ໂຮງຮຽນມາດຕະຖານແຫ່ງຊາດ: ຈາກການກໍານົດທາງດ້ານການເມືອງໄປສູ່ການແກ້ໄຂການປະຕິບັດ

GD&TĐ - “ຢ່າງໜ້ອຍ 80% ຂອງໂຮງຮຽນສາມັນບັນລຸໄດ້ມາດຕະຖານແຫ່ງຊາດ” - ແມ່ນໜຶ່ງໃນບັນດາເປົ້າໝາຍທີ່ພົ້ນເດັ່ນທີ່ໄດ້ກຳນົດໄວ້ໃນມະຕິເລກທີ 71-NQ/TW ກ່ຽວກັບບາດກ້າວບຸກທະລຸໃນການພັດທະນາການສຶກສາ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ.

Báo Giáo dục và Thời đại•05/10/2025

ການແກ້ໄຂທີ່ synchronized ແມ່ນຈໍາເປັນເພື່ອບັນລຸເປົ້າຫມາຍທີ່ທ້າທາຍນີ້.

ສົ່ງເສີມການປັບປຸງຄຸນນະພາບ ການສຶກສາ

ຄຽງຄູ່ກັບການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດການປະເມີນຄຸນນະພາບການສຶກສາ, ວຽກງານກໍ່ສ້າງໂຮງຮຽນມາດຕະຖານແຫ່ງຊາດໃນໄລຍະມໍ່ໆມານີ້ ໄດ້ປະກອບສ່ວນເຂົ້າໃນການພັດທະນາການສຶກສາຕາມທິດຫັນເປັນມາດຕະຖານ, ທັນສະໄຫມ ແລະ ຫັນເປັນສັງຄົມ.

ການປະຕິບັດວຽກງານກໍ່ສ້າງໂຮງຮຽນໄດ້ມາດຕະຖານແຫ່ງຊາດ ແລະ ຕີລາຄາຄຸນນະພາບການສຶກສາຢູ່ທ້ອງຖິ່ນເຫັນວ່ານີ້ແມ່ນນະໂຍບາຍທີ່ຖືກຕ້ອງ, ສອດຄ່ອງກັບຄວາມມຸ່ງມາດປາດຖະໜາຂອງພັກ ແລະ ຂອງປະຊາຊົນ ແລະ ໄດ້ຮັບການຍອມຮັບຈາກສັງຄົມ; ການສ້າງຮູບລັກສະນະໃຫມ່, ຕໍາແຫນ່ງໃຫມ່, ການປ່ຽນແປງໃນທາງບວກແລະຊັດເຈນໃນໂຮງຮຽນ, ການນໍາເອົາຜົນປະໂຫຍດພາກປະຕິບັດສໍາລັບນັກຮຽນ.

ອາດເວົ້າໄດ້ວ່າ ພັກ ແລະ ລັດໄດ້ເອົາໃຈໃສ່ເປັນຢ່າງດີຕໍ່ວຽກງານກໍ່ສ້າງໂຮງຮຽນທີ່ໄດ້ມາດຕະຖານແຫ່ງຊາດ ແລະ ຕີລາຄາຄຸນນະພາບການສຶກສາ. ໃນໄລຍະມໍ່ໆມານີ້, ວຽກງານນີ້ບັນລຸໄດ້ຫຼາຍໝາກຜົນສຳຄັນ, ປະກອບສ່ວນຍົກສູງຄຸນນະພາບການສຶກສາຢູ່ໂຮງຮຽນ.

ທ່ານ ຟ້າມກວາງແຄງ, ຮອງຫົວໜ້າກົມຄຸ້ມຄອງຄຸນນະພາບ, ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: ມາຮອດວັນທີ 31 ພຶດສະພາ 2025, ຕາມສະຖິຕິ ແລະ ຂໍ້ມູນທີ່ສັງລວມຈາກບົດລາຍງານຂອງກົມສຶກສາທິການ ແລະ ກີລາທົ່ວປະເທດ ກວມເອົາ 65% ຂອງຈຳນວນໂຮງຮຽນອະນຸບານ, ປະຖົມ, ມັດທະຍົມຕອນຕົ້ນ, ມັດທະຍົມຕອນປາຍ ແລະ ໂຮງຮຽນສາມັນສຶກສາທົ່ວປະເທດ. ໃນນັ້ນ, ໂຮງຮຽນໄດ້ມາດຕະຖານແຫ່ງຊາດ ລະດັບ 1 ກວມ 48,9% ແລະ ໂຮງຮຽນໄດ້ມາດຕະຖານແຫ່ງຊາດ ລະດັບ 2 ກວມ 16,1%.

