Avtrykk av en syklus for implementering av det generelle utdanningsprogrammet for 2018

Samtidig er det en mulighet til å gjennomgå og trekke viktige lærdommer for å bedre implementere det generelle utdanningsprogrammet for 2018.

Prof. Dr. Huynh Van Chuong, direktør for avdelingen for kvalitetsstyring, Kunnskapsdepartementet : Fremme erfaringer og lærdommer fra 2025-eksamenen

I 2025 – den første eksamenen for studenter som studerer under det generelle utdanningsprogrammet 2018 med en ny eksamensplan – fant sted i en spesiell kontekst: Akkurat samtidig som det ble implementert et todelt lokalt styre; samtidig ble det organisert eksamener for kandidater som studerer under det generelle utdanningsprogrammet 2018 og det generelle utdanningsprogrammet 2006 som ikke har fullført utdanningen eller trenger å ta eksamen på nytt for universitetsopptak, med to eksamensregler og to sett med eksamensspørsmål.

Frem til nå har videregående skoleeksamen alltid hatt en innflytelse og fått mye oppmerksomhet fra opinionen, fra hver person, fra hver husstand. Denne oppmerksomheten er enda større med den spesielle naturen til 2025-eksamenen. Med bevissthet om dette ble alle forberedelser til å organisere eksamen utført tidlig, på avstand, med største alvor og ansvarlighet. Dokumenter som styrer og veileder organiseringen av eksamen, eksamensformatstruktur, referansespørsmål osv. ble utstedt tidligere enn hvert år.

Selv om eksamen har blitt endret mange ganger for å møte nye krav, og sikre objektivitet, åpenhet og sikkerhet, er fellesnevneren at administrasjonsorganet og lærerne tar på seg det harde arbeidet og vanskelighetene for å redusere presset og skape maksimal bekvemmelighet for kandidatene. Statsministerens direktiv med mottoet «ingen studenter trenger å droppe eksamen på grunn av økonomiske eller reisemessige vanskeligheter» har blitt grundig implementert i årets eksamen.

I avgangseksamenen for videregående skole er eksamensspørsmålene alltid det mest aktuelle temaet. Eksamensspørsmålsrådet ble opprettet i henhold til utdanningsministerens beslutning for å utføre sine oppgaver som planlagt, for å lage eksamensspørsmål som oppfyller kravene til organisering av eksamen. Departementet mobiliserte mer enn 230 lærere og eksperter fra 48/63 provinser og byer (gammelt), og eksamensspørsmålsbiblioteksystemet ble testet i 11 provinser og byer og på 51 videregående skoler med mer enn 13 000 elever i 12. klasse som deltok i testen. Følgelig utviklet eksamensspørsmålsrådet samtidig to sett med eksamensspørsmål: ett sett med eksamensspørsmål i henhold til det generelle utdanningsprogrammet for 2006 og ett sett med eksamensspørsmål i henhold til det generelle utdanningsprogrammet for 2018.

Avgangseksamen fra videregående skole har tre viktige formål: Å nøyaktig vurdere elevenes læringsutbytte; å bruke eksamensresultater til å vurdere anerkjennelse av avgangseksamen fra videregående skole og å vurdere undervisnings- og læringskvaliteten i generell utdanning /videreutdanningsinstitusjoner; å gi pålitelige og ærlige data som universiteter og yrkesfaglige utdanningsinstitusjoner kan bruke ved påmelding i autonomiens ånd.

For å fullt ut oppfylle disse tre formålene, har avgangseksamenen fra videregående skole i 2025 mange justeringer. Følgelig er eksamen utformet for å vurdere kapasitet, integrere mange praktiske spørsmål, mye tverrfaglig kunnskap...; sikre passende differensiering for både å tjene anerkjennelse av videregående skole og gi pålitelige data om kandidatenes kapasitet for universiteter og yrkesfaglige utdanningsinstitusjoner å bruke ved opptak.

Etter å ha mottatt eksamensresultatene, analyserte Kunnskapsdepartementet eksamensresultatene og kunngjorde poengfordelingen for hvert fag; med tydelig angivelse av gjennomsnittspoengsum, median, standardavvik, median absolutt avvik (MAD), poengsum under gjennomsnittet, poengsum større enn eller lik 7, poengsum oppnådd av flest kandidater, antall kandidater med poengsum 10 og poengsum 0, antall kandidater med poengsum lavere enn eller lik 1, forholdet mellom poengsum 10 og 1000 kandidater, osv.

Samtidig, oppgi poengfordelingen for hvert fag fra 2022 og utover for sammenligning; lag en oversikt over eksamensresultater for hvert fag fra 2022 og utover; kompiler statistikk over de 10 beste provinsene og byene med høyest gjennomsnittspoengsum og flest 10-ere for hvert fag.

