ການປະຕິບັດການສອນໃນການບັນຈຸຄູ: ມີຄວາມຈໍາເປັນແລະເຫມາະສົມ

GD&TĐ - ກົດໝາຍວ່າດ້ວຍຄູ 2025, ສະພາແຫ່ງຊາດຊຸດທີ 15 ໄດ້ຮັບຮອງເອົາ, ໄດ້ສ້າງຕັ້ງບັນດາຫົວຄິດປະດິດສ້າງທີ່ສຳຄັນຫຼາຍດ້ານ, ໃນນັ້ນມີຂໍ້ກຳນົດການເພີ່ມຮອບດ້ານການປະຕິບັດການສອນໃນການບັນຈຸຄູ, ເຊິ່ງໄດ້ຮັບຄວາມສົນໃຈຈາກບັນດາສະຖາບັນການສຶກສາ.

Báo Giáo dục và Thời đại•04/12/2025

ນີ້ຖືວ່າເປັນບາດກ້າວໜຶ່ງຈາກວິທີການຮັບສະໝັກຜູ້ແທນ "ການທົດສອບທາງທິດສະດີ" ໄປເປັນ "ການວັດແທກຄວາມສາມາດຕົວຈິງ", ປະກອບສ່ວນປັບປຸງຄຸນນະພາບຂອງທີມ.

ຄວາມຕ້ອງການສໍາລັບການບັນຈຸຄູ

ຕາມທ່ານນາງ ຫງວຽນທິເຫ້ວ, ຮອງຜູ້ອຳນວຍການໂຮງຮຽນອະນຸບານ ກວາງຈູ (ຕາແສງ ຈ່າມໂມ້, ແຂວງ ໄທງວຽນ), ການຮັບເອົາຄູອາຈານໃນໄລຍະຜ່ານມາແມ່ນອີງໃສ່ຊີວະປະຫວັດ ຫຼື ການສອບເສັງລາຍລັກອັກສອນ. ເຖິງວ່າຈະມີຄວາມສະດວກ, ປະຫຍັດຄ່າໃຊ້ຈ່າຍແລະງ່າຍຕໍ່ການຈັດຕັ້ງ, ຮູບແບບນີ້ຍັງບໍ່ທັນໄດ້ປະເມີນຄວາມສາມາດຂອງ pedagogical ຂອງຜູ້ສະຫມັກໃນສະພາບແວດລ້ອມໃນຫ້ອງຮຽນ. "ການເພີ່ມຮອບຝຶກຊ້ອມການຮັບສະໝັກຄູແມ່ນເປັນການປ່ຽນແນວຄິດພື້ນຖານໃນນະໂຍບາຍຊັບພະຍາກອນມະນຸດຂອງຂະແໜງ ການສຶກສາ . ເມື່ອຜູ້ສະໝັກຕ້ອງຢືນຢູ່ໃນຫ້ອງຮຽນ, ຮັບມືກັບສະຖານະການ ແລະ ສະແດງໃຫ້ເຫັນຄວາມສາມາດການສອນ, ເຂົາເຈົ້າຈະສະແດງຄວາມສາມາດ ແລະ ຄວາມສາມາດປະຕິບັດຕົວຈິງ."

ຕາມທ່ານນາງ ເຫ້ວ ແລ້ວ , ລະບຽບການໃໝ່ບໍ່ພຽງແຕ່ສ້າງພື້ນຖານນິຕິກຳໃຫ້ແກ່ການປະເມີນຄວາມສາມາດດ້ານວິຊາຊີບຢ່າງແທດຈິງເທົ່ານັ້ນ, ຫາກຍັງປະກອບສ່ວນປົກປັກຮັກສາສິດຂອງຜູ້ຮຽນ, ຜູ້ຖືກກະທົບໂດຍກົງເຖິງຄຸນນະພາບຂອງພະນັກງານສິດສອນ. ຍ້ອນແນວນັ້ນ, ໂຮງຮຽນສາມາດບັນຈຸຜູ້ສະ ໝັກ ທີ່ ເໝາະ ສົມ, ຫຼຸດຜ່ອນຄວາມກົດດັນຂອງການ retraining ຫຼັງຈາກການທົດແທນທີ່.