ລະດັບການຄຸ້ມຄອງການສຶກສາ ແລະ ໂຮງຮຽນໄດ້ເຂົ້າເຖິງຮູບແບບການຄຸ້ມຄອງທີ່ກ້າວໜ້າ; ມີການປ່ຽນແປງຄວາມຮັບຮູ້ໃນການຄຸ້ມຄອງການສຶກສາ. ຄວາມສາມາດໃນການຄຸ້ມຄອງໂຮງຮຽນ ແລະ ການຄຸ້ມຄອງການຮຽນ-ການສອນໄດ້ຮັບການເສີມຂະຫຍາຍ. ຜ່ານການຕີລາຄາດ້ວຍຕົນເອງ ແລະ ການປະເມີນຜົນຈາກພາຍນອກ, ຫລາຍໂຮງຮຽນໄດ້ເຫັນສະພາບຄຸນນະພາບ, ຈຸດແຂງ ແລະ ຈຸດອ່ອນໃນປະຈຸບັນ, ໄດ້ສ້າງແຜນການປັບປຸງຄຸນນະພາບຢ່າງແທດຈິງ ແລະ ມີປະສິດທິຜົນ.

ການເຄື່ອນໄຫວປະເມີນຜົນຄຸນນະພາບການສຶກສາ ແລະ ຮັບຮອງໂຮງຮຽນໄດ້ມາດຕະຖານແຫ່ງຊາດ ສ້າງແຮງຈູງໃຈໃຫ້ແກ່ວຽກງານການປະເມີນໂດຍລວມ, ປະກອບສ່ວນຊຸກຍູ້ການປັບປຸງຄຸນນະພາບການສຶກສາ. ໃນສະຖາບັນການສຶກສາທີ່ໄດ້ຮັບການປະເມີນຄຸນນະພາບການສຶກສາ ແລະ ໄດ້ຮັບການຮັບຮອງວ່າໄດ້ມາດຕະຖານແຫ່ງຊາດ, ຜູ້ຈັດການ, ຄູ-ອາຈານ, ພະນັກງານ ແລະ ນັກຮຽນສ່ວນຫຼາຍແມ່ນມີຄວາມຄຸ້ນເຄີຍກັບ “ວັດທະນະທຳຄຸນນະພາບ” ໃນເບື້ອງຕົ້ນ ແລະ ມີຈິດສຳນຶກ ແລະ ຄວາມຮັບຜິດຊອບໃນການສ້າງໂຮງຮຽນໃຫ້ດີຂຶ້ນ ແລະ ດີຂຶ້ນ.

ເຖິງຢ່າງໃດກໍຕາມ, ທ່ານ ຟ້າມກວາງແຄ໋ງ ກໍ່ຊີ້ອອກຢ່າງກົງໄປກົງມາເຖິງບາງຂໍ້ຈຳກັດ. ຕາມນັ້ນແລ້ວ, ການບັນລຸມາດຖານລະດັບ 4 ແມ່ນຍັງເປັນສິ່ງທ້າທາຍຂອງບັນດາສະຖາບັນການສຶກສາ; ຂາດແຫຼ່ງກຳລັງໜູນຊ່ວຍ, ສິ່ງອຳນວຍຄວາມສະດວກທີ່ຈຳກັດຍ້ອນແຫຼ່ງທຶນລົງທຶນມີຈຳກັດ, ໂດຍສະເພາະແມ່ນເຂດປະສົບກັບຄວາມຫຍຸ້ງຍາກ. ທີມງານປະເມີນພາຍນອກມີຫຼາຍຕໍາແໜ່ງທີ່ພ້ອມໆກັນ, ບໍ່ໄດ້ໃຊ້ເວລາພຽງພໍໃນການສຶກສາເອກະສານ, ແລະ ຍັງບໍ່ທັນໄດ້ປະຕິບັດວຽກງານການປັບປຸງຢ່າງມີປະສິດທິຜົນພາຍຫຼັງການປະເມີນພາຍນອກ. ວຽກງານກວດກາ ແລະ ກວດກາກ່ອນ, ໃນໄລຍະ ແລະ ຫຼັງການປະເມີນຄຸນນະພາບການສຶກສາ ແມ່ນບໍ່ໄດ້ປະຕິບັດເປັນປະຈຳ. ລາຍຈ່າຍປົກກະຕິມີຈໍາກັດຫຼາຍ ...

