

2018 सामान्य शिक्षा कार्यक्रम को न केवल घरेलू जनमत द्वारा अत्यधिक सराहा गया है, बल्कि विश्व बैंक और कई अन्य अंतर्राष्ट्रीय शिक्षा विशेषज्ञों से भी सकारात्मक समीक्षा प्राप्त हुई है।

2018 सामान्य शिक्षा कार्यक्रम के गणित विषय के प्रधान संपादक, प्रोफेसर, डॉक्टर ऑफ साइंस डो डुक थाई ने भाषण दिया।

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"2018-2025 की अवधि के लिए वियतनाम के नए सामान्य शिक्षा कार्यक्रम ने संपूर्ण सामान्य शिक्षा प्रणाली को विषय-वस्तु-आधारित दृष्टिकोण से योग्यता-आधारित दृष्टिकोण में, शिक्षक-केंद्रित से छात्र-केंद्रित, और प्रौद्योगिकी एवं कौशल पर आधारित शिक्षण एवं अधिगम की ओर परिवर्तित करने का स्पष्ट लक्ष्य निर्धारित किया है। ये महत्वपूर्ण परिवर्तन न केवल भावी पीढ़ियों को लाभान्वित करेंगे, बल्कि देश के दीर्घकालिक आर्थिक विकास में भी योगदान देंगे," न्यूजीलैंड के विद्वान लांस किंग ने मूल्यांकन किया।

सफलता का तीसरा और अत्यंत महत्वपूर्ण कारण, पार्टी के प्रस्तावों और राज्य के कानूनी दस्तावेज़ों के अनुसार कार्यक्रम और पाठ्यपुस्तकों के नवाचार को लागू करने में देश भर के प्रबंधकों, शिक्षकों और छात्रों के प्रयास और रचनात्मकता है। पूरे क्षेत्र के प्रयासों की बदौलत, नया कार्यक्रम अस्तित्व में आया है, जिसने शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार लाने, औद्योगीकरण, आधुनिकीकरण और अंतर्राष्ट्रीय एकीकरण की आवश्यकताओं को पूरा करने में योगदान दिया है।

2018 सामान्य शिक्षा कार्यक्रम की सीमाएँ

प्रोफ़ेसर गुयेन मिन्ह थुयेत के अनुसार, पाठ्यपुस्तकों की पहली सीमा कुछ नीतियों में निरंतर परिवर्तन है, जो कानूनी दस्तावेज़ों में निर्धारित की गई हैं और अब प्रभावी हो चुकी हैं। उदाहरण के लिए, हाई स्कूल स्तर पर कार्यक्रम के कार्यान्वयन से ठीक पहले, सक्षम प्राधिकारी के निर्देशन में, कार्यक्रम को करियर-उन्मुखता के अनुसार चुने गए विषय इतिहास से अनिवार्य विषय में बदलना पड़ा, जिससे वैकल्पिक विषयों की संख्या कम हो गई। इससे करियर-उन्मुख विषयों के संयोजन में असंतुलन पैदा हुआ, जो शिक्षा के स्तर पर करियर-उन्मुख शिक्षा की आवश्यकताओं के लिए उपयुक्त नहीं था, विशेष रूप से हाई स्कूल में इस विषय के लक्ष्यों और करियर-उन्मुख सामग्री (सामान्य इतिहास नहीं, बल्कि विषयवार शिक्षण) के लिए उपयुक्त नहीं था।

राष्ट्रीय सभा के संकल्प 88/2014 में प्रावधान है: "पाठ्यपुस्तक संकलन के समाजीकरण को लागू करना; प्रत्येक विषय के लिए कई पाठ्यपुस्तकें हैं... सामान्य शिक्षा संस्थान, शिक्षा एवं प्रशिक्षण मंत्रालय के मार्गदर्शन के अनुसार शिक्षकों, छात्रों और अभिभावकों की राय के आधार पर उपयोग के लिए पाठ्यपुस्तकों का चयन करते हैं"। हालाँकि, शिक्षा एवं प्रशिक्षण मंत्रालय का परिपत्र संख्या 25/2020, प्रत्येक विषय के लिए एक पाठ्यपुस्तक चयन परिषद के मत के आधार पर चयन पर निर्णय लेने का अधिकार प्रांतीय जन समिति को देता है। परिपत्र संख्या 27/2023 ने हाल ही में पाठ्यपुस्तक चयन परिषद के आयोजन संबंधी नियम को हटा दिया है, लेकिन निर्णय लेने का अधिकार अभी भी प्रांतीय जन समिति के पास है।

"प्रांतीय स्तर पर पाठ्यपुस्तकों के चयन का निर्णय प्रबंधन कर्मचारियों के निर्देशन को सुगम बना सकता है। हालाँकि, यह शिक्षण और अधिगम प्रबंधन के बारे में सोचने के पुराने तरीके को दर्शाता है: पाठ्यपुस्तकों के एक सेट के अनुसार प्रबंधन करना, न कि कार्यक्रम के अनुसार प्रबंधन करना," प्रोफेसर गुयेन मिन्ह थुयेत ने बताया।

"एकीकृत पाठ्यपुस्तक के उपयोग को सीमित करना, चाहे प्रांतीय स्तर पर हो या किसी शैक्षणिक संस्थान में, अनिवार्य रूप से अभी भी "एक कार्यक्रम, एक पाठ्यपुस्तक" को लागू करना है, जो पाठ्यपुस्तकों के पिछले सेट के एकाधिकार को मौजूदा पाठ्यपुस्तकों के एकाधिकार में बदल देगा, जिससे भविष्य में नई पाठ्यपुस्तकों के आने की संभावना समाप्त हो जाएगी, जो संगठनों और व्यक्तियों द्वारा संकलित की जाती हैं, जिसमें शिक्षक भी शामिल हैं, जीवन की वास्तविकता और विज्ञान के विकास को नए चरण के लिए उपयुक्त बनाने के लिए", प्रोफेसर गुयेन मिन्ह थुयेत ने अपर्याप्तताओं की ओर इशारा किया।