ທ່ານ ດິງກວາງຕຸ້ງ, ອຳນວຍການໂຮງຮຽນມັດທະຍົມສຶກສາ ນ້ຳຟອງ (ເມືອງ ວີເກີ, ນິງບິ່ງ ) ແບ່ງປັນວ່າ: “ຈາກທັດສະນະຂອງໜ່ວຍພັກນຳໃຊ້ພະນັກງານການສອນໂດຍກົງ, ພວກເຮົາຕີລາຄາສູງຕໍ່ລະບຽບວ່ານັບແຕ່ວັນທີ 1 ມັງກອນ 2026 ເປັນຕົ້ນໄປ, ຜູ້ສະໝັກຮັບສະໝັກຄູສອນຕ້ອງມີຈຳນວນມາດຖານຕາມເວລາການສອນ. ການຈັດການສະຖານະການ, ການຄຸ້ມຄອງຫ້ອງຮຽນແລະວິທີການຈັດຕັ້ງກິດຈະກໍາການສຶກສາແມ່ນປັດໄຈຕັດສິນປະສິດທິຜົນການສິດສອນ.

ໃນໄລຍະຫຼາຍປີຂອງວຽກງານການຄຸ້ມຄອງ, ຂ້າພະເຈົ້າໄດ້ສັງເກດເຫັນຄວາມເປັນຈິງທົ່ວໄປ: ຄູອາຈານໄວຫນຸ່ມຈໍານວນຫຼາຍຫຼັງຈາກຮຽນຈົບແມ່ນຍັງຂ້ອນຂ້າງສັບສົນໃນເວລາທີ່ເຂົ້າໄປໃນການປະຕິບັດການສິດສອນຕົວຈິງ. ເຖິງວ່າເຂົາເຈົ້າມີຄວາມຮູ້ດ້ານວິຊາຊີບຢ່າງແໜ້ນແຟ້ນ, ແຕ່ຍັງຂາດຄວາມສາມາດ ແລະ ວິທີການສອນ; ພວກເຂົາເຈົ້າສັບສົນໃນເວລາຈັດກິດຈະກໍາການສຶກສາຫຼືການຈັດການສະຖານະການ pedagogical ທີ່ເກີດຂຶ້ນປະຈໍາວັນ. ຄູສອນໜຸ່ມຈຳນວນໜຶ່ງຍັງຂາດຄວາມກ້າຫານທາງດ້ານວິຊາຊີບ, ບໍ່ມີຄວາມຫ້າວຫັນໃນໜ້າທີ່ຮັບຜິດຊອບໃນຫ້ອງຮຽນ, ໂດຍສະເພາະເມື່ອມີຜູ້ສັງເກດການ ຫຼື ເຂົາເຈົ້າຕ້ອງຢືນຢູ່ຕໍ່ໜ້າຫ້ອງຮຽນໃນເວລາເຮັດກິດຈະກຳສຳຄັນຕ່າງໆໃນໂຮງຮຽນ.

ແບ່ງປັນທັດສະນະດຽວກັນ, ທ່ານ ຫງວຽນຫງອກເຕິນ, ອຳນວຍການໂຮງຮຽນມັດທະຍົມສຶກສາຊົນເຜົ່າ (ຕາແສງ ເຫງ້ໄມ, ແຂວງ ເຫງະອານ) ໃຫ້ຮູ້ວ່າ, ໄດ້ເຮັດວຽກເປັນຜູ້ຈັດການຢູ່ໂຮງຮຽນຫຼາຍແຫ່ງ, ໄດ້ພົບປະກັບຄູສອນຫຼາຍຄົນ “ເກັ່ງແຕ່ບໍ່ເກັ່ງ”. “ມີຄູສອນຄະນິດສາດທີ່ເກັ່ງຫຼາຍ, ມີລະດັບສູງ ແລະ ໝາກຜົນການເຝິກອົບຮົມຢູ່ວິທະຍາໄລສ້າງຄູ, ແຕ່ຕົວຈິງແລ້ວ, ການສິດສອນຂອງເຂົາເຈົ້າບໍ່ພົ້ນເດັ່ນ.