ຢືນຢັນໝາກຜົນຫຼາຍດ້ານໃນວຽກງານກໍ່ສ້າງໂຮງຮຽນມາດຕະຖານແຫ່ງຊາດໃນໄລຍະມໍ່ໆມານີ້, ທ່ານ ຫງວຽນເຕິນຢຸງ - ຫົວໜ້າພະແນກສຶກສາ ແລະ ບຳລຸງສ້າງນະຄອນ ເຫ້ວ ກໍ່ຊີ້ອອກບັນດາຄວາມຫຍຸ້ງຍາກ. ຕາມນັ້ນແລ້ວ, ມາດຕະຖານການປະເມີນຍັງມີມາດຖານທີ່ບໍ່ເໝາະສົມກັບສະພາບຕົວຈິງ. ບາງຂໍ້ກໍານົດກ່ຽວກັບເນື້ອທີ່ດິນ, ຫ້ອງຮຽນວິຊາ, ອຸປະກອນການຮຽນ-ການສອນ, ຈໍານວນນັກຮຽນຕໍ່ຫ້ອງຮຽນ ແລະ ອື່ນໆ ແມ່ນຖືກຄວບຄຸມຕາມມາດຕະຖານທົ່ວໄປ, ດັ່ງນັ້ນ ໂຮງຮຽນຫຼາຍແຫ່ງໃນເຂດພູດອຍ, ເຂດຫ່າງໄກສອກຫຼີກ, ເຂດພາກກາງທີ່ມີຄວາມຫນາແຫນ້ນຂອງປະຊາກອນເພີ່ມຂຶ້ນຢ່າງໄວວາບໍ່ສາມາດຕອບສະໜອງໄດ້ໃນໄລຍະສັ້ນ.

ນີ້ນໍາໄປສູ່ສະຖານະການທີ່ບາງໂຮງຮຽນ, ເຖິງວ່າຈະມີຄວາມພະຍາຍາມໃນການປັບປຸງຄຸນນະພາບ, ຍັງມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກທີ່ຈະບັນລຸລະດັບການປະເມີນຜົນສູງ, ຈໍາກັດການກະຕຸ້ນໃນການປັບປຸງ. ໃນການປະຕິບັດຕົວຈິງ, ຄວາມຮຽກຮ້ອງຕ້ອງການຂອງບາງມາດຖານ ແລະ ຕົວຊີ້ວັດມີຄຸນນະພາບ ແລະ ຍາກໃນການປະຕິບັດ.

ຂາດແຫຼ່ງເງິນລົງທຶນ, ໂດຍສະເພາະແມ່ນພື້ນຖານໂຄງລ່າງຢູ່ເຂດດ້ອຍໂອກາດ, ແຫຼ່ງທຶນທີ່ດິນຈຳກັດ; ໂຮງຮຽນຫຼາຍແຫ່ງຖືກອອກແບບໃນແບບເກົ່າ ທີ່ບໍ່ຕອບສະໜອງໄດ້ມາດຕະຖານໃໝ່, ເຮັດໃຫ້ມັນຍາກທີ່ຈະບັນລຸມາດຕະຖານແຫ່ງຊາດ. ກົນໄກປະສານສົມທົບລະຫວ່າງຂັ້ນ ແລະ ຂະແໜງການຍັງບໍ່ທັນແໜ້ນແຟ້ນ; ການສຶກສາສັງຄົມຍັງອ່ອນແອ, ບໍ່ໄດ້ລະດົມແຫຼ່ງກຳລັງຫຼາຍຢ່າງເພື່ອສະໜັບສະໜູນການກໍ່ສ້າງໂຮງຮຽນໄດ້ມາດຕະຖານແຫ່ງຊາດ...

ເວລາຮຽນຢູ່ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມ Nguyen Trai ສໍາລັບຂອງຂວັນ (Hai Phong). ພາບ: NTCC

ຈໍາເປັນຕ້ອງມີຄວາມຕັ້ງໃຈຫຼາຍ, ເດັດດ່ຽວ

ສະເໜີບັນດາມາດຕະການແກ້ໄຂຢ່າງມີຫົວຄິດປະດິດສ້າງ ເພື່ອຮັບປະກັນຄຸນນະພາບການສຶກສາ ແລະ ໄດ້ຮັບຮູ້ບັນດາໂຮງຮຽນມາດຕະຖານແຫ່ງຊາດ, ທ່ານ ຫງວຽນເຕິ໋ນເຊີນ, ຮອງຫົວໜ້າກົມສຶກສາທົ່ວໄປ (ກະຊວງສຶກສາ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ) ເນັ້ນໜັກວ່າ: ບັນດາຂະແໜງການ, ທ້ອງຖິ່ນ ແລະ ສະຖານສຶກສາ ຕ້ອງຖືວ່ານີ້ແມ່ນວຽກງານສຳຄັນເພື່ອຍົກສູງຄຸນນະພາບການສຶກສາທົ່ວໄປ.

