STEM oktatás: Kihívások, amikor a tanárok félnek az innovációtól, a diákok pedig kerülik a természettudományos tantárgyakat

TPO – Szakértők szerint Vietnam felvette a STEM-oktatást a 2018-as Általános Oktatási Programba, de a megvalósítás még mindig számos kihívással néz szembe mind a tanulók, mind a tanárok részéről. A legtöbb középiskolás diák évekig kerülte a természettudományokat, a társadalomtudományokat választotta az érettségi vizsgákra és az egyetemi felvételikre, a tanárok pedig vonakodnak a változtatástól, korlátozott kapacitással az integrált és interdiszciplináris oktatásra.

Ha Anh Phuong, a Nemzetgyűlés küldöttje megosztotta, hogy korábban hegyvidéki területeken tanított tanárként számos nehézségbe ütközött, amikor a diákok nem fértek hozzá laboratóriumokhoz és modern oktatási eszközökhöz. Egyszer etnikai kisebbségekhez tartozó diákokat vezetett műanyag szívószálak kutatására, amikor „két nem” volt a megoldása: nem voltak eszközei, nem voltak laboratóriumi felszerelései az olyan alapvető lépések elvégzéséhez, mint a hidrogén és az oxigén szétválasztása az interdiszciplináris fizika-kémia tanulási folyamatban.

„Abban az időben a tanár és a diákok egy nagyon kreatív módszerrel álltak elő: pékségekbe mentek, hogy segítséget kérjenek szerszámok és megfelelő hőforrások kölcsönzéséhez a kísérlethez. Amikor szívószál-vágót kellett készíteniük, nem volt módjuk megvenni a felszerelést. Hulladékalkatrészeket gyűjtöttek, maguk szerelték össze őket, és végül egy működőképes vágót készítettek” – mondta Phuong asszony.

Ha Anh Phuong, a nemzetgyűlés küldötte megosztja a hátrányos helyzetű területeken élő diákok történetét, akik kreatívan tanultak STEM tárgyakat.

Ha Anh Phuong tanárnő szerint a szegény területeken élő gyerekeknek nincs pénzük vagy gépeik, de „a szükség a találmányok anyja”, és fokozatosan kitartóan befejezik a projektet. Interdiszciplináris tudásukat felhasználva oldották meg a műanyaghulladék csökkentésének problémáját bambuszból készült szívószálak készítésével, a fizikai és kémiai ismeretek ötvözésével megakadályozva a szívószálak penészedését.

Ez a tapasztalat nemcsak érettebbé tette őket, hanem lehetőséget is nyitott arra, hogy számos országból származó diákokkal kapcsolatba lépjenek, fejlesztve készségeiket és tudásukat. Számára ez volt a STEM- oktatás erejének legtisztább bizonyítéka – egy olyan utazás, amely segít a diákoknak leküzdeni körülményeik korlátait, hogy nagyobb dolgokat érjenek el.

Ha Anh Phuong asszony úgy véli, hogy a STEM-oktatás lehetőséget teremt a regionális különbségek csökkentésére. Ha lesz egy közös tanulási platform, a hegyvidéki és városi területekről származó diákok egyenlő tanulási lehetőségekkel rendelkeznek, közös játszóteret hoznak létre, megosztják tapasztalataikat... Ebből kiindulva STEM-diákok közössége alakul ki, ahol tanulhatnak, megoszthatnak tapasztalataikat, és iskolák közötti, valamint régiók közötti projekteket valósíthatnak meg.

Fontos a tanárok képzése és fejlesztése, mert ha azt szeretnénk, hogy a diákok jók legyenek STEM területeken, először jó STEM tanárokra van szükség. Valójában a tanárok ma olyan kihívásokkal néznek szembe, mint például: a változástól való félelem, az integrált tanulás és az interdiszciplináris projekttanulás tanításának korlátozott képessége, valamint a STEM-mel kapcsolatos korlátozott ismeretek, mivel a legtöbb tanárt az egyes tantárgyak tanítására képezték ki.

„Emellett az elmúlt években jelentősen csökkent a természettudományi szakokat választó középiskolás diákok aránya, míg a társadalomtudományi csoportot választók aránya nőtt. Ez aggodalmat kelt az alaptudományi humánerőforrás-hiány miatt a jövőben” – mondta Phuong asszony.

Sürgősen szükség van modern STEM tantermek felszerelésére

Do Hoang Son úr, a Vietnami STEM Szövetség tagja hangsúlyozta, hogy Vietnam STEM-oktatás koncepciójának beillesztése a 2018-as Általános Oktatási Programba nagyon fontos előrelépés. A diákokat arra tanítják, hogy integrálják a természettudományok, a technológia, a mérnöki tudományok és a matematika interdiszciplináris területeit a tanulás és a gyakorlat során.

Son úr szerint a STEM-oktatást három szinten kell megközelíteni: univerzális az osztály minden tanulója számára; STEM a pályaorientációs és fejlesztési igényű diákcsoportok számára, klubokon keresztül; STEM az áttörést jelentő kreativitás szintjén, a nemzeti és nemzetközi szintű jelentős játszótereken való részvétellel.

