Áttörést jelentő fejlesztés az óvodai nevelésben: A „szűk keresztmetszetek” lebontása, átfogó átalakítás

GD&TĐ - A 71-NQ/TW határozat követelményeinek való megfelelés érdekében az óvodai nevelésnek le kell bontania a „szűk keresztmetszeteket”, és átfogó átalakítási modellt kell bevezetnie az áttörést hozó fejlődés érdekében.

A "szűk keresztmetszetek"

Az Oktatási és Képzési Minisztérium jelentése az „Az óvodai nevelés fejlesztése az új korszakban” című tudományos konferencián az óvodai nevelés „szűk keresztmetszeteit” azonosítva kijelentette, hogy a mennyiségi és személyzeti hiány a legnagyobb és leghosszabb ideig tartó kihívás. A 3-5 éves gyermekek egyetemes óvodai nevelése iránti igény kielégítéséhez mintegy 34 612 tanár hiánya van, akiket 2030-ig fel kell venni. Az országos tanár/osztály arány (körülbelül 1,86 tanár/osztály) még mindig alacsonyabb az Oktatási és Képzési Minisztérium által előírt szabványnál (2,2 tanár/osztály).

A kompenzációs politikák és a munkakörülmények jelentik a legnagyobb „szűk keresztmetszetet”. Ennek megfelelően alacsony a kezdő fizetés, a pótlékrendszer nem elég a magas munkaintenzitás kompenzálására, és nincs arányban az óvodapedagógusok szakmai jellemzőivel. Az óvodai nevelésben továbbra is mintegy 28 000 tanterem hiányzik; továbbra is vannak ideiglenes tantermek és nehéz helyzetben lévő területeken található tantermek. Az iskolák és tantermek beépítettségi aránya eléri a 88,3%-ot (a nehéz helyzetben lévő területeken a minimális felszereltség csak a 61,5%-ot éri el); a minimális felszereltség a keresletnek csak a 49,65%-át éri el; az osztályonkénti vagy osztálycsoportonkénti átlagos gyermeklétszám 25,9.

Nagyvárosként Hai Phong jelenleg 594 óvodával (465 állami iskola, 129 magániskola) rendelkezik; 452 magán, független óvodai oktatási intézmény működik 9139 csoporttal/osztállyal.

Vu Tri Quang úr, a Hai Phong Oktatási és Képzési Minisztériumának igazgatóhelyettese a nehézségekkel kapcsolatban elmondta: „Az állami óvodákat a községi szintű Népi Bizottság irányítja, amelyben a Kulturális és Társadalmi Minisztérium felelős a tanácsadásért, de sok köztisztviselőnek nincs szakértelme az oktatásban. Néhány településen vannak oktatásra szakosodott köztisztviselők, de többségüknek nincsenek mélyreható ismeretei az óvodai nevelésről... Az Oktatási és Képzési Minisztérium óvodai nevelésért felelős személyzete kevés.”

Sok óvoda felszereltsége és taneszköz-ellátottsága még mindig nagyon nehézkes. Sok évekkel ezelőtt épült tanterem nem rendelkezik elegendő hellyel az új előírásoknak való megfeleléshez, nincsenek bennük mosdók és modern felszerelések.

Ami a személyzetet illeti, a városban jelenleg átlagosan 1,99 tanár jut csoportonként vagy osztályonként. Az állami iskolákban 2,03 tanár jut csoportonként vagy osztályonként; a nem állami iskolákban 1,83. Az óvodapedagógusok átlagos száma csoportonként 2,02, ami 0,48-cal kevesebb a szabályozásnál. Az óvodapedagógusok átlagos száma osztályonként 1,98, ami 0,22-vel kevesebb...

A Hoang Van Thu óvoda (Hong Bang, Hai Phong) tanárai és diákjai. Fotó: Nguyen Dieu

Kreatív tanulási ökoszisztéma építése

Dr. Nguyen Anh Tuan docens, a Hanoi Fővárosi Egyetem Tanácsának elnöke szerint a 71-NQ/TW határozat áttörést jelentő követelményeinek teljesítéséhez a Kreatív Tanulási Ökoszisztéma modell stratégiai megoldást jelent.

A Kreatív Tanulási Ökoszisztéma modell óvodai szintű megvalósításához Dr. Nguyen Anh Tuan docens elmondta, hogy három stratégiai pillérre kell összpontosítani: a technológia integrálása, a szelektív digitális átalakulás; innovatív és rugalmas tanulási környezet megteremtése; valamint a gyermekközpontú oktatás megvalósítása.

A technológia alkalmazása nemcsak digitalizálja, hanem optimalizálja is a gyermekek intelligens gondozásának, nevelésének és oktatásának folyamatát. Ennek megfelelően az intelligens menedzsment megvalósítása a gyermekek jellemzőinek és az iskolai erőforrásoknak adatbázisának felépítésével az oktatás, az egészségügyi ellátás megtervezése, valamint az előrejelzett és optimalizált menük kezelése érdekében. A kapcsolattartási eszközök (Zalo, Facebook, e-mail, kamera...) használata növeli az oktatási intézmények elszámoltathatóságát, és időben megosztja az információkat a szülőkkel.

