Akankah kesenjangan regional berkurang?

Bagaimana solusinya untuk memperkecil kesenjangan hasil ujian SMA antara kedua wilayah tersebut, khususnya dalam penilaian kapasitas peserta didik berdasarkan Program Pendidikan Umum tahun 2018?

Para kandidat mengikuti tes matematika untuk ujian kelulusan SMA tahun 2023. Mata pelajaran ini memiliki perbedaan yang besar antarwilayah dan terus meningkat dari tahun ke tahun.

Kesenjangan Pendidikan Regional Korea Semakin Menyempit

Selama beberapa dasawarsa terakhir, Pemerintah , sektor pendidikan dan masyarakat telah memiliki banyak solusi untuk mendukung pendidikan di daerah tertinggal, daerah pegunungan, daerah pedesaan, daerah etnis minoritas...; berkat itu, kesenjangan pendidikan antara daerah unggul dan daerah tertinggal semakin mengecil.

Hal ini ditunjukkan dengan berkurangnya poin prioritas dalam penerimaan mahasiswa baru dari waktu ke waktu, yang didukung oleh masyarakat. Sebelum tahun 2003, mahasiswa diberi poin maksimal 3,0 poin, pada periode 2004-2017, prioritas maksimal adalah 1,5 poin, dan sejak 2018, poin maksimal hanya 0,75 poin.

Menurut Kementerian Pendidikan dan Pelatihan, alasan penambahan poin prioritas dalam penerimaan adalah karena kondisi pembelajaran di daerah/wilayah masih memiliki perbedaan, daerah pegunungan, kepulauan, dan pedesaan masih memiliki banyak kesulitan dalam hal sekolah, guru, lingkungan belajar, rendahnya kualitas jalur masuk SMA... Secara khusus, terjadi kekurangan guru saat melaksanakan Program Pendidikan Umum tahun 2018 dan transformasi digital dalam pendidikan masih terbatas pada daerah yang secara ekonomi dan sosial kurang beruntung.

Skor rata-rata dari 9 subjek berbeda kurang dari 1 poin.

Berdasarkan hasil ujian kelulusan yang diumumkan oleh Kementerian Pendidikan dan Pelatihan, kami telah menyusun dan menghitung nilai rata-rata 9 mata pelajaran dari 10 daerah tertinggi dan 10 daerah terendah dalam 3 tahun terakhir berturut-turut, menunjukkan bahwa selisih nilai antara 2 kelompok daerah ini selalu di bawah 1 poin.

Khususnya, pada tahun 2021 (skor rata-rata 9 subjek di 10 lokasi tertinggi adalah 6,823 poin; di 10 lokasi terendah adalah 6,003 poin; selisih antara kedua kelompok lokasi tersebut adalah 0,820 poin). Perhitungan serupa dilakukan pada tahun 2022 (6,859; 5,946; 0,913) dan 2023 (6,959; 6,046; 0,913). Dengan demikian, jika menghitung skor rata-rata 9 subjek, selisih antara 10 lokasi tertinggi dan 10 lokasi terendah kurang dari 1,0 poin, yang masih dapat diterima.

PERBEDAAN SKOR BAHASA ASING, MATEMATIKA, DAN SASTRA DARI 1,5 HINGGA HAMPIR 2 POIN

Namun, untuk tiga mata pelajaran wajib sastra, matematika, dan bahasa asing, perbedaan skor antara 10 lokasi tertinggi dan 10 lokasi terendah adalah 1,5 poin untuk sastra dan hampir 2,0 poin untuk bahasa asing.

Dengan perhitungan di atas, untuk literatur, pada tahun 2021 (6.993; 5.676; 1.317), pada tahun 2022 (7.295; 5.530; 1.765), dan pada tahun 2023 (7.632; 6.001; 1.631). Perbedaan literatur antara kedua kelompok lokal tersebut lebih dari 1,5 poin.

