Avtrykk av en syklus for implementering av det generelle utdanningsprogrammet for 2018

Det gir også en mulighet til å gjennomgå og trekke viktige lærdommer for bedre implementering av det generelle utdanningsprogrammet for 2018.

Professor Huynh Van Chuong, direktør for avdelingen for kvalitetsstyring, Kunnskapsdepartementet : Bygger på erfaringene og lærdommene fra 2025-eksamenen.

I 2025 vil den første eksamenen for studenter som studerer under det generelle utdanningsprogrammet 2018 med det nye eksamensformatet finne sted i en spesiell kontekst: samtidig med implementeringen av et todelt lokalt myndighetssystem; og samtidig organisere eksamener for kandidater som studerer under både det generelle utdanningsprogrammet 2018 og det generelle utdanningsprogrammet 2006 som ennå ikke har fullført utdanningen eller trenger å ta eksamen på nytt for opptak til universitetet, med to eksamensregler og to sett med eksamensspørsmål.

Historisk sett har avgangseksamenen fra videregående skole alltid hatt en betydelig innvirkning og fått betydelig oppmerksomhet fra publikum, enkeltpersoner og familier. Denne oppmerksomheten er enda større gitt den spesielle naturen til 2025-eksamenen. I bevisste på dette har alle forberedelser til organisering av eksamen blitt implementert tidlig og proaktivt, med største forsiktighet og stor ansvarsfølelse. Retningslinjer for organisering av eksamen, struktur og format for eksamensspørsmål og eksempelspørsmål har blitt gitt ut tidligere enn tidligere år.

Selv om eksamen har gjennomgått mange endringer for å møte nye krav og sikre større objektivitet, åpenhet og sikkerhet, er den fellesnevneren at forvaltningsorganene og lærerne selv har tatt på seg byrden og vanskelighetene for å redusere presset og skape maksimal bekvemmelighet for kandidatene. Statsministerens direktiv, med mottoet «ingen studenter skal måtte gå glipp av eksamen på grunn av økonomiske eller transportmessige vanskeligheter», har blitt grundig implementert i årets eksamen.

Ved avgangseksamen på videregående skole er eksamensspørsmålene alltid det viktigste. Rådet for utarbeidelse av eksamensspørsmål, opprettet ved en beslutning fra utdanningsministeren, utførte sin oppgave i henhold til planen og laget eksamensspørsmål som oppfylte kravene til eksamensorganisasjonen. Departementet mobiliserte mer enn 230 lærere og eksperter fra 48 av 63 provinser og byer (tidligere), og et spørsmålsbiblioteksystem ble testet i 11 provinser og byer og på 51 videregående skoler med mer enn 13 000 elever i 12. klasse som deltok i forsøket. Følgelig utviklet rådet for utarbeidelse av eksamensspørsmål samtidig to sett med eksamensspørsmål: ett sett basert på det generelle utdanningsprogrammet fra 2006 og ett sett basert på det generelle utdanningsprogrammet fra 2018.

Avgangseksamen fra videregående skole har tre viktige formål: å vurdere studentenes læringsutbytte nøyaktig; bruke eksamensresultater til å avgjøre om de er kvalifisert for å fullføre videregående skole og evaluere kvaliteten på undervisning og læring i allmennutdanning/videreutdanningsinstitusjoner; og å gi pålitelige og sannferdige data som høyere utdanning og yrkesfaglige utdanningsinstitusjoner kan bruke ved opptak i autonomiens ånd.

For å fullt ut oppfylle disse tre målene, vil avgangseksamenen fra videregående skole i 2025 gjennomgå flere justeringer. Følgelig vil eksamen bli utformet for å vurdere kompetanse, integrere mange praktiske spørsmål og tverrfaglig kunnskap; sikre passende differensiering for å tjene både formålet med å anerkjenne videregående skoleeksamen og gi pålitelige data om kandidatenes evner for bruk i opptak til høyere utdanning og yrkesfaglige utdanningsinstitusjoner.