प्रोफ़ेसर गुयेन मिन्ह थुयेत के अनुसार, संकल्प 88/2014 में यह प्रावधान है: "सामान्य शिक्षा कार्यक्रम के आधार पर पाठ्यपुस्तकें संकलित करने के लिए संगठनों और व्यक्तियों को प्रोत्साहित करना", लेकिन इसमें यह प्रावधान नहीं है कि राज्य पाठ्यपुस्तकों की कीमतों को नियंत्रित करेगा, लेकिन 2023 तक, जब कई व्यवसाय पाठ्यपुस्तकें बनाने के लिए पूँजी जुटाएँगे और पूँजी उधार लेंगे, तो संशोधित मूल्य कानून यह प्रावधान करता है कि पाठ्यपुस्तकें राज्य द्वारा निर्धारित अधिकतम मूल्य वाली वस्तुओं की सूची में शामिल होंगी। सामग्री, श्रम और सभी वस्तुओं की कीमतों में 20% से 40% की वृद्धि के संदर्भ में, केवल पाठ्यपुस्तकों की कीमतों में ही 20% - 25% की कमी की गई है, जो वास्तव में व्यवसायों के लिए मुश्किलें पैदा कर रही है।

संकल्प 88/2014 में प्रावधान है: "सरकार पाठ्यपुस्तकों के संकलन और उपयोग में निष्पक्षता सुनिश्चित करने के लिए एक तंत्र लागू करेगी।" हालाँकि, अब तक, 11 वर्षों के बाद भी, उस तंत्र को निर्धारित करने वाला कोई दस्तावेज़ नहीं है, जिसके कारण राज्य का बजट पाठ्यपुस्तकें बनाने वाले सरकारी उद्यमों पर भारी मात्रा में धन खर्च करता रहता है (औसतन, पाठ्यपुस्तकों के प्रति सेट 400 बिलियन वीएनडी), जबकि सामाजिक पाठ्यपुस्तक उद्यमों को सभी चुनौतियों से पार पाने के लिए संघर्ष करना पड़ता है।

"हाल ही में, नेशनल असेंबली की एक समिति ने 'एक कार्यक्रम, राष्ट्रव्यापी एकीकृत पाठ्यपुस्तकों का एक सेट' की नीति पर लौटने की वकालत की है, यहाँ तक कि '2030 तक छात्रों को पाठ्यपुस्तकों का निःशुल्क प्रावधान' का प्रस्ताव भी रखा है। संभवतः इस प्रस्ताव में 1956 में शिक्षा सुधार से पहले विश्व में और स्वयं वियतनाम में तथा 1975 से पहले दक्षिण वियतनाम में 'एक कार्यक्रम, अनेक पाठ्यपुस्तकें' लागू करने की नीति और व्यवहार का पूरी तरह से अध्ययन नहीं किया गया है", प्रोफेसर गुयेन मिन्ह थुयेत ने कहा।

कार्यशाला में भाग लेने वाले प्रतिनिधि

फोटो: ह्यू ले

इसके अतिरिक्त, संसाधनों की भी सीमाएं हैं, जो कार्यक्रम के क्रियान्वयन के लिए गारंटीकृत नहीं हैं; शैक्षिक परिणामों के मूल्यांकन पर शिक्षा और प्रशिक्षण मंत्रालय के कुछ कानूनी दस्तावेज और निर्देश एक-दूसरे के साथ और कार्यक्रम के साथ सुसंगत नहीं हैं; कई शैक्षिक संस्थानों में शिक्षण और सीखना कार्यक्रम की भावना और पाठ के अनुरूप नहीं है।

प्रोफेसर गुयेन मिन्ह थियेट के अनुसार, 2018 सामान्य शिक्षा कार्यक्रम में यह प्रावधान है: "सामान्य शिक्षा कार्यक्रम का विकास एक नियमित गतिविधि है, जिसमें कार्यान्वयन प्रक्रिया के दौरान कार्यक्रम के मूल्यांकन, संशोधन, अनुपूरण और पूर्णता के चरण शामिल हैं..."। इसलिए, भविष्य में, कार्यक्रम को वास्तविक स्थिति और पार्टी, राज्य के नए दस्तावेज़ों, कार्यक्रम पर दस्तावेज़ों और प्रत्येक विकास अवधि में शैक्षिक विज्ञान के अनुरूप समायोजित और अनुपूरित करने की आवश्यकता है। अतिभार की स्थिति पर काबू पाना और छात्रों के लिए खेलने, मनोरंजन करने, खेलकूद और सांस्कृतिक गतिविधियों में भाग लेने के लिए अधिक समय देने वाली परिस्थितियाँ बनाना आवश्यक है...; गुणों, क्षमताओं के संदर्भ में प्राप्त करने हेतु आवश्यकताओं को निर्दिष्ट करना...; विशिष्ट विषयों के लिए शैक्षिक कार्यक्रम विकसित करना; स्थानीय शैक्षिक सामग्री को समायोजित करना; स्कूल योजनाओं के निर्माण में पहल सुनिश्चित करना; शैक्षिक परिणामों के मूल्यांकन पर कार्यक्रम और दस्तावेज़ों को एकीकृत करना; कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए अनुकूल परिस्थितियाँ बनाना।

स्रोत: https://thanhnien.vn/gs-nguyen-minh-thuyet-chi-ra-thanh-cong-va-han-che-cua-chuong-trinh-gdpt-2018-185250823153112767.htm