ກົມການສຶກສາ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ ແລະ ອຳນາດການປົກຄອງທ້ອງຖິ່ນ ຕ້ອງໃຫ້ຄຳປຶກສາກ່ຽວກັບການຜັນຂະຫຍາຍມະຕິ 71-NQ/TW ຂອງກົມການເມືອງ ແລະ ມະຕິ 281/NQ-CP ຂອງລັດຖະບານ; ລວມເຖິງເປົ້າໝາຍກໍ່ສ້າງໂຮງຮຽນມາດຕະຖານແຫ່ງຊາດໃນມະຕິກອງປະຊຸມໃຫຍ່ຂອງພັກທຸກຂັ້ນ, ສ້າງຄວາມຕັດສິນໃຈດ້ານການເມືອງຢູ່ທ້ອງຖິ່ນ. ການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດຕ້ອງມີແຜນທີ່ກຳນົດທິດທາງ ແລະ ແກ້ໄຂຄວາມເປັນໄປໄດ້, ເຮັດໃຫ້ຮອດປີ 2030 ໂຮງຮຽນທົ່ວໄປຢ່າງໜ້ອຍ 80% ບັນລຸມາດຕະຖານແຫ່ງຊາດ.

"ນີ້ແມ່ນເປົ້າຫມາຍທີ່ຕ້ອງການຄວາມຕັ້ງໃຈແລະຄວາມຕັ້ງໃຈອັນໃຫຍ່ຫຼວງ." ເນັ້ນໜັກເຖິງເລື່ອງນີ້, ທ່ານ ຫງວຽນເຕິ໋ນເຊີນ ກໍ່ໃຫ້ຄຳເຫັນຊີ້ນຳກ່ຽວກັບການກວດກາ ແລະ ຈັດຕັ້ງສະຖານທີ່ສຶກສາທົ່ວໄປຢ່າງສົມເຫດສົມຜົນ; ຮັບປະກັນແຫຼ່ງຊັບພະຍາກອນ, ເງື່ອນໄຂພະນັກງານ, ວັດຖຸສິ່ງອໍານວຍຄວາມສະດວກໃນເວລາປະຕິບັດລັດຖະບານສອງຂັ້ນ, ບົນຫຼັກການໃຫ້ສອດຄ່ອງກັບສະພາບຕົວຈິງ, ບັນລຸໄດ້ມາດຕະຖານ ແລະ ມາດຖານການປະເມີນຄຸນນະພາບ ແລະ ໂຮງຮຽນມາດຕະຖານແຫ່ງຊາດ. ການຫັນເປັນດິຈິຕອນຕ້ອງກາຍເປັນປັດໄຈສຳຄັນສຳລັບນະວັດຕະກຳ ແລະ ການພັດທະນາ; ພ້ອມກັນນັ້ນ, ສືບຕໍ່ກວດກາຄືນບັນດາລະບຽບການ, ມາດຕະຖານ, ມາດຖານ, ເອກະສານທີ່ກ່ຽວຂ້ອງ ເພື່ອໃຫ້ຄວາມເໝາະສົມ ແລະ ຄວາມເປັນໄປໄດ້.

ຈາກສະພາບຕົວຈິງການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດຢູ່ທ້ອງຖິ່ນ, ທ່ານ ຫງວຽນທ້ຽນເຍີນ ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: ດັດປັບບັນດາມາດຕະຖານ ແລະ ລະບຽບການ, ພິຈາລະນາຜົນການປະເມີນເປັນພື້ນຖານບັງຄັບໃນການປັບປຸງຄຸນນະພາບ, ເພີ່ມທະວີການໜູນຊ່ວຍຫຼັງການປະເມີນ ແລະ ນຳໃຊ້ເຕັກໂນໂລຊີຂໍ້ມູນຂ່າວສານ ຈະຊ່ວຍຍົກສູງປະສິດທິຜົນການກວດກາ ແລະ ຮັບຮູ້ມາດຕະຖານແຫ່ງຊາດ.