Etter at eksamensresultatene ble offentliggjort, analyserte Kunnskapsdepartementet dataene og publiserte poengsumfordelingen for hvert fag. Dette inkluderte gjennomsnittspoengsum, median, standardavvik, median absolutt avvik (MAD), poengsummer under gjennomsnittet, poengsummer større enn eller lik 7, den vanligste poengsummen oppnådd av kandidatene, antall kandidater som fikk 10 og 0, antall kandidater som fikk 1 eller mindre, prosentandelen av 10 poengsummer per 1000 kandidater, osv.

Samtidig skal du gi en poengsumfordeling for hvert fag fra 2022 og utover for sammenligning; konstruere en oversikt over eksamensresultater for hvert fag fra 2022 og utover; og sammenstille statistikk over de 10 beste provinsene og byene med de høyeste gjennomsnittsresultatene og de mest perfekte resultatene (10/10) for hvert fag.

Studenter som tar avgangseksamen fra videregående skole i 2025. Foto: Van Anh

På grunn av det store antallet kandidater er det ikke sikkert at alle viktige indikatorer blir fullstendig vurdert ved kun å bruke poengsumfordelingen. Derfor har Kunnskapsdepartementet pålagt at persentilene for hvert fag og justerte poengsummer skal inkluderes i samsvar med teorien om testing og evaluering. Denne informasjonen gir en dypere forståelse og mer nyttig informasjon for lærere, videregående skoler og universiteter. Dette arbeidet vil fortsette å bli implementert ved Kunnskaps- og opplæringsdepartementene i samsvar med forskriftene om eksamener fra videregående skoler.

Med en svært detaljert, transparent, vitenskapelig og uavhengig analyse viser poengsumfordelingen at årets eksamen i hovedsak oppfylte de fastsatte målene, effektivt differensierte studentene og oppfylte målene for videregående skoleeksamen og opptaksprøver til universiteter. Spesielt for engelsk, før poengsumfordelingen ble offentliggjort, antydet mange meninger at eksamen var vanskelig og uegnet. Poengsumfordelingen for dette faget er imidlertid ganske passende og gjenspeiler til en viss grad den nåværende virkeligheten for engelsklæring blant elever på videregående skole.

Engelskprøven tok opp problemet med «to topper» som ble sett tidligere år, og demonstrerte et positivt skifte i eksamensdesign mot standardisering og økt differensiering, noe som sikret nøyaktig og realistisk vurdering av studentenes evner. Naturligvis tok færre kandidater engelskprøven fordi det var et valgfag, i motsetning til tidligere år da det var obligatorisk. Tilsvarende viste matematikkprøven en venstrehentende poengsumfordeling, en normalfordeling og en tilstrekkelig stor andel studenter som scoret over 5 poeng, og dermed oppfylte kravene for å fullføre videregående skole. Selv om det ikke var noen perfekte poengsummer (10 poeng) i matematikk i 2024, var det i år 513 perfekte poengsummer ...

Eksamensresultater og poengsumfordelinger bidrar samtidig til å identifisere «bildet» av utdanning i ulike regioner og tilpasningen av undervisning og læring for å utvikle kompetanser i henhold til det generelle utdanningsprogrammet for 2018 på hver skole. Med eksamensformatet reformert for å vurdere kompetanser, forbedre praktiske elementer og logisk tenkning, må undervisning og læring i skolene endres mer proaktivt. Dette krever at elevene lærer effektivt, forstår essensen av kunnskap og har leseforståelse og analytiske ferdigheter, i tråd med ånden i det generelle utdanningsprogrammet for 2018.

Avgangseksamenen for videregående skole i 2026 vil fortsatt bli organisert i henhold til planen som ble godkjent i statsministerens beslutning nr. 4068/QD-TTg datert 28. november 2023. Basert på erfaringene fra avgangseksamenen for videregående skole i 2025, vil Kunnskapsdepartementet ta tidlige og proaktive skritt for å sikre at neste års eksamen er trygg, seriøs, objektiv, ærlig, i samsvar med regelverket og praktisk for kandidatene.