Diákok a 2024-2025-ös Országos STEM, MI és Robotika Bajnokságon.

A sürgető feltétel most a STEM tantermek mielőbbi felszerelése, ahol a diákoknak lehetőségük van gyakorolni és megismerkedni a modern technológiával, hogy ne kelljen túlterhelniük magukat a más országokkal való versenyben. Valójában a vietnami diákok olyan termékeket és projekteket hoztak létre, amelyek meglepték más országok diákjait, és számos nemzetközi versenyen nagy győzelmeket arattak.

A szakértő egyik aggodalma a STEM nagyvárosi népszerűsítésével kapcsolatban az, hogy a városi diákoknak nincs gyakorlati tapasztalatuk a STEM megközelítéséhez. Épp ellenkezőleg, a vidéki diákoknak számos előnyük van.

Azt mondta, hogy a „legnagyobb tanítómester” a természet, számtalan helyzettel, jelenséggel és anyaggal, amelyek segítségével a STEM-oktatás természetesen zajlik. Emellett a nehézségek is az innováció „tanítói”, mert minél több a nehézség, annál inkább arra kényszerülnek a tanulók, hogy kreatívak legyenek, és megoldásokat találjanak a mindennapi életben felmerülő problémákra az anyagokkal. A vidéki gyerekek közvetlen munkakörnyezetben dolgoznak, amire a városi diákoknak ritkán van lehetőségük. A vidéki életből származó integrált, interdiszciplináris órák túlélési ösztönökké váltak, míg a városi diákoknak ez hiányzik. Ezért nagyon értelmes a gyakorlati órák számának növelése, hogy a diákok gyakorolhassanak.

Nguyen Thi Nhan tanár, a Cau Giay Középiskola természettudományi csoportjának vezetője elmondta, hogy a STEM már régóta bevezetésre került az iskolákba, de a modern felszerelés megléte fordulópontot jelent, nagy lökést ad mind a tanárok, mind a diákok számára az oktatási módszerek megújításához. A diákok a STEM-teremben megismerkedhetnek a programozási folyamattal, és közvetlen képzésben részesülhetnek szakértőktől; robotokat szerelhetnek össze és regionális és nemzetközi versenyeken vehetnek részt.

A projektek és témák mellett az iskola egy „könyvmentes élményhetet” is szervezett. A diákok szabadon kiélhették kreativitásukat, az olyan apróságoktól kezdve, mint a logótervezés, egészen a robotokig, így nagyon izgatottak voltak ez a játszótér miatt, amely segített a tanítás és a tanulás hatékonyabbá tételében.

Mr. Son elmondta, hogy a STEM-oktatás, a tudomány és technológia, a digitális átalakulás és az innováció előmozdítása egy országban hosszú távú folyamat, amely számos tartalom szinkron megvalósítását igényli, az infrastruktúra kiépítésétől kezdve a szakértői képzésen, az emberi erőforrás fejlesztésén és a rendszerkapcsolatokon át a kultúra, a tudomány és a technológia társadalmi kiépítéséig. Ez egy olyan terület, ahol még hiányzik a tapasztalat, és még sok a tennivaló.

A gyakorlatban az olyan modellek, mint a virtuális robotok, megteremtették a feltételeket ahhoz, hogy a diákok bármikor, bárhol, személyre szabott módon tanulhassanak. Ebben a kontextusban a tanárok nemcsak tanítanak, hanem szerveznek, irányítanak, tesztelnek és értékelnek is egy digitális környezetben. A STEM fesztiválok, a STEM tanári közösségek és a gyakorlati tapasztalati tevékenységek tudást és tapasztalatot nyújtanak, miközben a diákok tulajdonságait és képességeit is fejlesztik.

Az Oktatási és Képzési Minisztérium közölte, hogy a közeljövőben 100 STEM-termet fognak felmérni és telepíteni tartományok és városok iskoláiban. Az Oktatási és Képzési Minisztérium, valamint Petrovietnam kidolgoz egy megvalósítási ütemtervet, kiképzi a tanárokat, és biztosítja a STEM-termek hatékony működését.

A Tien Phong Újság a Fiatal Úttörők Központi Tanácsával, a Nemzeti Innovációs Központtal és a Hanoi Tudományos és Technológiai Egyetemmel együttműködve elindította a 2025-2026-os tanévre szóló Országos STEM, MI és Robotika Bajnokságot. A verseny témája az „Energia a jövőnek”, és 2025 novembere és 2026 áprilisa között kerül megrendezésre országszerte középiskolás diákok számára.

A versenyen részt vevő diákok szélerőmű-robotokat, napelemeket szerelnek össze, vízi rakétákat szimulálnak és mesterséges intelligenciát programoznak. A verseny hozzájárul a STEM-oktatási módszerek innovációjának előmozdításához, a digitális gondolkodás, a kreatív készségek és az együttműködési képesség fejlesztéséhez, valamint magas színvonalú emberi erőforrások felkészítéséhez az ország jövője számára.

Forrás: https://tienphong.vn/day-hoc-stem-thach-thuc-khi-thay-ngai-doi-moi-tro-ne-cac-mon-khoa-hoc-tu-nhien-post1802597.tpo