ເວົ້າໄດ້ວ່າ, ການສອນແມ່ນອາຊີບພິເສດ, ບໍ່ພຽງແຕ່ຕ້ອງມີຄວາມຮູ້ເທົ່ານັ້ນ, ຫາກຍັງຕ້ອງມີຄວາມສາມາດ, ວິທີການ, ຄວາມຄິດສ້າງສັນ… ເພື່ອສາມາດສອນໄດ້ດີ. ສະນັ້ນ, ຂ້າພະເຈົ້າສະໜັບສະໜູນການປະກອບວິຊາການໃນຂະບວນການຮັບສະໝັກຜູ້ສະໝັກເປັນບາດກ້າວເພື່ອກວດກາທັກສະວິຊາຊີບ ແລະ ຕີລາຄາຄວາມສາມາດຕົວຈິງຂອງຜູ້ສະໝັກ,” ທ່ານ ຫງວຽນງອກເຕີນ ກ່າວວ່າ.

ຄູອາຈານຢູ່ໂຮງຮຽນອະນຸບານຟຸກເຊີນ (ອານເຊີນ, ເງ້ອານ) ແນະນຳໃຫ້ເດັກນ້ອຍຈຳນວນຕົວເລກ ແລະ ຕົວອັກສອນ. ພາບ: ຮວ່າງ

ຍຸຕິທຳ ແລະ ໂປ່ງໃສ ໃນການຮັບສະໝັກພະນັກງານ

ທ່ານນາງ ຫງວຽນທິຕືເຍີດ, ຜູ້ອຳນວຍການໂຮງຮຽນອະນຸບານ ດົ່ງດັ໋ດ (ຕາແສງ ຟູ່ເຮືອງ, ແຂວງ ໄທງວຽນ) ໄດ້ຕີລາຄາສູງຄວາມຮຽກຮ້ອງຕ້ອງການຂອງການຝຶກອົບຮົມ ແລະ ຖືວ່ານີ້ແມ່ນບາດກ້າວບຸກທະລຸທີ່ສຳຄັນ, ໄດ້ຍົກອອກຈາກການທົດສອບທາງທິດສະດີໄປເປັນ 'ວັດແທກທາດພິດ”. ແນວໃດກໍດີ, ເພື່ອໃຫ້ນະໂຍບາຍປະສົບຜົນສຳເລັດ, ຫຼັກໝັ້ນແມ່ນຕ້ອງຈັດຕັ້ງໃຫ້ມີຄວາມໂປ່ງໃສ, ຍຸຕິທຳ ແລະ ສອດຄ່ອງໃນທົ່ວລະບົບ.

ຕາມທ່ານນາງ ຫງວຽນຮົ່ງແລ້ວ, ການປະເມີນການປະຕິບັດສິດສອນບໍ່ພຽງແຕ່ແມ່ນການສັງເກດບົດຮຽນເທົ່ານັ້ນ. ສະພາບັນຈຸຜູ້ສະໝັກຕ້ອງສ້າງມາດຖານທີ່ຈະແຈ້ງ ແລະ ເປັນເອກະພາບກ່ຽວກັບຄວາມສາມາດດ້ານວິຊາຊີບ, ທັກສະໃນການຈັດຕັ້ງຫ້ອງ, ຄວາມສາມາດໃນການຈັດການກັບສະພາບການ ແລະ ທັດສະນະວິຊາຊີບ.

“ຖ້າເຮັດໄດ້ດີ, ອັນນີ້ຈະເປັນຕົວກອງທີ່ມີພະລັງ, ຊ່ວຍຄັດເລືອກຄູທີ່ມີຄວາມຮູ້ ແລະ ຄວາມສາມາດມາສອນໃນຫ້ອງຮຽນ, ນີ້ແມ່ນສິ່ງຈຳເປັນໃນສະພາບການທີ່ການສຶກສາອະນຸບານກຳລັງຖືກກົດດັນຫຼາຍກ່ຽວກັບຄຸນນະພາບ ແລະ ຄວາມປອດໄພສຳລັບເດັກ.

ທ່ານ ຫງວຽນຫງອກເຕິນ, ອຳນວຍການໂຮງຮຽນມັດທະຍົມສຶກສາຊົນເຜົ່າ ໂງມາ ໄດ້ແບ່ງປັນວ່າ: “ໃນໄລຍະດຳລົງຕຳແໜ່ງເປັນຜູ້ຈັດການ, ຂ້າພະເຈົ້າໄດ້ສັງເກດການຄູສອນນັບຮ້ອຍໆຄົນ ດ້ວຍການສອນເປັນພັນໆຊຸດ, ດ້ວຍເວລາສັງເກດພຽງແຕ່ 15 ນາທີ, ພວກເຮົາສາມາດປະເມີນຄວາມສາມາດສິດສອນຂອງຄູສອນໄດ້ໂດຍພື້ນຖານ”.

