Van kwaliteitsborging tot universiteitsranglijsten

Universiteiten zijn zowel een plek om hooggekwalificeerd personeel op te leiden als een drijvende kracht achter ontwikkeling. Het Vietnamese hoger onderwijs kampt echter met enorme concurrentiedruk in de context van globalisering en internationale integratie. Daarom is het bouwen van een solide basis van interne kwaliteit essentieel om hogeronderwijsinstellingen te helpen een hoge ranking te bereiken en zich duurzaam te ontwikkelen.

Volgens Resolutie nr. 71-NQ/TW over doorbraken in de ontwikkeling van onderwijs en opleidingen heeft Vietnam specifieke en ambitieuze doelen gesteld voor de ontwikkeling van het hoger onderwijs. Foto: Thanh Tung/VNA

Veel uitdagingen bij kwaliteitscontrole

Viceminister van Onderwijs en Vorming Nguyen Van Phuc deelde mee: 10 jaar geleden was het aantal hogeronderwijsinstellingen en opleidingen dat extern werd beoordeeld en geaccrediteerd op kwaliteit nog klein. De afgelopen 10 jaar, en met name de laatste 5 jaar, is het aantal instellingen met kwaliteitsaccreditatie echter gestegen tot meer dan 90%. Dit is een enorme verandering. Tegelijkertijd is het aantal opleidingen dat extern werd beoordeeld en geaccrediteerd op kwaliteit ook sterk toegenomen, tot meer dan 40% in de universitaire sector – een belangrijke stap voorwaarts.

De zelfevaluatie bij onderwijsinstellingen is systematisch, serieus en volledig in overeenstemming met de regelgeving van het Ministerie van Onderwijs en Vorming uitgevoerd. Tot nu toe heeft 89,7% van de instellingen de eerste accreditatiecyclus afgerond en 53,71% de tweede cyclus, wat aangeeft dat het systeem klaar is voor heraccreditatie en continue verbetering.

Deze activiteit heeft steeds meer haar rol bevestigd als een belangrijk instrument om te meten in hoeverre aan kwaliteitsnormen wordt voldaan. Zelfevaluatie is een regelmatige en systematische activiteit geworden. Ook de kwaliteit van bewijs en rapporten is aanzienlijk verbeterd. Veel scholen hebben proactief experts uitgenodigd om rapportagevaardigheden te trainen en professionele zelfevaluatieraden opgericht, wat heeft bijgedragen aan de verbetering van de outputkwaliteit van het zelfevaluatieproces.

Na het voltooien van de zelfevaluatie en externe beoordeling hebben veel scholen initiatief, ernst en professionaliteit getoond bij het coördineren en implementeren van verbeteringen. Maar liefst 71,19% van de scholen beoordeelde hun organisatiestructuur en kwaliteitsborgingsactiviteiten als hoog tot zeer hoog, wat aantoont dat het kwaliteitsmanagementsysteem is versterkt. Verbeteringsactiviteiten na externe beoordeling werden ook systematisch geïmplementeerd. Oplossingen waren met name gericht op het perfectioneren van documenten, het actualiseren van outputnormen, het innoveren van programma's en lesmethoden, het verbeteren van de personeelscapaciteit en het verbeteren van de leeromstandigheden voor leerlingen. Met name het aanpassen van trainingsprogramma's op basis van feedback van studenten, werkgevers en aanbevelingen van externe beoordelingsteams toont aan dat de cyclus "Zelfevaluatie - Externe beoordeling - Kwaliteitsverbetering" geleidelijk de basis is geworden voor alomvattende kwaliteitsborging en een drijvende kracht is geworden voor substantiële en duurzame verbetering.

Het ministerie van Onderwijs en Opleiding erkende echter enkele uitdagingen voor het systeem van kwaliteitsborging en accreditatie van het hoger onderwijs in Vietnam en stelde vast dat, hoewel de binnenlandse accreditatie-instellingen zijn opgeleid, hun aantal nog steeds onvoldoende is en hun capaciteit ongelijk verdeeld is, met name wat betreft hun vermogen om te adviseren over verbeteringen, data te analyseren en de outputcapaciteit te evalueren. Dit leidt tot beperkingen in de ondersteuning van hogeronderwijsinstellingen bij het implementeren van continue verbetering na accreditatie – wat de kern is van een effectief kwaliteitsaccreditatiesysteem.

