英語教育の課題と解決策

2030年までに、幼稚園から小学校までの英語教師を約2万2000人増員し、英語で指導できる教師を少なくとも20万人育成する必要がある。

「学校における英語の第二言語化」プロジェクトを実施するにあたり、教育訓練省は次のように強調した。「資源面では、国が主導的な役割を果たし、公共投資を原動力として活用するとともに、社会化を奨励するが、それに頼るだけでは不十分である。普及段階の区分は地域ごとに適切であり、就学前教育における慣熟から始まり、小学校以降の段階におけるより広範な普及へと進む。」

教育訓練省が発表した情報は、幼稚園や小学校の教師や生徒から大きな注目を集めています。

10月2日午後、タンニエン新聞社で開催されたオンライン相談会「英語教育のトレンドをリードする」のゲスト

写真：NGOC DUONG

幼稚園児や小学生への英語教育における間違い

10月2日午後、タンニエン新聞社で開催された「英語教育のトレンドを予測する」というテーマのオンライン相談会で、DOL英語学部の学術ディレクターで博士課程の学生であるハ・ダン・ニュー・クイン氏は、自分が子どもに英語を教えるまでは、幼児に英語を教えるのは簡単だと思っていたと語った。

「未就学児に英語を教えるには、幼児教育と英語の両方の専門知識が必要です。幼児教育の専門知識は、子どもたちの心理的特性を理解し、指導方法を調整するために不可欠です。英語の専門知識は、教師が正確な指導知識、特に発音を身に付けるのに役立ちます。なぜなら、この年齢層は模倣に非常に敏感で、誤った知識が容易に「化石化」してしまい、後で修正するのが難しいからです」とクイン氏は語りました。

博士課程の学生であるヌー・クイン氏は、幼児の英語学習の有効性に影響を与える肯定的な要因を指摘しました。まず、知識は生活と結びついている必要があります。教師は子どもたちに自然な形で言語を教えることができます。例えば、ケーキ作りをしながら、子どもたちはパン作りを表す新しい言葉を学びます。これは、子どもたちがフレーズや文脈を通して学ぶのに役立ちます。次に、質問の価値です。幼児は周囲の世界に非常に好奇心旺盛で、たくさんの質問をします。教師は、この特性を活かして、子どもたちに質問の仕方、教師や友達との交流、質疑応答の練習、そして自然な英語での応答の仕方を教えることができます。

さらに、子どもたちの英語学習に悪影響を与えるものがあります。教師がプレッシャーを感じすぎて生徒を叱りすぎたり、あるいは教師が硬直しすぎて授業計画通りに教えすぎたりすることが挙げられます。それどころか、中には「楽しさ」を重視しすぎて、一日中生徒にビデオを見せたり、歌を歌ったり、ゲームをさせたりしている教師もいます。こうしたやり方では子どもたちの集中力は高まりますが、集中力や言語処理能力の育成にはつながりません。

幼稚園で早期に英語を導入すると母語に悪影響を与え、言語衝突を引き起こすのではないかと懸念する声が多く聞かれます。DOL英語学部のアカデミックマネージャー、ド・ティ・ゴック・アン氏は、問題は「早期学習」ではなく「適切な学習」にあると述べています。言語衝突は、子どもたちが暗記で学習し、「単語ごとに」翻訳することを学ぶことで発生し、2つの言語が混在する状態を引き起こします。教師は語彙を個別に教えるのではなく、子どもたちに言語の本質を教えるべきです。子どもたちが言語の本質を理解すると、脳内にベトナム語と英語という2つの独立した強固な言語体系が構築されます。これは衝突を防ぐだけでなく、子どもたちの思考をより鋭敏で柔軟なものにするのにも役立ちます。

トラン・スアン・ディウ師、ド・ティ・ゴック・アン師、博士課程の学生ハ・ダン・ニュー・クイン（左から右へ）が、生徒と教師向けに英語の指導と学習に関する多くの情報を共有しています。

写真：ゴック・ドゥオン

高齢になってから効果的に英語を学ぶにはどうすればいいでしょうか?