ຄູສອນທີ່ດີບໍ່ພຽງແຕ່ມີຄຸນສົມບັດທາງດ້ານຄວາມຮູ້ດ້ານວິຊາຊີບເທົ່ານັ້ນ, ແຕ່ຍັງມີຄວາມສາມາດໃນການຈັດຕັ້ງກິດຈະກໍາການສຶກສາໃຫ້ແກ່ນັກຮຽນອີກດ້ວຍ. ຄູສອນທີ່ດີ, ມີຄວາມຄິດສ້າງສັນຈະຖືກສະແດງທັນທີໃນລະບົບຄໍາຖາມທີ່ໃຫ້ນັກຮຽນ, ວິທີການນໍາພາບັນຫາ, ກະຕຸ້ນໃຫ້ພວກເຂົາຮຽນຮູ້ແລະຄົ້ນຫາຄວາມຮູ້; ພ້ອມກັນນັ້ນ, ກໍ່ສ້າງບັນຍາກາດການຮຽນທີ່ມີຄວາມດຶງດູດ, ເໝາະສົມກັບຈິດໃຈຂອງນັກສຶກສາ ດ້ວຍເນື້ອໃນ ແລະ ຄວາມຮູ້ທີ່ເໝາະສົມກັບຄວາມສາມາດຕົວຈິງ.

ສະນັ້ນ, ທ່ານ ຕັນ ຖືວ່າ ການລວມເອົາການຝຶກຝົນຫຼໍ່ຫຼອມເຂົ້າໃນຂະບວນການຮັບສະໝັກຄູແມ່ນມີຄວາມຈຳເປັນ ແລະ ເປັນໄປໄດ້ຫຼາຍ. ໃນກອງປະຊຸມການສອນ, ຄະນະລູກຂຸນທີ່ມີຫຼັກວິຊາຊີບທີ່ເລືອກແນ່ນອນຈະປະເມີນຄວາມສາມາດຂອງຜູ້ສະຫມັກ. ບັນຫາແມ່ນຄວາມຍຸຕິທໍາ, ຄວາມໂປ່ງໃສ, ແລະຈຸດປະສົງໃນການຈ້າງງານ. ຈາກຂະບວນການຈັດຕັ້ງ, ຖ້າຫາກບັນດາມາດຖານການປະເມີນໄດ້ຮັບການກໍ່ສ້າງທາງວິທະຍາສາດ ແລະ ເໝາະສົມ, ຄູສອນໜຸ່ມທີ່ມີທັງວິຊາຊີບດີ ແລະ ມີຄວາມສາມາດໃນການຝຶກອົບຮົມ ແລະ ຄວາມກ້າວໜ້າໃນອະນາຄົດຈະຖືກຄັດເລືອກ.

ຊົ່ວໂມງການສອນຂອງຄູອາຈານແລະນັກສຶກສາຢູ່ໂຮງຮຽນສູງ Huynh Thuc Khan (Thanh Vinh, Nghe An). ພາບ: ຮວ່າງ

ສົ່ງເສີມການປັບປຸງທັກສະການປະຕິບັດການສອນ

ຕາມທ່ານນາງ ຫງວຽນທິຕືເຮີງ, ຜູ້ອຳນວຍການໂຮງຮຽນອະນຸບານ ດົ່ງດຶກ ( ໄທ ຫງວຽນ) ແລ້ວ, ກົດໝາຍ ແລະ ລະບຽບການສອນວິຊາການຄູປີ 2025 ບໍ່ພຽງແຕ່ປ່ຽນໃໝ່ຂະບວນການຮັບສະໝັກຜູ້ສອນເທົ່ານັ້ນ, ຫາກຍັງປະກອບສ່ວນຍົກສູງຖານະວິຊາຊີບການສອນ. ເມື່ອໄດ້ຮັບການວັດແທກຄວາມສາມາດໂດຍການປະຕິບັດ, ຄູອະນຸບານຈະຕ້ອງໄດ້ຝຶກອົບຮົມທັກສະການສອນຢ່າງຕັ້ງຫນ້າ, ຮຽນຮູ້ຢູ່ສະເຫມີແລະການກະກຽມຕົນເອງເພື່ອຢືນຢູ່ໃນຫ້ອງຮຽນ.