Een ander genoemd probleem is dat Vietnam nog steeds geen mechanisme heeft voor wederzijdse erkenning van accreditatieresultaten met landen en internationale organisaties. Binnenlandse accreditatieresultaten worden niet breed erkend in samenwerkingsactiviteiten op het gebied van opleidingen, studieoverdracht of internationale rankings.

Bovendien is de deelname van binnenlandse inspectieorganisaties aan regionale en internationale kwaliteitsborgingsnetwerken nog steeds beperkt, vooral op het niveau van deelname en observatie. Er zijn weinig mogelijkheden om deel te nemen aan de planning van internationale normen of om deel te nemen aan trainingen en uitwisselingen van deskundigen, vanwege het gebrek aan beleid ter ondersteuning op de lange termijn en systematische investeringen.

Directeur van de afdeling Kwaliteitsmanagement (Ministerie van Onderwijs en Vorming) Huynh Van Chuong zei: "De oriëntatie voor de ontwikkeling van het hoger onderwijs in de komende periode is vastgelegd in de geest van resoluties nr. 71-NQ/TW en nr. 57-NQ/TW. De leidende gedachtegang wordt hierbij uitgedrukt in sleutelwoorden: doorbraak, modernisering, internationale normen, beurzenfonds, en tegelijkertijd gericht op het perfectioneren van het universitaire autonomiemechanisme, ongeacht de mate van financiële autonomie. Daarnaast moet het proces van herinrichting van het stelsel van hogeronderwijsinstellingen op zowel centraal als lokaal niveau op een gestroomlijnde en effectieve manier worden voortgezet, met een duidelijke stratificatie en oriëntatie.

Kwaliteit - de kernfactor voor universiteitsranglijsten

Volgens Resolutie nr. 71-NQ/TW over doorbraken in de ontwikkeling van onderwijs en opleidingen heeft Vietnam specifieke en ambitieuze doelen gesteld voor de ontwikkeling van hoger onderwijs.

Het doel is om in 2030 8 universiteiten in de top 200 van Azië te hebben, 1 universiteit in de top 100 van de wereld op een aantal gebieden; 100% van de hogeronderwijsinstellingen die voldoen aan nationale normen, 20% van de moderne instellingen die gelijkwaardig zijn aan Azië; het percentage STEM-studenten dat ten minste 35% bereikt; een toename van 12%/jaar in internationale wetenschappelijke publicaties... Het doel is om in 2035 te streven naar ten minste 2 hogeronderwijsinstellingen die in een aantal gebieden in de top 100 van de wereld staan. Visie is om in 2045 te streven naar ten minste 5 instellingen die in een aantal gebieden in de top 100 van de wereld staan, het nationale onderwijssysteem dat in termen van kwaliteit, eerlijkheid en moderniteit in de top 20 van de wereld staat.

Universitair hoofddocent dr. Nghiem Xuan Huy (Instituut voor Digitale Training en Testen, Nationale Universiteit van Hanoi): "Ranglijsten zijn een objectief instrument om scholen te helpen vergelijken, sterke en zwakke punten te identificeren en de kwaliteit te verbeteren. Vietnam streeft ernaar om in 2030 acht scholen in de top 200 van Azië te hebben, maar er is nog steeds een grote kloof. Factoren die de rangschikking bepalen, zijn onder andere academische reputatie, reputatie bij werving, docenten, internationalisering en onderzoekskwaliteit.

Analyse van de oorzaken van de huidige zwakheden in het Vietnamese hogeronderwijssysteem toont aan dat hogeronderwijsinstellingen de feedback van stakeholders niet effectief hebben gebruikt om de kwaliteit van het onderwijs te verbeteren, wat direct van invloed is op de academische reputatie en de reputatie op het gebied van werving. Opleidingsactiviteiten en wetenschappelijk onderzoek zijn niet harmonieus en nauw met elkaar verbonden, wat van invloed is op zowel de onderzoeksresultaten als de onderzoeksinkomsten. Bovendien hebben investeringen en strategieën voor de ontwikkeling van docenten niet de verwachte resultaten opgeleverd, wat van invloed is op de kwaliteit en het percentage docenten. Het huidige beleid heeft docenten niet sterk gemotiveerd om deel te nemen aan internationaal onderzoek en publicaties. Internationale samenwerking in wetenschappelijk onderzoek is nog steeds formeel, heeft geen effectief netwerk gecreëerd en het aantal internationale academici is laag.