Perbedaan nilai matematika semakin besar dan meningkat dari tahun ke tahun. Khususnya pada tahun 2021 (7,075; 5,521; 1,554), 2022 (7,012; 5,422; 1,590), dan 2023 (6,805; 5,120; 1,685). Perbedaan nilai matematika antara 10 lokasi tertinggi dan 10 lokasi terendah lebih dari 1,6 poin.

Untuk bahasa asing, perbedaan skor antara kedua kelompok lokal sangat besar. Khususnya pada tahun 2021 (6.579; 4.590; 1.989), tahun 2022 (5.800; 4.117; 1.683), dan tahun 2023 (6.148; 4.257; 1.891). Dengan demikian, perbedaan skor antara kedua kelompok lokal dalam bahasa asing hampir 2,0 poin.

Program pendidikan umum tahun 2018 berorientasi pada pengembangan kapasitas dan kualitas siswa. Ujian kelulusan setelah tahun 2025 akan dinilai berdasarkan persyaratan kapasitas dan kualitas yang ditetapkan dalam program pendidikan umum tahun 2018. Hal ini menimbulkan risiko tinggi disparitas regional jika tidak ada solusi yang efektif, karena kondisi belajar mengajar dan kualitas input sekolah di daerah pegunungan dan tertinggal selalu lebih rendah daripada di daerah yang lebih baik.

SOLUSI UNTUK MENGURANGI KESENJANGAN REGIONAL

Ujian kelulusan SMA tahun 2025 berdasarkan rencana 2+2 (2 mata pelajaran wajib matematika dan sastra, dua mata pelajaran pilihan sesuai tren karier) dianggap sebagai metode ujian yang mengurangi tekanan ujian dan menyeimbangkan proporsi siswa yang memilih mata pelajaran ilmu sosial (KHXH) dan ilmu pengetahuan alam (KHTN). Khususnya, bahasa asing merupakan mata pelajaran pilihan yang akan mengurangi tekanan pada daerah tertinggal.

Jika melihat tabel statistik skor bahasa asing tahun 2021, 2022, dan 2023, terlihat bahwa kota-kota dan provinsi-provinsi dengan sosio-ekonomi yang sangat maju selalu berada di urutan teratas; sedangkan provinsi-provinsi pegunungan di utara, Dataran Tinggi Tengah, dan Delta Mekong - yang banyak dihuni siswa dari etnis minoritas - selalu berada di urutan terbawah.

Untuk mengurangi kesenjangan kualitas antarwilayah melalui ujian kelulusan SMA, Kementerian Pendidikan dan Pelatihan perlu terlebih dahulu mensurvei, mengevaluasi, dan merangkum pelaksanaan Program Pendidikan Umum 2018 di setiap wilayah, daerah, dan lokalitas; memberikan pelatihan metode penyusunan tes dan asesmen siswa dalam rangka pengembangan kapasitas, dengan fokus pada pelatihan dan dukungan khusus bagi guru di daerah tertinggal. Bersamaan dengan itu, perangkat soal ujian harus diujikan di semua wilayah, kemudian membandingkan hasilnya antarwilayah dan lokalitas. Proses penyusunan tes juga perlu memastikan adanya kewajaran antarmata pelajaran, sehingga tidak terjadi kesenjangan antara mata pelajaran yang mudah dan mata pelajaran yang sulit.

Berikutnya, pemerintah daerah dan sekolah menengah atas perlu mensurvei keinginan siswa terhadap mata pelajaran ujian kelulusan, dan memperkuat kegiatan bimbingan karier sehingga siswa dapat memilih mata pelajaran ujian yang menjamin kelulusan dan sesuai dengan aspirasi karier mereka.

