Akankah hal ini mengurangi kesenjangan regional?

Solusi apa yang dapat diterapkan untuk mengurangi kesenjangan hasil ujian SMA antara kedua wilayah ini, khususnya dalam menilai kompetensi siswa berdasarkan Program Pendidikan Umum 2018?

Para kandidat mengikuti ujian matematika untuk ujian kelulusan sekolah menengah tahun 2023. Mata pelajaran ini menunjukkan perbedaan nilai yang signifikan antar wilayah, yang semakin meningkat dari tahun ke tahun.

Kesenjangan pendidikan regional semakin mengecil.

Selama beberapa dekade terakhir, Pemerintah , sektor pendidikan, dan masyarakat telah menerapkan berbagai solusi untuk mendukung pendidikan di daerah-daerah yang kurang beruntung, daerah pegunungan, daerah pedesaan, dan daerah yang dihuni oleh kelompok etnis minoritas; sebagai hasilnya, kesenjangan pendidikan antara daerah yang lebih makmur dan daerah yang kurang beruntung telah menyempit.

Hal ini tercermin dalam penurunan bertahap poin prioritas yang diberikan dalam penerimaan universitas, sebuah praktik yang diterima secara luas oleh masyarakat. Sebelum tahun 2003, mahasiswa menerima maksimal 3,0 poin bonus; dari tahun 2004 hingga 2017, bonus maksimal adalah 1,5 poin; dan sejak tahun 2018, bonus maksimal telah dikurangi menjadi hanya 0,75 poin.

Menurut Kementerian Pendidikan dan Pelatihan, alasan penambahan poin prioritas dalam penerimaan universitas adalah karena adanya kesenjangan kondisi pembelajaran di berbagai daerah. Daerah pegunungan, kepulauan, dan pedesaan masih menghadapi banyak kesulitan terkait sekolah, guru, lingkungan belajar, dan kualitas ujian masuk sekolah menengah atas. Secara khusus, terdapat kekurangan guru selama pelaksanaan Program Pendidikan Umum 2018, dan transformasi digital dalam pendidikan masih terbatas di daerah-daerah yang kurang beruntung secara ekonomi dan sosial.

Rata-rata skor di kesembilan mata pelajaran tersebut berbeda kurang dari 1 poin.

Berdasarkan hasil ujian kelulusan yang diumumkan oleh Kementerian Pendidikan dan Pelatihan, kami telah mengumpulkan dan menghitung nilai rata-rata untuk 9 mata pelajaran di 10 daerah teratas dan 10 daerah terbawah selama tiga tahun berturut-turut. Hal ini menunjukkan bahwa perbedaan nilai antara kedua kelompok daerah ini selalu kurang dari 1 poin.

Secara spesifik, pada tahun 2021 (skor rata-rata untuk 9 subjek di 10 lokasi dengan skor tertinggi adalah 6,823 poin; di 10 lokasi dengan skor terendah adalah 6,003 poin; perbedaan antara kedua kelompok lokasi tersebut adalah 0,820 poin). Demikian pula, pada tahun 2022 (6,859; 5,946; 0,913) dan 2023 (6,959; 6,046; 0,913). Jadi, jika kita menghitung skor rata-rata untuk 9 subjek, perbedaan antara 10 lokasi dengan skor tertinggi dan 10 lokasi dengan skor terendah kurang dari 1,0 poin, yang dapat diterima.

Nilai dalam mata pelajaran Sastra, Matematika, dan Bahasa Asing berbeda antara 1,5 hingga hampir 2 poin.

Namun, untuk tiga mata pelajaran wajib—sastra, matematika, dan bahasa asing—selisih skor antara 10 daerah teratas dan 10 daerah terbawah adalah 1,5 poin untuk sastra dan hampir 2,0 poin untuk bahasa asing.

Berdasarkan perhitungan di atas, untuk mata pelajaran Sastra, skor pada tahun 2021 adalah (6,993; 5,676; 1,317), pada tahun 2022 adalah (7,295; 5,530; 1,765), dan pada tahun 2023 adalah (7,632; 6,001; 1,631). Perbedaan skor Sastra antara kedua kelompok daerah tersebut lebih dari 1,5 poin.