Om de doelen te bereiken die zijn vastgelegd in Resolutie nr. 71-NQ/TW, benadrukte de heer Nghiem Xuan Huy de oplossing van het opzetten van een sterk kwaliteitsborgingssysteem, transparante data en boeiende feedback van belanghebbenden. Op nationaal niveau is het noodzakelijk om instellingen te perfectioneren, beleid flexibel te maken, rangschikkingsindexen te integreren in accreditatienormen en de autonomie van universiteiten te bevorderen. Rangschikking is niet het uiteindelijke doel, maar het onvermijdelijke resultaat van een effectief kwaliteitsborgingssysteem.

Professor en doctor in de wetenschappen Bành Tiến Long, voormalig viceminister van Onderwijs en Opleiding, zei dat er een verschuiving nodig is van een statisch model naar een dynamisch model in kwaliteitsborging; van een model gebaseerd op intermitterende cycli en rigide regels naar een dynamisch, continu monitorings- en principegericht model. Het kan voorzichtig een constructief model worden genoemd - leidend tot kwaliteitsontwikkeling. De wijziging in het gewijzigde wetsontwerp voor het hoger onderwijs met de nadruk op de rol van interne kwaliteitsborging; resolutie nr. 57-NQ/TW en resolutie nr. 71-NQ/TW zijn een duidelijk bewijs van deze trend. Het accreditatiesysteem moet streven naar transparantie, samenwerking, efficiëntie en continue kwaliteitsverbetering, en zo een "slim en humaan" onderwijs creëren.

Het ministerie van Onderwijs en Opleiding zal de komende periode de manier waarop opleidingen en hogeronderwijsinstellingen worden geëvalueerd, blijven innoveren. De directeur van de afdeling Kwaliteitsmanagement gaf aan dat het nieuwe systeem, in plaats van de gebruikelijke zeven niveaus, slechts twee hoofdniveaus kent: 'geslaagd' en 'gezakt'. Dit draagt ​​bij aan standaardisatie en transparantie van de resultaten, en is tegelijkertijd consistent met de internationale praktijken in de Verenigde Staten en Europa. Bovendien zal de nieuwe regelgeving 'voorwaardelijke criteria' duidelijk definiëren, met de nadruk op kernfactoren zoals outputnormen, docenten en interne kwaliteitsborgingssystemen. Indien niet aan deze voorwaardelijke criteria wordt voldaan, wordt de instelling niet erkend als voldoend aan de normen.

Het ministerie reguleert met name de verantwoordelijkheden van instellingen voor hoger onderwijs in de kwaliteitsverbeteringscyclus. Zo moeten scholen periodieke verbeterplannen hebben, in plaats van deze slechts eens per vijf jaar uit te voeren, zoals voorheen.

De heer Huynh Van Chuong benadrukte: "De nieuwe regelgeving beoogt inhoudelijke accreditatie en internationale integratie, waarbij omslachtige eisen worden afgeschaft. Het ministerie moedigt ook aan om de autonomie van hogeronderwijsinstellingen op het gebied van kwaliteitsborging en accreditatie te vergroten, direct gekoppeld aan rankings, diploma-erkenning, studiepuntenoverdracht en internationale samenwerking."

De algemene oriëntatie van de kwaliteitsborgings- en accreditatieactiviteiten van het Vietnamese hoger onderwijs is om zich te ontwikkelen volgens de strategie van "praktijk - praktijk - experiment - industrie", waardoor de positie en het concurrentievermogen van het Vietnamese hoger onderwijs worden versterkt.

Bron: https://baotintuc.vn/giao-duc/tu-bao-dam-chat-luong-den-xep-hang-dai-hoc-20251017105011625.htm