Untuk memastikan kapasitas penilaian, soal-soal ujian harus dirancang untuk menilai kompetensi guru, dan untuk meningkatkan penerapan pengetahuan dalam memecahkan masalah praktis. Universitas pedagogi di setiap wilayah perlu berkoordinasi dengan daerah di mana sekolah berada, sehingga dosen dan guru SMA dapat bersama-sama mengembangkan soal-soal ujian dalam format baru, dengan demikian memanfaatkan pengalaman untuk mengajar mahasiswa pedagogi tentang pengujian, penilaian, dan metode penilaian kompetensi.

Bagi siswa, orang tua perlu mengubah cara pandangnya, belajar adalah untuk mengembangkan kualitas dan kemampuan, ujian hanya untuk mengevaluasi suatu tahapan pembelajaran, belajar adalah proses seumur hidup.

Mencari penyebab turunnya hasil penilaian PISA Vietnam

Baru-baru ini, hasil PISA 2022 yang menilai kemampuan siswa berusia 15 tahun di lebih dari 73 negara dan wilayah yang tergabung dalam Organisasi untuk Kerja Sama Ekonomi dan Pembangunan (OECD) dan di luar OECD menunjukkan bahwa hasil siswa Vietnam turun secara signifikan dibandingkan dengan tahun 2018.

Pada tahun 2018, Vietnam berada di peringkat 24/79 (negara) untuk matematika, 13/79 untuk pemahaman membaca, dan 4/79 untuk sains, di atas rata-rata negara-negara OECD. Sementara itu, pada tahun 2022, Vietnam berada di peringkat 31/73 untuk matematika, 34/73 untuk pemahaman membaca, dan 34/73 untuk sains, di bawah rata-rata negara-negara OECD. Khususnya, peringkat sains menurun tajam, dari peringkat ke-4 pada tahun 2018 menjadi peringkat ke-34 pada tahun 2022.

Satu hal yang sangat jelas adalah bahwa persentase siswa yang memilih kombinasi ilmu sosial dalam ujian kelulusan SMA meningkat. Pada tahun 2021, persentasenya mencapai 64,72%; pada tahun 2022, 66,96%, dan pada tahun 2023, 67,64%. Terutama di provinsi pegunungan dan daerah yang sulit, persentasenya sangat tinggi, dengan beberapa provinsi mencapai lebih dari 80%. Tren ini menunjukkan bahwa siswa memilih kombinasi ilmu sosial untuk memudahkan studi dan kelulusan, bukan untuk memilih berdasarkan tren karier.

Tren ini menyebabkan siswa Vietnam dari kelas 10 sebagian besar memilih untuk mempelajari mata pelajaran sosial dan humaniora, terutama di provinsi. Bahkan di Kota Ho Chi Minh atau Hanoi, sekolah-sekolah dengan peringkat lebih rendah, siswa juga lebih banyak memilih untuk mempelajari ilmu sosial. Hal ini menyebabkan kapasitas ilmiah siswa Vietnam pada tingkat umum menurun dibandingkan dengan banyak negara di dunia. Peningkatan siswa yang memilih untuk mempelajari ilmu sosial juga memengaruhi tingkat siswa Vietnam yang memilih jurusan STEM (sains, teknologi, teknik, dan matematika) lebih rendah daripada banyak negara di kawasan dan dunia. Menurut data yang dirilis oleh Kementerian Pendidikan dan Pelatihan pada 6 Desember 2023, tingkat ini pada tahun 2021 di Vietnam adalah 28%, sementara di Singapura sebesar 46%, Malaysia sebesar 50%, Korea Selatan sebesar 35%, Finlandia sebesar 36% dan Jerman sebesar 39%.

Di Vietnam, siswa STEM di kawasan Tenggara mencakup 58,2% dari total jumlah siswa di kawasan tersebut, Delta Sungai Merah mencakup 50,2%, Delta Mekong sekitar 15%, kawasan pegunungan utara 10%, dan Dataran Tinggi Tengah, yang terendah, hanya mencakup 2%.

Tautan sumber: https://thanhnien.vn/thi-tot-nghiep-thpt-tu-nam-2025-lieu-co-giam-khoang-cach-vung-mien-185240109001758389.htm