Beroepsnormen voor docenten in permanente educatie: Dringende eisen vanuit de praktijk

GD&TĐ - Moeilijkheden en tekortkomingen bij het evalueren, gebruiken en ontwikkelen van het team van docenten voor permanente educatie maken een dringende behoefte aan een aparte reeks professionele normen die de kenmerken nauwkeurig weerspiegelen en zo de kwaliteit van het team standaardiseren en verbeteren.

Kloof in beroepsnormen

De heer Le Van Hoa, directeur van het Centrum voor Permanente Educatie - Informatietechnologie, Vreemde Talen van de provincie Quang Tri, zei dat instellingen voor permanente educatie zijn aangewezen om veel verschillende taken uit te voeren om zo te voldoen aan de behoeften van mensen aan permanente educatie en levenslang leren.

De organisatiestructuur, functies en taken van elke instelling zijn afhankelijk van de leerbehoeften van de regio en de verschillende leeftijdsgroepen, waardoor het moeilijk is om een ​​uniform docententeam te hebben. In een reguliere onderwijsinstelling wordt het docententeam echter vaak verdeeld in twee hoofdgroepen: docenten die lesgeven in lees- en schrijfvaardigheidsprogramma's, voortgezet onderwijs op de middelbare school en in het voortgezet onderwijs, en docenten beroepsonderwijs.

In werkelijkheid worden alleen leraren in het algemeen vormend onderwijs en leraren in het beroepsonderwijs beoordeeld volgens specifieke professionele normen. De cultuurdocenten in het reguliere onderwijs, hoewel gerekruteerd uit voltijdstudenten of overgeplaatst vanuit algemene vormend onderwijs, worden echter niet beoordeeld volgens professionele normen. Deze ongelijkheid moet zo snel mogelijk worden overwonnen.

Momenteel is het algemene onderwijsprogramma voor de middelbare school in grote lijnen gelijkvormig aan het algemeen onderwijsprogramma. Leerlingen die algemeen onderwijs volgen, bestuderen dezelfde leerboeken, doen hetzelfde eindexamen voor de middelbare school als leerlingen die algemeen onderwijs volgen en worden op dezelfde manier beoordeeld.

Door de verschillende omvang van het aantal middelbare scholieren in centra voor voortgezet onderwijs, hebben sommige afdelingen echter slechts enkele tientallen leerlingen. De docentenstructuur in centra voor voortgezet onderwijs is dan ook anders. Sommige afdelingen hebben slechts één of twee docenten per vak, waardoor het moeilijk is om een ​​professionele leeromgeving te creëren. Docenten worden niet systematisch beoordeeld volgens professionele normen, waardoor ze in het nadeel zijn en het risico lopen achter te raken in hun vaardigheden.

Uit bovenstaande analyse concludeerde de heer Le Van Hoa dat het noodzakelijk is om professionele standaarden te hanteren voor docenten in instellingen voor voortgezet onderwijs. Dit motiveert docenten in instellingen voor voortgezet onderwijs niet alleen om te streven naar professionele expertise en vaardigheden, maar zorgt ook voor een eerlijke beoordeling van het team. Dit vormt tevens de basis voor een flexibele overstap van docenten tussen het algemeen onderwijs en het voortgezet onderwijs, wat bijdraagt ​​aan de oplossing van het probleem van het lokale lerarenoverschot en -tekort.

Volgens de heer Hoang Tien Dung - directeur van het Hai Duong Centrum voor Permanente Educatie - Vreemde Talen, Informatietechnologie (stad Hai Phong) volgen docenten die momenteel permanente educatieprogramma's geven de beroepsnormen voor docenten in het voortgezet onderwijs en op hogescholen die overeenkomen met het permanente educatieprogramma dat ze moeten geven.

Tegelijkertijd moet dit team voldoen aan de normen voor beroepstitels voor docenten in het voortgezet onderwijs of hoger onderwijs, zoals vastgelegd in Circulaire nr. 03, 04/2021/TT-BGDDT (gewijzigd en aangevuld in Circulaire nr. 08/2023/TT-BGDDT).

Het toepassen van de normen voor de beroepstitel van docenten in het voortgezet onderwijs op docenten in het basisonderwijs of voortgezet onderwijs is nog steeds 'gedwongen', omdat dit team zijn eigen kenmerken heeft, zowel wat betreft de onderwijscultuur als de beroepsopleiding en loopbaanoriëntatie. Tijdens het lesgeven moeten ze ook regelmatig administratieve en zakelijke taken uitvoeren.

