インドネシアは教育のデジタル化を推進

しかし専門家は、これらの変化は人材の質とガバナンスという中核的な問題にはまだ対処しておらず、長期的な持続可能性に疑問が生じていると指摘している。

アブドゥル・ムティ初等中等教育大臣は最近の記者会見で、学校におけるテクノロジー活用の促進における進展を明るい兆しとして強調した。主要プログラムの一つは、視覚的な学習と教師と生徒の協働を促進するためのインタラクティブ・スマートパネル（IFP）の配布である。

すでに4万5000台以上の機器が配布され、さらに12万台が生産中であり、教育省は全国約28万9000校への導入を目指しています。ムティ氏は、IFPは単なるプロジェクターではなく、教師研修プログラムやデジタルリソースライブラリを備えた高度な学習ツールであると強調しました。

デジタル化と並行して、学校インフラの大規模な改修・再建プログラムが進行中です。インドネシアでは、特に農村部やジャワ島外の地域において、多くの教育機関の深刻な劣化が依然として問題となっています。

10万校30万教室の改修を目標に掲げ、改修工事は初年度の計画を超え、今年は16兆9000億ルピアの予算で1万6000校以上の学校が改修された。

ジョグジャカルタや北スラウェシなどの一部の地域では、中央予算が刺激策として機能し、新しい教室の建設や改修に対する地域社会からの支援を集めていることは注目に値する。

インフラとテクノロジーは重要な柱の一つですが、教員の福利厚生の改善は、教育の質を持続的に向上させるための重要な要素と考えられています。インドネシアは長年、特に公立教員と非正規雇用の契約教員の間で所得格差に直面してきました。ムティ大臣は、資格・定員手当制度の拡充により、数千人の教員の専門的能力と所得の向上が支援されていると述べました。

公務員ではない認定教員には、毎月最大200万ルピアの手当が支給され、公務員には基本給相当の手当が支給されます。さらに、来年には30万人以上の契約教員に、月額30万ルピアから40万ルピアの手当が支給されます。

しかし、これらのプログラムは依然として議論の的となっている。教育関係者は、現在の改革措置は主に技術的要素と施設に重点を置いており、根本的な問題は人材の質と運営体制にあると指摘している。

教師教育協会（P2G）代表のイマン・ザナトゥル・ハエリ氏は、福祉プログラムの持続可能性について懸念を表明し、透明性のある監視が欠如した場合、建設プロジェクトで予算が失われるリスクがあると警告した。「根本的な解決策は、教師のための全国最低賃金を確立することにあります。教師に必要なのは、短期的な給付金ではなく、生活を支える安定した収入です」とイマン氏は述べた。

インドネシアにおける教育改革の初年度は、全体として、特に学校の近代化と教員の福利厚生の改善において明確な進展が見られました。しかし、教育の質を広範かつ公平に向上させるという目標を達成するには、これらの措置に加えて、ガバナンス改革、教育能力への投資、そして地域格差是正のための戦略が不可欠です。改革への道のりは長く、初年度はまだその基礎を築いたに過ぎません。

「インドネシアの教育システムは、地域の実情を考慮しない計画、深刻な地域格差、そして効果のない予算管理に悩まされている」と教育アナリストのイナ・リエム氏は述べた。「テクノロジーの導入は、デジタルリテラシーの研修と、批判的思考と情報倫理を重視するデジタル学習文化の醸成が伴って初めて効果を発揮する。」

アジアニュースネットワークによると

出典: https://giaoducthoidai.vn/indonesia-day-manh-so-hoa-giao-duc-post754888.html