Alkalmazzon online oktatójátékokat, STEAM-tevékenységeket és interaktív szoftvereket, hogy segítsen a gyermekeknek megismerkedni az alapvető digitális készségekkel, fejleszteni a logikus gondolkodást és a problémamegoldó készségeket egy ellenőrzött környezetben. A technológia eszköz a kreativitás és a valós interakció támogatására, de nem helyettesíti teljesen a hagyományos játékos tevékenységeket.

A fizikai környezettel kapcsolatban Dr. Nguyen Anh Tuan docens azt javasolja, hogy a tantermen belül és kívül is funkcionális területeket (STEAM terület, művészeti terület, könyvtár, víz/homok terület...) tervezzenek a nyitottság, a könnyű hozzáférés elve szerint, ösztönözve a gyerekeket a választásra és a használatra. Tartsák be a területre, a biztonságra és az esztétikára vonatkozó szabványokat, miközben a lehető legtöbb természetes és újrahasznosított anyagot használják fel a tananyagok gazdagítása érdekében.

A társas környezet tekintetében építsünk barátságos, nyitott és otthonos osztálytermi kultúrát, ahol a tanárok viselkedése és gesztusai mindig példaértékűek a „tanárok tanárok, diákok diákok” szellemében. Teremtsünk feltételeket a gyermekek rendszeres kommunikációjához, együttműködéséhez, megosztásához és fontos társas és érzelmi készségek fejlesztéséhez.

Dr. Nguyen Anh Tuan docens megerősítve, hogy a gyermekközpontú elv a kreatív tanulási ökoszisztéma aktiválásának alapvető stratégiája, hangsúlyozta a személyre szabott tanulás, a játékon és a tapasztalaton keresztüli tanulás fontosságát. A tanárok mély megfigyeléssel és meghallgatással határozzák meg minden gyermek igényeit, érdeklődési körét és szenvedélyeit; innen kiindulva személyre szabják a tevékenységi tervet, lehetővé téve a gyermekek számára, hogy szabadon felfedezzenek és a saját tempójukban tanuljanak.

Térjünk át a hagyományos tanításról a gyakorlati tapasztalatokon (kis projektek, közösségi látogatások, egyszerű kísérletek) keresztüli tanulásra; ösztönözzük a kreativitást azáltal, hogy lehetővé tesszük a gyerekek számára, hogy kérdéseket tegyenek fel, felfedezzenek és megoldásokat találjanak a felmerülő problémákra.

A Kreatív Tanulási Ökoszisztéma sikeres alkalmazása érdekében Dr. Nguyen Anh Tuan docens azt javasolja, hogy a kormány, a minisztériumok és az ágazati ágazatok határozzanak meg kiemelkedő preferenciális politikákat az óvodapedagógusok számára, valamint rugalmas jogi keretet építsenek ki a magán óvodai nevelés minőségirányítására, és tervezzenek tiszta föld alapokat az óvodai neveléshez.

Jelentős összegeket kell befektetni képzési és coaching programokba, hogy az óvodapedagógusok gondolkodásmódját a Kreatív Tanulási Ökoszisztéma modellje alapján átalakítsák, a gyermekekre összpontosítva és az ellenőrzött technológia integrálásával. A nyitott tanulási környezetek (tantermen belül és kívül) kiépítésének előmozdítása az óvodai nevelési intézményekben, a játékok és a valós tapasztalatok szerepét a kreativitás ápolásának fő eszközeként értékelve.

A helyi gyakorlatból kiindulva Vu Tri Quang úr megosztotta Hai Phong megoldásait, hangsúlyozva az oktatásirányítás decentralizációját és egyértelmű delegálását; munkacsoportok szervezését a helyszínek meglátogatására; tanácsadást nyújt a létesítményekbe történő beruházásokhoz, tanárok toborzásához; innovatív szakmai tevékenységeket; szakmai klaszterek létrehozását és a szakmai támogató személyzet képzését, valamint az információs technológia alkalmazásának előmozdítását az irányításban és a működésben.

Az Oktatási és Képzési Minisztérium arra utasítja az iskolákat, hogy támogassák a belső erőforrásokat, gyorsítsák fel a digitális átalakulást az adminisztrációban és javítsák az oktatás minőségét; növeljék a digitális kommunikációs csatornák használatát, fektessenek be digitális berendezésekbe és alkalmazzanak mesterséges intelligencián alapuló eszközöket... Az információs technológia és a digitális átalakulás szerepel a versenyfeltételek között.

Az iparág csoportokat és egyéneket is mozgósított, hogy támogassák a létesítményekbe és berendezésekbe, például számítógépekbe, okostévékbe stb. történő beruházásokat; iskolákat szervezett, hogy ellátogassanak és hatékony modelleket tanuljanak az információs technológia alkalmazásáról az oktatási és tanulási tevékenységek irányításában és szervezésében. Emellett megerősítették az oktatási intézmények felügyeleti munkáját.

Dr. Bui Hong Quan, a Ho Si Minh-városi Neveléstudományi Egyetem munkatársa szerint az óvodai nevelés fejlesztésének új korszakában a politikát pillérnek, az embereket magnak, a képzési lehetőségeket fontos erőforrásnak, az érintett felek közötti koordinációt pedig erősségnek kell tekintenie. Csak így fejlődhet fenntarthatóan és áttörést hozóan az óvodai nevelés.

Forrás: https://giaoducthoidai.vn/phat-trien-dot-pha-giao-duc-mam-non-pha-diem-nghen-chuyen-doi-toan-dien-post759135.html