Dit is ook de reden waarom er geen specifieke opleiding is voor docenten in het voortgezet onderwijs, wat de kwaliteit van het team aantast. Daarom benadrukte de heer Hoang Tien Dung dat het uitvaardigen van specifieke professionele normen voor docenten in het voortgezet onderwijs een dringende noodzaak is.

Foto-illustratie INT.

Specifieke criteria toevoegen

Bij het bestuderen van het ontwerp van de circulaire waarin de beroepsnormen voor docenten van instellingen voor permanente educatie worden gereguleerd, waardeerde de heer Tran Quang Tu, directeur van het Ba Tri Vocational Education - Centrum voor permanente educatie (provincie Vinh Long ), de duidelijke structuur met de regelgeving van taken, kwalificaties en capaciteitsnormen volgens elke titelrang zeer.

Het concept omvatte typische taken van permanente educatie, zoals het bestrijden van analfabetisme, populariseren, het onderzoeken van lokale leerbehoeften, stage lopen bij bedrijven, loopbaanbegeleiding geven en deelnemen aan productie-/dienstverlenende groepsactiviteiten. De taken op hogere niveaus tonen professionalisering met vereisten voor het samenstellen van programma's en leermaterialen; het beoordelen, evalueren en testen van expertise; het ontwikkelen van centrumstrategieën; het optreden als kerndocent, verslaggever, enz.

In een reactie op het concept zei de heer Tran Quang Tu dat het noodzakelijk is om de digitale transformatiecapaciteit van managers en docenten in beroepsonderwijs- en permanente educatiecentra te specificeren. Momenteel beschrijft het concept alleen "het vermogen om informatietechnologie toe te passen" in algemene zin. Daarnaast voegt het de capaciteit toe om digitale colleges en digitaal leermateriaal te ontwikkelen, LMS-systemen te bedienen, online lessen te organiseren, elektronische dossiers te beheren en begeleide zelfstudieactiviteiten voor studenten te ontwerpen.

De criteria voor de beoordeling van docenten in de permanente educatie zouden duidelijker gekwantificeerd moeten worden. Het ontwerp bevat een aantal algemene criteria die moeilijk zelf te beoordelen zijn, bijvoorbeeld 'het opbouwen van professioneel prestige', 'het hebben van diepgaande kennis' en 'een diepgaand begrip van de psychologische kenmerken van leerlingen'. Ik denk dat het noodzakelijk is om met specifiek bewijs te beschrijven: professionele producten, aantal uren diepgaande les, bewijs ter ondersteuning van studenten...

Voeg tegelijkertijd criteria toe ter ondersteuning van speciale leerlingen, zoals oudere leerlingen, schoolverlaters, leerlingen met beperkte intellectuele capaciteiten, leervermogen, enz. Verduidelijk tevens de relatie tussen normen voor permanente educatie en algemene normen voor docenten, zodat er consistentie ontstaat wanneer er behoefte is aan rotatie tussen de twee vakgebieden", stelde de heer Tran Quang Tu voor.

Volgens de heer Dang Ngoc Thang - directeur van het Centrum voor Beroepsonderwijs - Permanente Educatie Doan Hung (Phu Tho), bevestigt het vaststellen van professionele normen voor docenten van instellingen voor permanente educatie het standpunt van permanente educatie en creëert het een uniform wettelijk kader om de kwaliteit van het team te evalueren en te verbeteren, en voldoet het aan de eisen van de ontwikkeling van open onderwijs en levenslang leren.

De heer Dang Ngoc Thang gaf als commentaar op het ontwerp dat het noodzakelijk is om criteria toe te voegen die de kenmerken van permanente educatie weerspiegelen, zoals flexibele klasorganisatie, organisatievormen en diversiteit in leerlingen. Daarnaast moeten er eisen worden toegevoegd aan het vermogen om culturele en beroepsopleidingen te coördineren. Tegelijkertijd moeten de criteria voor de toepassing van informatietechnologie en digitale transformatie in onderwijs en leren worden uitgebreid.

Volgens het ontwerp van de circulaire houdende regeling van de beroepsethiek voor docenten van instellingen voor permanente educatie worden de beroepsethiek voor docenten van instellingen voor permanente educatie in grote lijnen geregeld.

De regelgeving inzake opleidings- en stimuleringsnormen is overgenomen uit de huidige regelgeving voor elke beroepstitel van graad III, II en I voor algemeen vormend en beroepsonderwijsdocenten die lesgeven in het basisonderwijs. Normen voor professionele competentie, vaardigheden en criteria zorgen ervoor dat docenten de toegewezen taken kunnen uitvoeren conform hun functie.

Bron: https://giaoducthoidai.vn/chuan-nghe-nghiep-giao-vien-gd-thuong-xuyen-yeu-cau-cap-thiet-tu-thuc-tien-post759384.html