In veel landen wordt de integratie van AI in het onderwijs steeds meer de normaalste zaak van de wereld. In het Verenigd Koninkrijk bijvoorbeeld, komen kinderen al vanaf de basisschool in aanraking met informatica , algoritmen en data, wat bijdraagt aan de ontwikkeling van logisch denken en analytische vaardigheden.
In de Verenigde Staten hebben verschillende staten, zoals Californië en Massachusetts, richtlijnen uitgevaardigd voor het onderwijzen van AI, gericht op drie pijlers: conceptueel begrip, toepassing van de tools en analyse van ethische consequenties. Sinds 2017 stimuleert Japan het hele onderwijssysteem om nieuwe ICT-technologieën, waaronder AI, te gebruiken. Zuid-Korea heeft AI-gerelateerde vakken ingevoerd in het middelbaar onderwijs.
In navolging van deze trend zet Vietnam, zij het met grote vastberadenheid, de eerste stappen. Resolutie nr. 71-NQ/TW van het Politbureau bevestigt dat, in de context van digitale technologie en kunstmatige intelligentie die het wereldwijde onderwijs ingrijpend veranderen, elk land zijn visie en strategie voor de toekomst van zijn onderwijssysteem moet herzien.
Het actieplan van de regering ter uitvoering van Resolutie nr. 71-NQ/TW streeft ernaar dat Vietnam tegen 2030 de eerste resultaten behaalt in de verbetering van zijn technologische en kunstmatige intelligentiecapaciteiten. De resolutie schetst een reeks specifieke taken om dit doel te bereiken, waaronder de integratie van AI in onderwijsprogramma 's en het bevorderen van creatieve en ervaringsgerichte activiteiten.
Veel gemeenten hebben proactieve stappen ondernomen. Zo heeft het Departement van Onderwijs en Training van Ho Chi Minh-stad verschillende pilotprogramma's opgezet om AI te integreren in management en onderwijs. In veel scholen in het hele land wordt AI geleidelijk aan een onmisbaar hulpmiddel dat docenten helpt bij het vernieuwen van onderwijsactiviteiten, van lesplanning en -management tot gepersonaliseerd leren.
Het potentieel van AI in het onderwijs is enorm. De integratie van AI in onderwijsprogramma's brengt echter ook veel uitdagingen met zich mee. Deze omvatten verschillen in data tussen regio's, wat de gelijke toegang van leerlingen tot AI-infrastructuur en -middelen beïnvloedt; het bewustzijn en de vaardigheden van zowel docenten als leerlingen; inconsistente infrastructuur en de onvolledigheid van de AI-tools zelf; en het wettelijk kader en specifieke regelgeving binnen scholen, inclusief regels om negatieve gevolgen zoals het risico op AI-afhankelijkheid te voorkomen.
De belangrijkste vraag is echter niet of we AI in het onderwijs moeten introduceren – want dat is al een onomkeerbare trend – maar eerder hoe we met AI gaan lesgeven en leren.
In dit verband benadrukt UNESCO de principes van inclusiviteit, ethiek en de bescherming van kinderrechten. De OESO beschouwt in haar studies naar 21e-eeuwse competenties het begrijpen van AI als een cruciaal onderdeel van wetenschappelijke en technologische competentie in de context van globalisering. UNICEF is met name bezorgd over gelijkheid en inclusiviteit en streeft ernaar ervoor te zorgen dat alle studenten, ongeacht hun sociaaleconomische status of regio, de mogelijkheid hebben om toegang te krijgen tot AI-kennis en deze te ontwikkelen.
Om het potentieel van AI effectief en duurzaam te benutten, heeft Vietnam een alomvattende strategie nodig: continue training en professionele ontwikkeling voor leerkrachten; het opzetten van een competentiekader voor AI; investeren in technologische infrastructuur; het ontwikkelen van een wetenschappelijk, modern en passend AI-onderwijsprogramma; en het vaststellen van duidelijke regelgeving voor het gebruik van AI op scholen. De sleutel is om leerlingen te helpen de voordelen en risico's af te wegen, te weten wanneer ze AI ter ondersteuning kunnen gebruiken en wanneer ze hun eigen vaardigheden en intelligentie moeten inzetten…
De grens tussen "AI gebruiken" en "afhankelijk zijn van AI" is flinterdun. Mits op de juiste manier ingezet en geleid door de humanistische doelen van het onderwijs, kan AI elke leerling helpen leren op basis van zijn of haar individuele capaciteiten, docenten ontlasten van repetitieve taken zodat ze zich kunnen richten op creativiteit, en zorgen voor een rechtvaardigere verdeling van kennis. Als we echter overhaast te werk gaan, dreigen we de kern van het onderwijs uit het oog te verliezen: de vorming van karakter, zelfstandig denken en het vermogen om verantwoordelijk te leven in een snel veranderende wereld.
Bron: https://giaoducthoidai.vn/giao-duc-va-tri-tue-nhan-tao-post750909.html
Reactie (0)