Onderwijs en kunstmatige intelligentie

In veel landen is het introduceren van AI in scholen een dagelijkse realiteit. In het Verenigd Koninkrijk bijvoorbeeld worden kinderen vanaf de basisschool blootgesteld aan computerwetenschappen , algoritmen en data, wat bijdraagt aan de basis van logisch denken en analytische vaardigheden.

In de Verenigde Staten hebben sommige staten, zoals Californië en Massachusetts, richtlijnen opgesteld voor het onderwijzen van AI, gericht op drie pijlers: conceptueel bewustzijn, toepassing van tools en ethische analyse. Sinds 2017 moedigt Japan het hele systeem aan om nieuwe ICT-technologieën, waaronder AI, te benutten. Zuid-Korea heeft AI-gerelateerde vakken ingevoerd op middelbare scholen...

Niet uit die stroom, maar Vietnam zet de eerste, maar vastberaden stappen. Resolutie nr. 71-NQ/TW van het Politbureau bevestigt dat, in de context van digitale technologie en kunstmatige intelligentie die het wereldwijde onderwijs ingrijpend veranderen, elk land zijn visie en strategie voor het toekomstige onderwijssysteem moet herdefiniëren.

Het actieprogramma van de regering ter implementatie van Resolutie nr. 71-NQ/TW stelt als doel dat Vietnam tegen 2030 de eerste resultaten zal behalen met het verbeteren van zijn technologische en kunstmatige intelligentiecapaciteit. In de resolutie worden een reeks specifieke taken uiteengezet om dit doel te bereiken, waaronder het integreren van AI in het onderwijsprogramma in combinatie met het bevorderen van creatieve en ervaringsgerichte activiteiten.

Veel gemeenten hebben proactieve stappen genomen. Zo heeft de afdeling Onderwijs en Opleiding van Ho Chi Minhstad talloze pilotprogramma's geïnitieerd om AI te integreren in management en onderwijs. Op veel scholen in het land wordt AI geleidelijk een onmisbaar instrument dat leraren helpt bij het innoveren van onderwijsactiviteiten, van lesvoorbereiding en management tot gepersonaliseerd leren...

Het potentieel van AI in het onderwijs is enorm. De integratie van AI in het onderwijsprogramma brengt echter ook veel uitdagingen met zich mee. Denk bijvoorbeeld aan de digitale kloof tussen regio's, die de gelijke toegang van leerlingen tot technologische infrastructuur en AI-middelen beïnvloedt; bewustzijn en vaardigheden van zowel docenten als leerlingen; een niet-gesynchroniseerde infrastructuur en onvolledigheid van AI-tools zelf; juridische corridors, specifieke regelgeving op scholen, waaronder regels om negatieve gevolgen te voorkomen, zoals het risico op AI-afhankelijkheid...

Maar wat ons het meeste zorgen baart, is niet of we AI in het onderwijs moeten inzetten of niet - dat is immers een onomkeerbare trend - maar hoe we met AI kunnen lesgeven en leren?

UNESCO benadrukt in dit verband de principes van inclusiviteit, ethiek en kinderrechten. De OESO beschouwt in haar onderzoek naar competenties voor de 21e eeuw AI-geletterdheid als een belangrijk onderdeel van wetenschappelijke en technologische competenties in de context van globalisering. UNICEF hecht bijzondere waarde aan gelijkheid en inclusiviteit om ervoor te zorgen dat alle leerlingen, ongeacht hun sociaaleconomische omstandigheden of regio, de kans krijgen om AI-kennis te benutten en te ontwikkelen.

Om het potentieel van AI effectief en duurzaam te benutten, heeft Vietnam een alomvattende strategie nodig: voortdurende training en ontwikkeling van leraren; het opbouwen van een AI-capaciteitskader; investeren in technologische infrastructuur; het opzetten van een wetenschappelijk, modern en passend programma voor onderwijs in kunstmatige intelligentie; en het uitvaardigen van duidelijke regelgeving voor het gebruik van AI op scholen. Het belangrijkste is hoe we leerlingen kunnen helpen de voordelen en risico's te overwegen, te weten wanneer ze AI-ondersteuning moeten gebruiken en wanneer ze hun eigen vaardigheden en intelligentie moeten laten gelden...

De grens tussen "AI gebruiken" en "afhankelijk zijn van AI" is zeer fragiel. Mits goed benut en gestuurd door de humanistische doelstellingen van het onderwijs, kan AI elke leerling helpen leren volgens zijn of haar eigen mogelijkheden, leraren bevrijden van repetitieve taken en zich richten op creativiteit, waardoor kennis eerlijker wordt verspreid. Maar als we overhaast te werk gaan, kunnen we de kern van onderwijs verliezen: de vorming van persoonlijkheid, onafhankelijk denken en het vermogen om verantwoordelijk te leven in een onstabiele wereld.

Bron: https://giaoducthoidai.vn/giao-duc-va-tri-tue-nhan-tao-post750909.html