ກ່ຽວກັບການກຳນົດມາດຖານການປະເມີນ, ທ່ານ ຫງວຽນເຕິນຢຸງ ໄດ້ສະເໜີໃຫ້ດຳເນີນການກວດກາຄືນບັນດາມາດຖານ ແລະ ມາດຖານໃນປະຈຸບັນ ເພື່ອລົບລ້າງບັນດາເນື້ອໃນຊ້ຳຊ້ອນ ແລະ ຊ້ຳຊ້ອນ; ເພີ່ມຕົວຊີ້ວັດທີ່ສະທ້ອນໃຫ້ເຫັນເຖິງຄຸນນະພາບ ແລະ ປະສິດທິຜົນຕົວຈິງຂອງວຽກງານການສຶກສາເຊັ່ນ: ລະດັບຄວາມກ້າວໜ້າຂອງນັກຮຽນໃນແຕ່ລະໄລຍະ, ລະດັບຄວາມພໍໃຈຂອງພໍ່ແມ່, ລະດັບການນຳໃຊ້ເຕັກໂນໂລຊີຂໍ້ມູນຂ່າວສານເຂົ້າໃນການຄຸ້ມຄອງ ແລະ ການສິດສອນ ແລະ ອື່ນໆ, ຮັບປະກັນໃຫ້ບັນດາມາດຖານທີ່ວາງໄວ້ທັງຄົບຖ້ວນ ແລະ ເນັ້ນໃສ່ຜົນຕົວຈິງ ແລະ ຜົນກະທົບ.

ຄຽງຄູ່ກັນນັ້ນ, ໃຫ້ເພີ່ມຕົວຊີ້ວັດສະເພາະ ແລະ ຕົວເລກ (ອັດຕາສ່ວນ, % ບັນລຸໄດ້) ບວກກັບຄໍາອະທິບາຍດ້ານຄຸນນະພາບ, ເພື່ອໃຫ້ການປະເມີນຕົນເອງ ແລະ ການປະເມີນພາຍນອກມີຄວາມໂປ່ງໃສ ແລະ ຈຸດປະສົງ, ຫຼຸດຜ່ອນສະພາບອາລົມໃນເວລາປະເມີນ. ອະນຸຍາດໃຫ້ທ້ອງຖິ່ນມີຄວາມຍືດຫຍຸ່ນໃນການຈັດຕັ້ງການປະຕິບັດ.

ໂດຍສະເພາະ, ໂດຍມີເງື່ອນໄຂ (ເນື້ອທີ່ດິນ, ສິ່ງອໍານວຍຄວາມສະດວກ, ຈໍານວນນັກຮຽນ/ຫ້ອງຮຽນ ແລະ ອື່ນໆ), ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ກີລາ ອອກກອບມາດຕະຖານທົ່ວໄປ ແລະ ບົດແນະນໍາຂັ້ນຕ່ຳ. ຄະນະກຳມະການປະຊາຊົນແຂວງ, ນະຄອນ ໂດຍອີງໃສ່ສະພາບຕົວຈິງ, ສ້າງເສັ້ນທາງ, ກົນໄກໜູນຊ່ວຍ ແລະ ໃຫ້ບຸລິມະສິດລົງທຶນໃຫ້ບັນດາໂຮງຮຽນບັນລຸມາດຖານເທື່ອລະກ້າວ, ຮັບປະກັນຄວາມຍຸຕິທຳ ແຕ່ມີຄວາມສາມາດ, ພິເສດແມ່ນບັນດາເຂດດ້ອຍໂອກາດ.

ມີກົນໄກປັບປຸງຢ່າງເປັນປົກກະຕິ ດ້ວຍການສ້າງຂະບວນການເປັນແຕ່ລະໄລຍະ (2-3 ປີ) ປຶກສາຫາລືກັບທ້ອງຖິ່ນ ແລະ ສະຖານທີ່ສຶກສາ ເພື່ອດັດແກ້ມາດຖານ, ຊ່ວຍໃຫ້ບັນດາມາດຖານທີ່ວາງອອກໃຫ້ “ມີຊີວິດຊີວາ” ແລະ ເໝາະສົມກັບການປະຕິບັດ.

dot-pha-trong-phat-trien-chinh-sach-ve-sach-giao-khoa6.jpg — ພາບປະກອບຮູບ INT.

synchronizing ການແກ້ໄຂເພື່ອຕອບສະຫນອງຄວາມຄາດຫວັງຂອງຄວາມສະເຫມີພາບດ້ານການສຶກສາທີ່ມີຄຸນນະພາບ

ຍົກສູງປະສິດທິຜົນວຽກງານປະກັນຄຸນນະພາບ, ຊຸກຍູ້ການກໍ່ສ້າງໂຮງຮຽນມາດຕະຖານແຫ່ງຊາດໃນໄລຍະຈະມາເຖິງ, ທ່ານ ຟ້າມກວາງແຄງ ຖືວ່າ, ຕ້ອງສຸມໃສ່ປະຕິບັດບັນດາມາດຕະການແກ້ໄຂດັ່ງນີ້:

