しかし、専門家らは、これらの変化は労働力の質やガバナンスといった根本的な問題にまだ対処できておらず、長期的な持続可能性に疑問を投げかけていると考えている。
先日行われた記者会見で、アブドゥル・ムティ初等・中等教育大臣は、学校におけるテクノロジー活用の推進における進展を前向きな成果として強調した。主要なプログラムの一つは、教師と生徒間の視覚学習と協働を促進するためのインタラクティブ・スマートスクリーン（IFP）の配布である。
すでに4万5000台以上が配布され、さらに12万台が生産中であることから、教育省は全国で約28万9000校への導入を目指している。ムティ氏は、IFPは単なる投影スクリーンではなく、教員研修プログラムやデジタルリソースライブラリを補完する高度な学習ツールであると強調した。
デジタル化と並行して、学校施設の改修・再建のための大規模なプログラムが実施されている。インドネシアでは、特に農村部やジャワ島以外の地域で、多くの教育機関において依然として深刻な老朽化が見られる。
10万校の30万教室を改修するという目標を掲げたこの改修事業は、初年度から予想を上回り、16兆9000億ルピアの予算で今年度1万6000校以上が改修された。
ジョグジャカルタや北スラウェシなどの地域では、中央政府の資金援助が触媒となり、教室の建設や改修に対する地域社会の支援を引き寄せていることは注目に値する。
インフラとテクノロジーは重要な柱である一方、教師の福祉向上は、持続可能な教育の質を高める上で重要な要素と考えられている。インドネシアでは、特に公立学校の教師と正規雇用のない契約教師の間で、長年にわたり所得格差が問題となってきた。ムティ大臣は、資格認定プログラムと能力手当が拡充され、数千人の教師の専門スキルと収入の向上に役立っていると述べた。
公務員ではない認定教員には月額最大200万ルピアの追加手当が支給され、公務員には基本給と同額の手当が支給される。さらに、30万人を超える契約教員には来年、月額30万～40万ルピアの手当が支給される予定だ。
しかし、これらのプログラムは依然として議論の的となっている。教育関係者は、現在の改革策は主に技術的な側面やインフラ整備に焦点を当てているが、根本的な問題は人材の質とガバナンス体制にあると主張している。
教師間協会（P2G）を代表するイマン・ザナトゥル・ハエリ氏は、福祉プログラムの持続可能性について懸念を表明し、透明性のある監督がなければ建設プロジェクトで予算が失われるリスクがあると警告した。イマン氏は、「根本的な解決策は、教師のための全国的な最低賃金を設定することにある。教師に必要なのは短期的な補助金ではなく、まともな生活水準を保障する安定した収入だ」と述べた。
インドネシアの教育改革初年度は、特に学校の近代化と教員の福利厚生の改善において、明確な進歩が見られた。しかし、教育の質を包括的かつ公平に向上させるという目標を達成するためには、これらの施策に加えて、ガバナンス制度の改革、教育能力への投資、地域格差を縮小するための戦略が必要となる。改革への道のりは長く、初年度はあくまで基礎を築いたに過ぎない。
教育アナリストのイナ・リエム氏は、「インドネシアの教育制度は、地域の実情に基づかない計画、深刻な地域格差、そして非効率的な予算管理メカニズムといった問題を抱えている。技術革新は、デジタルスキル研修と、批判的思考力と情報倫理を育むデジタル学習文化の醸成が伴って初めて効果を発揮する」と述べた。
出典：https://giaoducthoidai.vn/indonesia-day-manh-so-hoa-giao-duc-post754888.html
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