Kandidater som tar avgangseksamen fra videregående skole i 2025. Foto: Van Anh

På grunn av det store antallet kandidater, kan det hende at det ikke er mulig å evaluere viktige indikatorer fullt ut hvis man bare bruker poengsumfordelingen. Derfor har Kunnskapsdepartementet pålagt å beregne både persentilen av fag og de justerte poengsummene i samsvar med teorien om testing og vurdering. Denne informasjonen bidrar til å gå dypere og gi mer nyttig informasjon for lærere, videregående skoler og universiteter. Dette arbeidet vil fortsette å bli implementert ved Kunnskaps- og opplæringsdepartementene i samsvar med forskriftene i forskriften om avgangseksamener fra videregående skoler.

Med en svært detaljert, transparent, vitenskapelig og uavhengig analyse viser poengsumfordelingen at årets eksamen i utgangspunktet oppfyller de fastsatte målene, differensierer og oppfyller målene for videregående skole og universitetsopptak. Spesielt for engelskfaget, før poengsumfordelingen, var det mange meninger som sa at eksamen var vanskelig og ikke passende. Poengsumfordelingen for dette faget er imidlertid ganske passende og gjenspeiler til en viss grad den nåværende virkeligheten for engelsklæring blant elever på videregående skole.

Engelsk overvinner «to topper»-situasjonen fra i fjor, og viser en positiv endring i testdesign med en trend mot standardisering og økt klassifisering, korrekt og reell vurdering av elever. Antallet kandidater som tar engelsk er selvsagt færre fordi det er et valgfritt fag, i motsetning til tidligere år er dette et obligatorisk fag. I likhet med matematikk er poengsumspekteret venstreskjevt, fordelingen er normal, og andelen elever som scorer over 5 poeng er stor nok, noe som sikrer forutsetningene for å fullføre videregående skole. Hvis det ikke er 10 poeng i matematikk i 2024, vil det i år være 513 10 poeng...

Testresultatene og poengsumfordelingen bidrar også til å identifisere det pedagogiske «bildet» av regioner og tilpasningen i undervisning og læring for å utvikle kapasitet i henhold til det generelle utdanningsprogrammet for hver skole fra 2018. Med de innovative testspørsmålene i retning av å vurdere kapasitet, styrke praktiske faktorer og logisk tenkning, må undervisning og læring i skolene endres mer aktivt; kreve at elevene lærer praktisk, forstår kunnskapens natur, har lese-, forståelses- og analyseferdigheter, i tråd med ånden i det generelle utdanningsprogrammet fra 2018.

Avgangseksamenen for videregående skole i 2026 vil fortsatt bli organisert i henhold til planen som ble godkjent i statsministerens beslutning nr. 4068/QD-TTg datert 28. november 2023. Basert på erfaringene fra avgangseksamenen for videregående skole i 2025, vil Kunnskapsdepartementet iverksette tidlige og eksterne forberedelser for å forberede seg til neste års eksamen på en trygg, seriøs, objektiv, ærlig, i samsvar med regelverket og praktisk for kandidatene.

Parallelt med forberedelsene til avgangseksamenen for videregående skole i 2026, vil Kunnskapsdepartementet også umiddelbart begynne å gradvis legge til rette for at eksamen kan avlegges på datamaskiner innen 2027, og bevege seg mot veikartet til 2030 når eksamen kan avlegges på datamaskiner som anvist av statsministeren, og eksamensplanen for perioden 2025–2030 er kunngjort.

Dr. Nguyen Viet Huy – nestleder for avdelingen for generell utdanning, Hung Yen avdeling for utdanning og opplæring: Eksamen viser positive resultater i implementeringen av programmet for generell utdanning i 2018

I de senere årene har samfunnet viet stor oppmerksomhet til det generelle utdanningsprogrammet for 2018. Resultatene fra videregående skoleeksamen i 2025 har også blitt lagt merke til i følelsene av å forvente "output-resultater" etter en ny programimplementeringssyklus. Når det gjelder dette innholdet, kan det sees fra følgende aspekter:

For det første: Resultatene av poengsumanalysen har fjernet bekymringer og bekymringer om vanskelighetsgraden på eksamen (spesielt engelsk og matematikk), når man går fra å teste kunnskap til å vurdere elevenes evner på ulike tankenivåer. Poengsummen på 10 i eksamensfagene betyr at et betydelig antall elever har nærmet seg og raskt tatt igjen det generelle utdanningsprogrammet for 2018, i tråd med tidens utviklingstrend.

For det andre: I forbindelse med den første eksamenen under det nye programmet, har de omfattende ekstratimene blitt kontrollert med rundskriv nr. 29/2024/TT-BGDDT, og eksamensresultatene har vært tydelig differensierte, med dukket det opp studenter på landsbygda som ikke har forutsetninger for å ta ekstratimer. Dette beviser at studentenes selvstudium under veiledning av lærere har gitt positive resultater.

For det tredje: Eksamensresultatene er en av de viktige parameterne for utdanningssektoren for å evaluere effektiviteten av å implementere et stort volum av profesjonelt arbeid de siste årene; fra policyplanlegging, programutvikling og implementering, undervisnings- og læringsretning, og testing og evaluering, analyse av oppnådde resultater i stor skala. Derfra finnes det løsninger for å fortsette å forbedre kvaliteten på utdanningen i tiden som kommer.