ກ່ອນອື່ນໝົດ, ຍົກສູງສະຕິ ແລະຄວາມຮັບຜິດຊອບ. ຕາມນັ້ນແລ້ວ, ເພີ່ມທະວີການໂຄສະນາເຜີຍແຜ່ ເພື່ອໃຫ້ຜູ້ຄຸ້ມຄອງ, ຄູອາຈານ, ນັກຮຽນ ແລະ ປະຊາຄົມເຂົ້າໃຈຢ່າງຈະແຈ້ງເຖິງບົດບາດ ແລະ ຄວາມສຳຄັນຂອງການຮັບປະກັນຄຸນນະພາບການສຶກສາ, ເປັນການກໍ່ສ້າງໂຮງຮຽນທີ່ໄດ້ມາດຕະຖານແຫ່ງຊາດ. ກໍານົດນີ້ເປັນວຽກງານທີ່ສໍາຄັນແລະເປັນປົກກະຕິຂອງສະຖາບັນການສຶກສາ, ທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບຄວາມຮັບຜິດຊອບຂອງຫົວຫນ້າ. ປະຕິບັດ 6 ຫຼັກການທີ່ຈະແຈ້ງໃນການຄຸ້ມຄອງການປະກັນຄຸນນະພາບການສຶກສາ (ບຸກຄົນ/ໜ່ວຍງານທີ່ຊັດເຈນ, ເຮັດວຽກແຈ້ງ, ເວລາຊັດເຈນ, ມີຄວາມຮັບຜິດຊອບທີ່ຊັດເຈນ, ຜະລິດຕະພັນທີ່ຊັດເຈນ ແລະ ມີສິດໃນການປະຕິບັດໜ້າທີ່ຢ່າງຈະແຈ້ງ).

ທີສອງ, ຜັນຂະຫຍາຍບັນດາກົນໄກ, ນະໂຍບາຍ ແລະ ຊີ້ນຳປະຕິບັດຢ່າງຄົບຖ້ວນ. ສະເພາະການແນະນຳການປະກາດໃຊ້ ແລະ ເສີມສ້າງເອກະສານນິຕິກຳ, ແນະນຳໃຫ້ທັນເວລາ ແລະ ກົງໄປກົງມາ, ແທດເໝາະກັບຄວາມເປັນຈິງຂອງແຕ່ລະລະດັບການສຶກສາ. ເສີມຂະຫຍາຍບົດບາດຊີ້ນໍາ, ກວດກາ ແລະ ຊີ້ນໍາກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ, ພະແນກສຶກສາທິການ ແລະ ກີລາ, ກົມວັດທະນະທຳ-ສັງຄົມຂອງຄະນະກຳມາທິການປະຊາຊົນຂັ້ນບ້ານ ໃຫ້ມີຄວາມສອດຄ່ອງໃນທຸກລະບົບ. ເຮັດວຽກດີແນະນຳໃຫ້ຄະນະພັກ ແລະ ອຳນາດການປົກຄອງທ້ອງຖິ່ນ ມີທິດທາງໃນການປະຕິບັດວຽກງານຮັບປະກັນຄຸນນະພາບການສຶກສາ ແລະ ກໍ່ສ້າງໂຮງຮຽນທີ່ໄດ້ມາດຕະຖານແຫ່ງຊາດ.

ທີສາມ, ຮັບປະກັນແຫຼ່ງຊັບພະຍາກອນ ແລະ ກົນໄກການເງິນ ດ້ວຍການຈັດສັນທຶນຢ່າງສົມເຫດສົມຜົນເພື່ອປະຕິບັດວຽກງານຮັບປະກັນຄຸນນະພາບ ແລະ ກໍ່ສ້າງໂຮງຮຽນມາດຕະຖານແຫ່ງຊາດ; ໃຫ້ບຸລິມະສິດເຂດຫ່າງໄກສອກຫຼີກ, ຫ່າງໄກສອກຫຼີກ ແລະ ພິເສດແມ່ນເຂດດ້ອຍໂອກາດ. ຊຸກຍູ້ການເຄື່ອນໄຫວສັງຄົມ ແລະ ລະດົມແຫຼ່ງກຳລັງຈາກຊຸມຊົນ, ອົງການ ແລະ ທຸລະກິດ ເພື່ອປັບປຸງສິ່ງອຳນວຍຄວາມສະດວກ ແລະ ອຸປະກອນ.