Perbedaan skor untuk matematika lebih besar dan meningkat dari tahun ke tahun. Secara spesifik, pada tahun 2021 (7,075; 5,521; 1,554), pada tahun 2022 (7,012; 5,422; 1,590), dan pada tahun 2023 (6,805; 5,120; 1,685). Perbedaan antara 10 daerah teratas dan 10 daerah terbawah untuk matematika lebih dari 1,6 poin.

Untuk mata pelajaran bahasa asing, perbedaan skor antara kedua kelompok daerah sangat besar. Secara spesifik, pada tahun 2021 (6,579; 4,590; 1,989), pada tahun 2022 (5,800; 4,117; 1,683), dan pada tahun 2023 (6,148; 4,257; 1,891). Dengan demikian, perbedaan skor bahasa asing antara kedua kelompok daerah hampir mencapai 2,0 poin.

Kurikulum pendidikan umum 2018 berorientasi pada pengembangan kompetensi dan kualitas siswa. Ujian kelulusan setelah tahun 2025 akan menilai siswa berdasarkan persyaratan kompetensi dan kualitas yang ditetapkan dalam kurikulum pendidikan umum 2018. Hal ini menyebabkan risiko tinggi terjadinya kesenjangan regional jika solusi efektif tidak diterapkan, karena kondisi pengajaran dan pembelajaran serta kualitas penerimaan siswa di daerah pegunungan dan daerah yang kurang beruntung secara konsisten lebih rendah daripada di daerah yang lebih maju.

SOLUSI UNTUK MENGURANGI KESENJANGAN REGIONAL

Ujian kelulusan SMA mulai tahun 2025 dan seterusnya, dengan model 2+2 (dua mata pelajaran wajib: matematika dan sastra, dan dua mata pelajaran pilihan berdasarkan aspirasi karir), dianggap sebagai metode yang mengurangi tekanan ujian dan menciptakan keseimbangan yang lebih baik antara proporsi siswa yang memilih mata pelajaran ilmu sosial dan ilmu alam. Secara khusus, menjadikan bahasa asing sebagai mata pelajaran pilihan akan mengurangi tekanan pada daerah-daerah yang kurang beruntung.

Berdasarkan statistik nilai bahasa asing pada tahun 2021, 2022, dan 2023, terlihat jelas bahwa kota dan provinsi dengan tingkat perkembangan sosial-ekonomi yang tinggi secara konsisten berada di peringkat teratas; sementara provinsi pegunungan di utara, Dataran Tinggi Tengah, dan Delta Mekong – daerah dengan jumlah siswa minoritas etnis yang besar – secara konsisten berada di peringkat terbawah.

Untuk mengurangi kesenjangan kualitas regional melalui ujian kelulusan sekolah menengah atas, Kementerian Pendidikan dan Pelatihan pertama-tama perlu melakukan survei, evaluasi, dan rangkuman implementasi Program Pendidikan Umum 2018 di setiap wilayah dan daerah; memberikan pelatihan tentang desain soal ujian dan metode penilaian siswa yang berfokus pada pengembangan kompetensi, dengan penekanan khusus pada pelatihan dan dukungan bagi guru di daerah yang kurang beruntung. Secara bersamaan, melakukan uji coba soal ujian di seluruh wilayah, kemudian membandingkan hasilnya antar wilayah dan daerah. Desain soal ujian juga harus memastikan keadilan di semua mata pelajaran, menghindari situasi di mana beberapa mata pelajaran terlalu mudah dan yang lain terlalu sulit.

Selanjutnya, pemerintah daerah dan sekolah menengah perlu melakukan survei preferensi siswa terhadap mata pelajaran ujian kelulusan dan memperkuat kegiatan bimbingan karir untuk membantu siswa memilih mata pelajaran yang memastikan mereka lulus ujian kelulusan dan selaras dengan aspirasi karir mereka sendiri.