多くの幼稚園や小学校の先生方は、教科書を持って学校に戻らなければならないことを心配しています。子どもたちが「年老いて」も、効果的に英語を学ぶことができるのでしょうか？

ドー・ティ・ゴック・アン師は、教師にとって最大の障害は知識不足ではなく、知識とスキルを効果的に伝えるための体系的な方法論の欠如であると考えています。単に英語の語彙や文法を豊富に教えるだけでは不十分です。鍵となる解決策は、教師が教えるための思考体系を身につけることです。

ハ・ダン・ニュー・クイン氏は、自身の経験から、大きすぎる目標を設定するのではなく、「段階的に細分化」することが重要だと述べています。例えば、現代の教師はIELTS 7.5を取得するという目標を設定するのではなく、「今はただ十分に優秀で、幼稚園や小学生に十分な知識を与えれば良い。後で時間ができたら、もっと成長し、もっと発展させよう」と視点を変える必要があります。問題に対する見方を変えることで、心理的なプレッシャーは軽減されます。

「年齢が大きな障壁だと多くの人が考えています。しかし、教師は経験豊富で、生徒の心理的要因や思考を深く理解しているという点が利点だと思います。例えば、覚えるべき語彙が多すぎてどうやって覚えればいいのかと悩むのではなく、教師は生徒の思考をどう教え、伝えるかを考えるようになります。そうすれば、教師は自ら教え、自ら学ぶことができるのです」とニュー・クイン氏は述べた。

ホーチミン市の英語導入クラスを受ける幼児たち

写真：トゥイ・ハン

幼稚園児に英語を教える教師の困難を熱心に解決

ホーチミン市では、教育訓練省の通達第50/2020号によると、2024-2025年度末までに、市内の4,942の幼稚園のうち2,093の幼稚園が幼児向け英語クラスを実施する予定です。英語に触れる幼児の数は不均一で、公立環境に集中しており、私立の個別クラスは低い状況です（ホーチミン市内の3,093の幼稚園のうち、幼児に英語に触れさせているのはわずか858で、割合は27.74%です）。幼児向け英語クラスには3,900人の教師が参加しており、そのうち2,883人がベトナム人教師、1,017人が外国人教師です。

ホーチミン市教育訓練局は、教師に関する規制を問題点の一つとして挙げています。通達第50号によると、ベトナム人教師に加えて、ネイティブ教師と外国人教師も教師として働くことができます。しかし、規定では、ネイティブ教師と外国人教師の双方が就学前教育学の資格を保有していることが求められています。しかし、現在、外国人教師が資格を取得するための養成コースは存在しません。教育訓練局は、教育訓練省に対し、通達第50号の改正を検討し、外国人教師が子供たちの英語学習支援に積極的に参加しやすくなるよう提案する予定です。

幼児教育の生徒の英語力向上

ホーチミン市教育大学幼児教育学科長のブイ・ホン・クアン博士は、自身の観察によると、ベトナムの幼稚園（インターナショナルプログラムやバイリンガルプログラムを除く）では、英語教育は幼稚園教諭が直接教室で教えるのではなく、別の教師チームによって行われることが多いと述べました。幼稚園教諭の英語力は現在、ほとんどが基礎レベルにあり、教育訓練省の規定に従って外国語の出力基準を満たしています。ベトナムで最も経済が発展しているホーチミン市には、バイリンガル幼稚園やインターナショナル幼稚園が数多くあり、英語で教える幼稚園教諭は同僚よりもはるかに高い収入を得ています。

クアン氏によると、ホーチミン市教育大学幼児教育学部では、学生向けの英語研修に関する活動が進められている。今後は、これらの活動にさらに重点を置く予定だ。例えば、英語学習クラブの設立、英語が得意な人を招いて学生と交流すること、各種団体や外国語研修センターとの連携強化、学生にスキルと効果的な英語学習法を提供することなどだ。同時に、学部は国際協力を拡大し、留学生との交流機会を増やし、英語を実践していく予定だ。

フィンランドの幼稚園の先生はどのように英語を教えるのでしょうか？

RABコンサルティング社の取締役兼共同創設者であるトラン・スアン・ディウ氏は、フィンランドでは教師は高級職業の一つだと述べています。フィンランドの若者は、幼稚園の先生になるには少なくとも学士号と優れた英語力が必要です。小学校の先生になるには修士号以上が必要で、当然のことながら英語力も非常に優れている必要があります。

フィンランドでは、スウェーデン語がフィンランド語と並んで公用語とされており、英語はカリキュラムにおいて必修の第二言語となっています。通常、子供たちは1年生から英語を学び、遅くとも3年生までに正式に英語を学ぶことが義務付けられています。

フィンランドの子どもたちは、遅くとも2歳半（幼稚園に入園する時）から英語を学び始めます。フィンランドでは、幼稚園の先生がカリキュラムを作成し、英語を教えています（外部の先生を雇って英語を教えてもらうことはありません）。英語教育は、食器洗い、食事、遊び、音楽など、子どもたちのあらゆる活動に統合されており、個別の授業はありません。

出典: https://thanhnien.vn/day-hoc-bang-tieng-anh-thach-thuc-va-giai-phap-185251002211223239.htm