ທີສີ່, ປັບປຸງຄວາມສາມາດຂອງຄະນະບໍລິຫານ, ຄູອາຈານໃຫ້ມີປະສິດທິຜົນໃນການປະຕິບັດວຽກງານຮັບປະກັນຄຸນນະພາບການສຶກສາ ແລະ ກໍ່ສ້າງໂຮງຮຽນທີ່ໄດ້ມາດຕະຖານແຫ່ງຊາດ. ສ້າງ ແລະ ຈັດຕັ້ງປະຕິບັດແຜນການຝຶກອົບຮົມ ແລະ ການພັດທະນາຢ່າງເປັນປົກກະຕິໃຫ້ແກ່ທີມງານຄຸ້ມຄອງຄຸນນະພາບ ເພື່ອປັບປຸງຄວາມສາມາດ ແລະ ວິຊາສະເພາະຂອງຕົນ. ມີກົນໄກການຄັດເລືອກ, ການນໍາໃຊ້ແລະການປິ່ນປົວທີ່ເຫມາະສົມເພື່ອສະຖຽນລະພາບແລະຮັກສາທີມງານປະເມີນຜົນທີ່ມີຄຸນນະພາບສູງ.

ທີຫ້າ, ນຳໃຊ້ເຕັກໂນໂລຊີຂໍ້ມູນຂ່າວສານແລະຖານຂໍ້ມູນແຫ່ງຊາດ. ສະເພາະ, ກໍ່ສ້າງ ແລະ ປະກອບຖານຂໍ້ມູນແຫ່ງຊາດກ່ຽວກັບການປະກັນຄຸນນະພາບການສຶກສາ ແລະ ໂຮງຮຽນມາດຕະຖານແຫ່ງຊາດ, ຕິດພັນກັບຂໍ້ມູນຂອງຂະແໜງການສຶກສາ ກໍ່ສ້າງ ແລະ ເພີ່ມທະວີການນຳໃຊ້ຊອບແວຣເພື່ອສະໜັບສະໜູນການປະເມີນຕົນເອງ ແລະ ການປະເມີນພາຍນອກ ເພື່ອເພີ່ມຄວາມໂປ່ງໃສ, ຫຼຸດຜ່ອນຂັ້ນຕອນການບໍລິຫານ ແລະ ປັບປຸງປະສິດທິພາບການຄຸ້ມຄອງ.

ທີຫົກ, ມີກົນໄກຕິດຕາມກວດກາຫຼັງການປະເມີນຕົນເອງ ແລະ ພາຍຫຼັງການຮັບຮູ້ໂຮງຮຽນມາດຕະຖານແຫ່ງຊາດ. ອອກລະບຽບການຮັບຜິດຊອບຂອງບັນດາສະຖາບັນການສຶກສາ ໃນການລາຍງານຜົນການປັບປຸງເປັນແຕ່ລະໄລຍະ ພາຍຫຼັງການປະເມີນຕົນເອງ ແລະ ໄດ້ຮັບການຮັບຮອງບັນດາໂຮງຮຽນມາດຕະຖານແຫ່ງຊາດ. ກໍານົດພາລະບົດບາດຂອງກົມ ແລະ ວັດທະນະທໍາ-ສັງຄົມຂອງຄະນະກໍາມະການປະຊາຊົນຂັ້ນບ້ານຢ່າງຈະແຈ້ງ ໃນການສະໜັບສະໜູນ, ຕິດຕາມ, ສົມທົບກັບສະຖາບັນການສຶກສາໃນການປະຕິບັດຄໍາແນະນໍາການປັບປຸງ.

ທີເຈັດ, ປັບປຸງ, ເພີ່ມເຕີມ ແລະ ປັບປຸງຊຸດມາດຕະຖານການປະເມີນຄຸນນະພາບທີ່ໃຊ້ໃນການປະເມີນ, ປັບປຸງຄຸນນະພາບ ແລະ ຕີລາຄາໂຮງຮຽນມາດຕະຖານແຫ່ງຊາດ. ເນື້ອໃນຂອງມາດຖານການປະເມີນໄດ້ສຸມໃສ່ບັນດາຂໍ້ກຳນົດກ່ຽວກັບມາດຕະຖານຜົນຜະລິດ, ນະວັດຕະກຳດ້ານການຮຽນ-ການສອນ, ພັດທະນາພະນັກງານ, ສ້າງເງື່ອນໄຂຮັບປະກັນຄຸນນະພາບ ແລະ ຍົກສູງປະສິດທິຜົນການຄຸ້ມຄອງໂຮງຮຽນ; ຮັບປະກັນການຕີລາຄາຢ່າງຮອບດ້ານ, ເປັນເອກະພາບ ແລະ ຍຸດຕິທຳ; ການນຳໃຊ້ມາດຖານດ້ານປະລິມານແລະຄຸນນະພາບປະສົມກົມກຽວ.