Ved siden av forberedelsene til avgangseksamenen for videregående skole i 2026, vil Kunnskapsdepartementet også umiddelbart begynne å implementere de nødvendige tiltakene for å forberede et pilotprogram med databasert testing i 2027; og bevege seg mot en plan for å muliggjøre databasert testing innen 2030, som anvist av statsministeren og skissert i den annonserte eksamensplanen for perioden 2025–2030.

Dr. Nguyen Viet Huy – nestleder for avdelingen for generell utdanning, Hung Yen avdeling for utdanning og opplæring: Eksamen viser positive resultater i implementeringen av det generelle utdanningsprogrammet for 2018.

I løpet av de siste årene har samfunnet viet stor oppmerksomhet til det generelle utdanningsprogrammet for 2018. Resultatene av avgangseksamenen fra videregående skole i 2025 blir også nøye fulgt, med forventning om «resultatene» etter en ny implementeringssyklus for programmet. Angående dette kan flere aspekter vurderes:

For det første har analysen av poengsumfordelingen dempet bekymringer om vanskelighetsgraden på eksamen (spesielt engelsk og matematikk), og har gått fra å teste kunnskap til å vurdere elevenes evner på ulike tankenivåer. Antallet perfekte poengsummer (10 poeng) i fagene betyr at et betydelig antall elever raskt har tilpasset seg det generelle utdanningsprogrammet for 2018 og tidens trender.

For det andre: I forbindelse med den første eksamenen under den nye læreplanen ble utbredt privatundervisning kontrollert med rundskriv nr. 29/2024/TT-BGDĐT. Eksamensresultatene viste tydelig differensiering, med toppscorere fra landlige områder uten tilgang til omfattende privatundervisning. Dette viser at studentenes selvstudium under veiledning av lærerne ga positive resultater.

For det tredje: Eksamensresultatene er en av de viktige parameterne for utdanningssektoren for å vurdere effektiviteten av å utføre et stort volum av profesjonelt arbeid de siste årene; fra policyplanlegging, læreplanutvikling og implementering, styring av undervisning og vurdering, til analyse av oppnådde resultater i bred skala. Ut fra dette kan løsninger utvikles for å ytterligere forbedre kvaliteten på utdanningen i fremtiden.

Avgangseksamenen for videregående skole i 2025 har oppnådd sine hovedmål: å bruke eksamensresultater til å bekrefte avgangseksamen fra videregående skole; evaluere kvaliteten på undervisning og læring i utdanningsinstitusjoner; og å gi tilstrekkelig pålitelige og sannferdige data som høyere utdanningsinstitusjoner kan bruke i opptak i en autonomiånd. Derfor spiller eksamen en viktig rolle i å veilede undervisnings- og læringsmetoder i videregående opplæring.

Mer spesifikt må lærerne fortsette å utvikle nye undervisningsmetoder og vurderingsteknikker. For elever med eksepsjonelle evner som raskt tilpasser seg læreplanen, krever undervisning i valgfag relatert til karriereorientering forberedelse på høyere nivåer av tenkning, og veiledning til selvlæring, selvutforskning og oppdagelse.

For den gjenværende elevgruppen er det nødvendig å skape et vennlig læringsmiljø; oppmuntre dem til å delta aktivt i læringsaktiviteter for å oppdage sine evner og ambisjoner; og gi dem råd om å velge en karriere som passer deres interesser, evner og familieforhold. På samme måte bør testing og evaluering utformes for å nøyaktig vurdere evnene til de nevnte elevgruppene.

Studentene må være proaktive og aktivt lære teori i timen; gjennomføre eksperimenter og praktisk arbeid når de studerer fag i naturvitenskapene; være dynamiske og kreative når de deltar i erfaringsbaserte aktiviteter; og praktisere selvstudiumsmetoder under veiledning av lærere.