ສະໜັບສະໜູນແນວຄວາມຄິດຂອງການເຮັດວຽກງານຄູສອນເປັນເງື່ອນໄຂບັງຄັບກ່ອນຮັບສະໝັກພະນັກງານ, ທ່ານ ດິງກວາງຕຸ້ງ, ຜູ້ອຳນວຍການໂຮງຮຽນມັດທະຍົມສຶກສານ້ຳຟອງ (Vi Khe, Ninh Binh) ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: ເພື່ອໃຫ້ນະໂຍບາຍນີ້ມີປະສິດທິຜົນຢ່າງແທ້ຈິງ, ຕ້ອງມີການປ່ຽນແປງໃໝ່ໃນການຝຶກອົບຮົມຄູສອນ.

ຕາມທ່ານ ຕ່ອງທິຟ໋ອງ ແລ້ວ, ວິທະຍາໄລສ້າງຄູຕ້ອງເພີ່ມທະວີການເຂົ້າຮຽນຕົວຈິງຂອງນັກສຶກສາຄື: ນັບແຕ່ປີທີ 2 ເປັນຕົ້ນໄປ, ເຂົາເຈົ້າຕ້ອງມີຄວາມຄຸ້ນເຄີຍ, ສັງເກດ, ບັນຍາຍໃຫ້ແຂກ; ຈາກປີທີສາມ, ພວກເຂົາເຈົ້າຈໍາເປັນຕ້ອງໄດ້ເຂົ້າຮ່ວມໃນການສິດສອນໂດຍກົງຫຼືການປະຕິບັດການຈໍາລອງສະຖານະການ pedagogical. ນີ້ແມ່ນວິທີທີ່ດີທີ່ສຸດສໍາລັບນັກຮຽນທີ່ຈະປັບປຸງທັກສະວິຊາຊີບຂອງເຂົາເຈົ້າຢ່າງຕໍ່ເນື່ອງ, ແທນທີ່ຈະພຽງແຕ່ດໍາເນີນການຝຶກງານໄລຍະສັ້ນໃນຕອນທ້າຍຂອງຫຼັກສູດ.

ພາຍຫຼັງຜ່ານຂະບວນການຝຶກງານຢ່າງເປັນລະບົບ, ສັງເກດ-ສອນ-ປະເມີນຕົນເອງ-ໄດ້ຮັບຄໍາຄິດຄໍາເຫັນຈາກຄູສອນທີ່ມີປະສົບການ, ຜູ້ສະໝັກເຂົ້າຫ້ອງສອບເສັງຄັດເລືອກຢ່າງຈະແຈ້ງ. ໃນເວລານັ້ນ, ຄູສອນໜຸ່ມບໍ່ພຽງແຕ່ມີຄວາມໝັ້ນໃຈຫຼາຍຂຶ້ນເທົ່ານັ້ນ, ຫາກຍັງມີຄວາມເຂົ້າໃຈຢ່າງເລິກເຊິ່ງກ່ຽວກັບຊີວິດຂອງໂຮງຮຽນ, ວັດທະນະທຳໂຮງຮຽນ ແລະ ຈິດໃຈຂອງນັກຮຽນ. ຈາກດ້ານຂອງໜ່ວຍງານຮັບສະໝັກ, ການສອບເສັງຄັດເລືອກຄວນມີ 2 ເນື້ອໃນບັງຄັບຄື: ຜູ້ສະໝັກຕ້ອງສອນວິຊາສະເພາະໜ່ວຍງານໃຫ້ຄວາມຮູ້ ແລະ ຈັດການກັບສະຖານະການສະເພາະໜ້າ. ດັ່ງນັ້ນ, ພວກເຮົາສາມາດປະເມີນຄວາມສາມາດດ້ານວິຊາຊີບຂອງຜູ້ສະຫມັກໄດ້ຢ່າງຖືກຕ້ອງ, ຫຼີກເວັ້ນສະຖານະການການທົດແທນທີ່ອີງໃສ່ທິດສະດີເທົ່ານັ້ນ.