Untuk memastikan kompetensi guru dalam penilaian dan perancangan ujian, serta untuk meningkatkan kemampuan mereka dalam menerapkan pengetahuan untuk memecahkan masalah praktis, universitas pendidikan guru di setiap daerah perlu berkoordinasi dengan pemerintah daerah tempat universitas tersebut berada. Dosen dan guru sekolah menengah harus berkolaborasi untuk mengembangkan soal ujian dalam format baru, sehingga memperoleh pengalaman untuk mengajar mahasiswa pendidikan guru tentang pengujian, penilaian, dan metode penilaian berbasis kompetensi.

Dari sudut pandang siswa, orang tua perlu mengubah pandangan mereka: belajar adalah tentang mengembangkan kemampuan dan kualitas; ujian hanyalah penilaian pada satu tahap pembelajaran, dan belajar adalah proses seumur hidup.

Temukan alasan penurunan peringkat Vietnam dalam PISA.

Baru-baru ini, hasil PISA 2022, yang menilai kemampuan siswa berusia 15 tahun di lebih dari 73 negara dan wilayah yang tergabung dalam Organisasi untuk Kerja Sama Ekonomi dan Pembangunan (OECD) dan di luar OECD, menunjukkan bahwa hasil siswa Vietnam telah menurun secara signifikan dibandingkan dengan tahun 2018.

Pada tahun 2018, Vietnam berada di peringkat ke-24 dari 79 negara dalam matematika, ke-13 dari 79 dalam pemahaman bacaan, dan ke-4 dari 79 dalam sains, di atas rata-rata OECD. Namun, pada tahun 2022, Vietnam berada di peringkat ke-31 dari 73 dalam matematika, ke-34 dari 73 dalam pemahaman bacaan, dan ke-34 dari 73 dalam sains, di bawah rata-rata OECD. Yang sangat perlu diperhatikan adalah penurunan tajam dalam peringkat sains, dari peringkat ke-4 pada tahun 2018 menjadi peringkat ke-34 pada tahun 2022.

Sangat jelas bahwa persentase siswa yang memilih kombinasi mata pelajaran Ilmu Sosial dalam ujian kelulusan SMA semakin meningkat. Pada tahun 2021, angka ini mencapai 64,72%; pada tahun 2022, 66,96%; dan pada tahun 2023, 67,64%. Terutama di provinsi-provinsi pegunungan dan kurang mampu, angka ini sangat tinggi, bahkan beberapa provinsi melebihi 80%. Tren ini menunjukkan bahwa siswa memilih kombinasi mata pelajaran Ilmu Sosial karena lebih mudah dipelajari dan lulus, bukan karena aspirasi karir.

Tren ini telah menyebabkan mayoritas siswa Vietnam, terutama di provinsi-provinsi, memilih untuk mempelajari ilmu sosial dan humaniora mulai kelas 10 ke atas. Bahkan di Kota Ho Chi Minh dan Hanoi, siswa di sekolah-sekolah berperingkat lebih rendah cenderung lebih sering memilih mata pelajaran ilmu sosial. Hal ini mengakibatkan penurunan kompetensi ilmiah siswa Vietnam secara keseluruhan dibandingkan dengan banyak negara lain. Meningkatnya pilihan mata pelajaran ilmu sosial juga memengaruhi fakta bahwa persentase siswa Vietnam yang memilih bidang STEM (sains, teknologi, teknik, dan matematika) jauh lebih rendah daripada di banyak negara lain di kawasan dan dunia. Menurut data yang dirilis oleh Kementerian Pendidikan dan Pelatihan pada 6 Desember 2023, persentase ini di Vietnam pada tahun 2021 adalah 28%, sedangkan Singapura 46%, Malaysia 50%, Korea Selatan 35%, Finlandia 36%, dan Jerman 39%.

Di Vietnam, mahasiswa yang belajar di bidang STEM di wilayah Tenggara mencapai 58,2% dari total populasi mahasiswa di wilayah tersebut, Delta Sungai Merah mencapai 50,2%, Delta Mekong sekitar 15%, wilayah pegunungan utara 10%, dan Dataran Tinggi Tengah terendah hanya 2%.

Tautan sumber: https://thanhnien.vn/thi-tot-nghiep-thpt-tu-nam-2025-lieu-co-giam-khoang-cach-vung-mien-185240109001758389.htm