Studentene må regelmessig anvende det de har lært til å identifisere og løse praktiske problemer, med fokus på å anvende informasjonsteknologi og kunstig intelligens for å støtte læringsaktivitetene sine. Basert på dette kan de oppdage sine evner og styrker til å orientere seg nøyaktig og velge fag, og studere grundig for å forberede seg til opptaksprøver og universitetsopptak.

Fru Phan Hoang Tu Nga – rektor ved Luu Van Liet videregående skole (Vinh Long): Elevene blir gradvis vant til eksamensspørsmål som vurderer kompetanse.

Resultatene fra videregående skoleeksamen gjenspeiler kvaliteten på utdanningen under det generelle utdanningsprogrammet i 2018, samt lærernes og elevenes tilpasningsevne. Videregående skoleeksamen i 2025 vil bli reformert for å vurdere kompetanse og være knyttet til virkelige situasjoner.

Før eksamensreformen forble poengfordelingen relativt konsistent og viste noe differensiering. Dette indikerer at den nye læreplanen har oppnådd innledende suksess med å orientere undervisningen mot kompetanseutvikling. Studentene memorerer ikke lenger bare ting, men må nå anvende kunnskapen sin til å løse praktiske problemer.

De praktiske elementene i eksamen hjelper studentene med å forstå viktigheten av læring, oppmuntrer til kritisk tenkning og problemløsning. Den gode poengsumfordelingen indikerer at studentene har tatt i bruk mer aktive læringsmetoder.

Det er tydelig at elevene har blitt eksponert for mer aktive og proaktive undervisningsmetoder fra lavere utdanningsnivåer. Derfor er de, når de begynner på videregående skole, bedre tilpasset læring rettet mot å utvikle kompetanser, kritisk tenkning og å anvende kunnskap i praksis. Fra skoleerfaring observeres det at elevene gradvis har blitt vant til den kompetansebaserte vurderingstilnærmingen ved avgangseksamen fra videregående skole.

Når det gjelder lærere, har de deltatt i en rekke opplæringsøkter om den nye læreplanen, kompetansebaserte undervisningsmetoder og vurderingsmetoder i samsvar med de nye retningslinjene. Til tross for utfordringer har et stort antall lærere proaktivt søkt etter og lært å oppfylle programmets krav. Erfaringer fra banebrytende og proaktive lærere har blitt delt og spredt i hele utdanningsmiljøet. Presset fra læreplanens reformkrav har også motivert lærere til proaktivt å tilpasse seg, møte jobbkrav og forbedre kvaliteten på undervisningen.

I fremtiden er det nødvendig å fortsette å gjennomgå og justere innholdet i pensum og lærebøker dersom det er noen punkter som ikke er helt egnet, ikke optimale for å utvikle elevenes evner, eller er overbelastet. Mer variert og rikelig veiledning og referansemateriell bør tilbys både lærere og elever, spesielt de som er knyttet til gjennomføring av praktiske aktiviteter og læringsprosjekter.

Opplæringen må gjennomføres mer regelmessig og grundig, med fokus ikke bare på teori, men også på spesifikke pedagogiske situasjoner og deling av praktiske erfaringer. Det bør legges vekt på å utvikle lærernes evne til å lage vurderingsspørsmål som fremmer kompetansebasert læring, slik at interne skolevurderinger samsvarer med det nasjonale eksamensformatet.

For å fremme kompetansebasert læring er det også nødvendig med tilstrekkelig med øvingsrom, laboratorier, biblioteker og moderne undervisningsutstyr. Samtidig er det viktig å oppmuntre til og støtte utvikling og bruk av digitale læringsmateriell og nettbaserte læringsplattformer for å støtte studentenes selvstudium og innovere undervisningsmetoder i dagens situasjon.

Kilde: https://giaoducthoidai.vn/dau-an-mot-chu-trinh-trien-khai-chuong-trinh-giao-duc-pho-thong-2018-post740922.html