ມາດຕະຖານແຫ່ງຊາດເປັນເລື່ອງທຳມະດາ ແຕ່ຍັງຄົງສົ່ງເສີມຄວາມຫຼາກຫຼາຍ ແລະ ເໜືອກວ່າຂອງແຕ່ລະໂຮງຮຽນ ແລະ ທ້ອງຖິ່ນ ແລະ ແນໃສ່ປັບປຸງມາດຕະຖານຕາມມະຕິເລກທີ 71-NQ/TW. ມາດຕະຖານດັ່ງກ່າວຊ່ວຍໃຫ້ໂຮງຮຽນສົມບູນແບບລະບົບປະກັນຄຸນນະພາບຂອງຕົນ, ຮັບໃຊ້ການປະເມີນຜົນ, ຮັບຮູ້ມາດຕະຖານຄຸນນະພາບ, ມາດຕະຖານແຫ່ງຊາດ ແລະ ປັບປຸງຄຸນນະພາບຢ່າງບໍ່ຢຸດຢັ້ງ.

ສຸດທ້າຍ, ສ້າງຄວາມເຂັ້ມແຂງວຽກງານການສື່ສານແລະສ້າງຄວາມເຫັນດີນໍາທາງສັງຄົມ. ຍ້ອງຍໍ ແລະ ເຊີດຊູບັນດາແບບຢ່າງ ແລະ ຕົວຢ່າງທີ່ກ້າວໜ້າ ໃນການຮັບປະກັນຄຸນນະພາບການສຶກສາ ແລະ ກໍ່ສ້າງໂຮງຮຽນທີ່ໄດ້ມາດຕະຖານແຫ່ງຊາດ.

“ເພື່ອຈັດຕັ້ງປະຕິບັດມະຕິເລກທີ 71-NQ/TW ແລະ ມະຕິ 281/NQ-CP ຂອງລັດຖະບານ, ນັບແຕ່ນີ້ເປັນຕົ້ນໄປ, ຂັ້ນທ້ອງຖິ່ນຕ້ອງກຳນົດບັນດາຄາດໝາຍສູ້ຊົນໃນຕະຫຼອດໄລຍະ, ມີການປະເມີນໄລຍະກາງ, ລົງທຶນໄລຍະກາງໃຫ້ເງື່ອນໄຂຮັບປະກັນຄຸນນະພາບ, ລະດົມແຫຼ່ງກຳລັງເພື່ອຈັດສັນຈຸດໝາຍ/ຈຸດໝາຍສຳຄັນ, ແກ້ໄຂຄວາມຫຍຸ້ງຍາກ ແລະ ຫຍຸ້ງຍາກໃນໄລຍະການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດ.

“ການປະສານສົມທົບ, ຄວາມສອດຄ່ອງ ແລະ ມີຫົວຄິດປະດິດສ້າງ ໃນການນຳພາ, ພ້ອມກັບຄວາມກະຕືລືລົ້ນ ແລະ ຈິດໃຈວິທະຍາສາດຂອງຄະນະຄູ-ອາຈານ, ຜູ້ຈັດການ ຈະແມ່ນປັດໃຈຕັດສິນ ຊ່ວຍໃຫ້ຂະແໜງການສຶກສາ ຫວຽດນາມ ປະຕິບັດສຳເລັດບັນດາເປົ້າໝາຍຂອງມະຕິ 71-NQ/TW, ຕອບສະໜອງຄວາມຄາດຫວັງຂອງປະຊາຊົນກ່ຽວກັບການສຶກສາຢ່າງສະເໝີພາບ ແລະ ຄຸນນະພາບ”.

“ເປົ້າໝາຍການໃຫ້ 80% ຂອງສະຖານທີ່ການສຶກສາສາມັນໄດ້ຕາມມາດຕະຖານແຫ່ງຊາດຮອດປີ 2030 ມີຄວາມໝາຍພິເສດເຖິງການຮັບປະກັນຄວາມເປັນທຳ ແລະ ຍົກສູງຄຸນນະພາບການສຶກສາຂອງຫວຽດນາມ.

ຖ້າຫາກວ່າໃນສົກຮຽນ 2020-2021 ມີໂຮງຮຽນພຽງ 31% ໄດ້ຕາມມາດຕະຖານ, ຮອດປີ 2025 ຕົວເລກນີ້ໄດ້ເພີ່ມຂຶ້ນສະເລ່ຍ 65%. ເບິ່ງບັນດາໝາກຜົນດັ່ງກ່າວ, ການສູ້ຊົນເພີ່ມເຕີມ 15% ໃນໄລຍະ 2026-2030 ແມ່ນມີຄວາມສາມາດບົ່ມ ຊ້ອນ ຢ່າງສົມບູນ.

ທີ່ມາ: https://giaoducthoidai.vn/truong-chuan-quoc-gia-tu-quyet-tam-chinh-tri-den-giai-phap-thuc-thi-post750295.html