Avgangseksamen for videregående skole i 2025 har oppnådd sitt hovedmål om å bruke eksamensresultater til å vurdere anerkjennelse av videregående skole; vurdere kvaliteten på undervisning og læring ved utdanningsinstitusjoner; og gi pålitelige og ærlige data som universitetene kan bruke ved påmelding i en autonom ånd. Derfor spiller eksamen en viktig rolle i å orientere undervisnings- og læringsmetoder i allmennutdanning.

Mer spesifikt må lærerne fortsette å innovere undervisningsmetoder, testing og evaluering. For elever med fremragende evner og rask tilpasning til programmet krever undervisning i valgfag relatert til karriereorientering forberedelse på høyere tankenivåer, og veiledning i selvstudium, selvoppdagelse og oppdagelsesmetoder.

For den gjenværende elevgruppen er det nødvendig å skape et vennlig læringsmiljø; oppmuntre dem til å delta aktivt i læringsaktiviteter for å oppdage sine egne evner og ambisjoner; råde dem til å velge en karriere som passer deres interesser, evner og familieforhold. På samme måte må testing og vurdering også utformes for å vurdere evnene til ovennevnte elevgrupper på en god måte.

Studentene må være proaktive og aktive i å lære teori i timen; utføre eksperimenter og øve når de studerer fag innen naturvitenskap; være aktive og kreative når de deltar i erfaringsbaserte aktiviteter; praktisere selvstudiumsmetoder under veiledning av lærere.

Studentene må regelmessig anvende det de har lært til å oppdage og løse praktiske problemer, med fokus på å anvende informasjonsteknologi, kunstig intelligens osv. for å støtte læringsaktiviteter. På dette grunnlaget kan studentene oppdage sine egne evner og styrker til å orientere seg og velge fag nøyaktig, og studere grundig for å klare opptaksprøven til universitetet.

Fru Phan Hoang Tu Nga – rektor ved Luu Van Liet videregående skole (Vinh Long): Elevene blir gradvis vant til eksamensspørsmålene som vurderer evnene deres.

Resultatene fra videregående skoleeksamen viser kvaliteten på utdanningen i henhold til det generelle utdanningsprogrammet for 2018, samt tilpasningen til lærere og elever. Videregående skoleeksamen i 2025 vil bli innovert i retning av å vurdere kapasitet, knyttet til virkeligheten.

Før eksamensreformen var poengfordelingen ganske jevn og differensiert. Dette viser at det nye programmet har hatt en innledende suksess med å orientere undervisningen mot kompetanseutvikling. Studentene må ikke bare memorere, men også anvende kunnskap for å løse praktiske problemer.

Praktiske elementer i testen hjelper elevene å se meningen med læring, oppmuntrer til kritisk tenkning og problemløsning. En god poengsumfordeling viser at elevene har tilgang til mer aktive læringsmetoder.

Det kan sees at elevene har blitt eksponert for mer aktive og proaktive undervisningsmetoder helt fra de lavere nivåene. Derfor, når de kommer til videregående skole, har de bedre tilpasning til læring i retning av å utvikle kapasitet, kritisk tenkning og anvende kunnskap i praksis. Fra skolepraksis kan man se at elevene gradvis har blitt kjent med orienteringen av videregående skoleeksamener i retning av å vurdere kapasitet.

Når det gjelder lærere, har de deltatt i mange opplæringsøkter i det nye programmet, om undervisningsmetoder for å utvikle kapasitet og testing og evaluering i henhold til den nye retningen. Til tross for vanskeligheter har de fleste lærerne proaktivt forsket og lært for å møte programmets krav. Erfaringer fra banebrytende og aktive lærere har blitt delt og spredt i hele utdanningsmiljøet. Presset fra programmets innovasjonskrav er også drivkraften for lærere til proaktivt å tilpasse seg, møte arbeidskrav og forbedre undervisningskvaliteten.

I tiden som kommer er det nødvendig å fortsette å gjennomgå og justere innholdet i programmet og lærebøkene dersom det er punkter som ikke er egnet, ikke er optimale for å utvikle elevenes kapasitet, eller er overbelastet. Sørg for flere veiledningsdokumenter, varierte og fyldige referansedokumenter for både lærere og elever, spesielt dokumenter knyttet til gjennomføring av praktiske aktiviteter og læringsprosjekter.

Opplæring bør gjennomføres regelmessig og mer grundig, ikke bare med fokus på teori, men også på spesifikke pedagogiske situasjoner og deling av praktiske erfaringer. Fokus på å trene kapasiteten til å lage testspørsmål og vurderinger i retning av å utvikle lærernes kapasitet, slik at intern skoletesting også nærmer seg orienteringen til nasjonale eksamener.

For å undervise og utvikle kapasitet er det også nødvendig å ha nok øvingsrom, laboratorier, biblioteker og moderne undervisningsutstyr. Samtidig må man oppmuntre til og støtte bygging og bruk av digitale læringsmateriell og nettbaserte læringsplattformer for å støtte studentenes selvstudium og innovere undervisningsmetoder i dagens situasjon.

Kilde: https://giaoducthoidai.vn/dau-an-mot-chu-trinh-trien-khai-chuong-trinh-giao-duc-pho-thong-2018-post740922.html