ຕາມທ່ານ ຟານຕົງດົງ, ອຳນວຍການໂຮງຮຽນມັດທະຍົມສຶກສາ ຫງວຽນຊວັນອຽນ (ດ້ຽນຈາວ, ແຂວງ ເຫງ້ອານ), ປະຈຸບັນ, ການຮັບສະໝັກຄູສອນແມ່ນອີງໃສ່ການລວມຕົວຂອງຄວາມຮູ້ຄວາມສາມາດ ແລະ ການສຳພາດ. ໂຮງຮຽນພຽງແຕ່ມີສ່ວນຮ່ວມໃນການທົບທວນຄືນທີມງານ, ສະເຫນີຄວາມຕ້ອງການ, ປະລິມານແລະຕໍາແຫນ່ງວິຊາຊີບຂອງຄູອາຈານທີ່ຍັງຂາດ.

ແນວໃດກໍດີ, ໃນສະພາບຕົວຈິງ, ພາຍຫຼັງໄດ້ຮັບການບັນຈຸເຂົ້າເປັນລັດຖະກອນ, ມີຄູສອນໜຸ່ມຈຳນວນໜຶ່ງທີ່ຄວາມສາມາດສິດສອນບໍ່ໄດ້ຕາມທີ່ຄາດໄວ້. ເຖິງວ່າເຂົາເຈົ້າໄດ້ຮັບການສະໜັບສະໜູນ ແລະ ຊີ້ນຳຈາກໂຮງຮຽນ ແລະ ກຸ່ມວິຊາຊີບ, ແຕ່ເຂົາເຈົ້າຍັງຂາດຄວາມຄິດສ້າງສັນ ແລະ ຄວາມຍືດຫຍຸ່ນໃນການສິດສອນ. ອັນນີ້ມາຈາກຄວາມສາມາດໃນການປະຕິບັດການສອນທີ່ຈໍາກັດ. ສະນັ້ນ, ການເພີ່ມຄວາມຕ້ອງການດ້ານການປະຕິບັດການສອນໃນການບັນຈຸຄູແມ່ນເປັນສິ່ງທີ່ດີແລະຕ້ອງເຮັດ.

ຜູ້ອຳນວຍການໂຮງຮຽນມັດທະຍົມສຶກສາ ຫງວຽນຊວນອອນ ກໍ່ສະເໜີໃຫ້ຂະບວນການຮັບສະໝັກຄູສອນຕ້ອງສົມທົບກັບໜ່ວຍງານນຳໃຊ້ຄູ. ເຂົາເຈົ້າຈະປະກອບສ່ວນເຂົ້າໃນການປະເມີນຈຸດປະສົງ, ກົງໄປກົງມາ ແລະ ເໝາະສົມຂອງຜູ້ສະໝັກເຂົ້າສອນຢູ່ໜ່ວຍງານຂອງຕົນ, ໂດຍມີເປົ້າໝາຍຄັດເລືອກຄູສອນທີ່ມີຄຸນນະພາບ, ຄວາມສາມາດດ້ານວິຊາຊີບ ແລະ ທັກສະການສອນ.

ທ່ານ ດິງກວາງຕຸ້ງ, ອຳນວຍການໂຮງຮຽນມັດທະຍົມສຶກສາ ນ້ຳຟອງ (Vi Khe, Ninh Binh) ແບ່ງປັນວ່າ: “ຂ້າພະເຈົ້າເຊື່ອໝັ້ນວ່າ, ດ້ວຍການກະກຽມຢ່າງຈິງໃຈ ແລະ ສົມທົບກັນຢ່າງແໜ້ນແຟ້ນຈາກໂຮງຮຽນຄູສອນ, ອົງການຄຸ້ມຄອງ ແລະ ໂຮງຮຽນທົ່ວໄປ, ລະບຽບການໃໝ່ ຈະຊ່ວຍຍົກສູງຄຸນນະພາບຄູສອນໃໝ່, ຫຼຸດຜ່ອນພາລະໃນການບຳລຸງສ້າງໃນເບື້ອງຕົ້ນໃຫ້ແກ່ໂຮງຮຽນ. ຈະອອກມາດຕະຖານທີ່ເປັນເອກະພາບຂອງຄວາມສາມາດປະຕິບັດການສອນ, ແລະໃນຂະນະດຽວກັນມີກົນໄກເພື່ອຊຸກຍູ້ໃຫ້ຄູອາຈານ.”

ທີ່ມາ: https://giaoducthoidai.vn/thuc-hanh-su-pham-trong-tuyen-dung-giao-vien-can-thiet-va-phu-hop-post759279.html