Uczniowie piątej klasy z Wietnamu osiągnęli najwyższy poziom biegłości na SEA-PLM 2024

4 grudnia w Manili na Filipinach odbyła się konferencja, na której ogłoszono raport regionalny z cyklu Programu Oceny Efektów Nauczania Szkół Podstawowych Azji Południowo-Wschodniej (SEA-PLM) 2024 w dziedzinie matematyki i czytania. Stały Wiceminister Edukacji i Szkoleń Pham Ngoc Thuong wygłosił przemówienie online na konferencji.

Wietnam uczestniczy w programie SEA-PLM w latach 2019 i 2024. W programie SEA-PLM w latach 2024 uczestniczy 7 krajów: Kambodża, Timor Wschodni, Laos, Mjanma/Birma, Malezja, Filipiny i Wietnam.

Uczniowie klasy 5 w krajach uczestniczących w projekcie wypełnili ten sam test umiejętności czytania, pisania i matematyki, opracowany przez Sekretariat Ministrów Edukacji ASEAN (SEAMEO).

W tym cyklu z 2024 r. w badaniu wzięło udział 152 wietnamskich placówek edukacji podstawowej w 53 prowincjach/miastach (starych), w tym 152 dyrektorów szkół podstawowych, 1074 nauczycieli uczących przedmiotów w klasie 5, około 6000 uczniów klasy 5 i 6000 rodziców.

Uczniowie piątej klasy w Wietnamie nadal mają najwyższy poziom umiejętności w cyklu 2024

Zgodnie z raportem opublikowanym przez sekretariat SEAMEO, uczniowie piątej klasy w tym regionie utrzymali stabilne wyniki w czytaniu, a ich wyniki w matematyce nieznacznie się poprawiły.

W cyklu 2024 uczniowie piątej klasy nadal osiągali najwyższe wyniki w obszarze rozumienia tekstu czytanego, ze średnią oceną 323,5 punktów (spadek o około 3,86% w porównaniu z cyklem 2019).

Naród	2019		2024		Zmiany pomiędzy cyklami 2019 i 2024
Naród	Punkt	Błąd standardowy	Punkt	Błąd standardowy	Punkt	Błąd standardowy
Kambodża	290.1	0,82	296,4	0,69	6.3	(5,85)
Gruźlica PDR	275,1	0,78	276,2	0,84	1.1	(1,00)
Malezja	318,9	1.14	313,6	1.13	-5,3	(3.31)
Myanmar*	291,7	0,78	305.3	0,71	13.6	(12,89)
Filipiny	287,7	0,91	289,5	1.01	1.8	(1.31)
Wietnam	336,5	0,88	323,5	0,63	-13,0	(11,95)

(Średni wynik krajowy w czytaniu ze zrozumieniem)

Jednocześnie uczniowie piątej klasy nadal osiągali najwyższe wyniki w dziedzinie matematyki, uzyskując średnio 334,6 punktów (spadek o 1,99% w porównaniu z wynikami cyklu z 2019 r.).

Naród	2019		2024		Zmiany pomiędzy cyklami 2019 i 2024
Naród	Punkt	Błąd standardowy	Punkt	Błąd standardowy	Punkt	Błąd standardowy
Kambodża	289,4	0,82	301,5	0,78	12,0	(1.13)
Gruźlica PDR	278,6	0,82	282,7	0,92	4.1	(1.23)
Malezja	314,7	1,08	309,9	1.22	-4,8	(1,64)
Myanmar*	287,9	0,61	307.2	0,77	19.2	(0,99)
Filipiny	287,9	0,84	292,8	0,93	4.9	(1,25)
Wietnam	341,4	1.04	334,6	0,9	-6,8	(1.37)

(Średnia krajowa w matematyce)

W cyklu 2024 odsetek wietnamskich uczniów, którzy osiągnęli wysoki poziom umiejętności czytania ze zrozumieniem, wyniósł 66%, co jest wynikiem wyższym od odsetka w pozostałych krajach i wyższym od średniej regionalnej (40%).

Procent uczniów piątej klasy, którzy osiągnęli wysoki poziom umiejętności czytania ze zrozumieniem.

W cyklu 2024 r. odsetek wietnamskich uczniów, którzy osiągnęli wysoki poziom znajomości matematyki, wyniósł 88%, co jest wynikiem wyższym od wskaźnika dla pozostałych krajów i wyższym od średniej regionalnej (36%).

Procent uczniów piątej klasy, którzy osiągnęli wysoki poziom znajomości matematyki.

Wietnam ma najwyższy odsetek uczniów osiągających minimalny poziom biegłości zgodny z Celami Zrównoważonego Rozwoju w zakresie czytania (86%) i matematyki (95%), zgodnie z wynikami cyklu nauczania z 2024 r.

Procent uczniów klasy 5 w krajach uczestniczących, którzy osiągnęli minimalny poziom kompetencji w zakresie SDG 4.1.1b – Czytanie.

Procent uczniów klasy 5 w krajach uczestniczących, którzy osiągnęli minimalny poziom kompetencji w zakresie SDG 4.1.1b – Matematyka.

10 ustaleń z cykli danych SEA-PLM z lat 2019 i 2024

SEAMEO podzieliło się również na konferencji 10 wnioskami z danych SEA-PLM za cykle 2019 i 2024, które zostały szczegółowo opisane w Raporcie regionalnym.

Po pierwsze, tylko połowa uczniów osiągnęła minimalny poziom biegłości w czytaniu, a tylko jedna trzecia w matematyce, co podkreśla pilną potrzebę zwiększenia inwestycji w naukę podstawową, ze szczególnym uwzględnieniem grup i szkół znajdujących się w niekorzystnej sytuacji.

Po drugie, wyniki nauczania pozostały stabilne pomimo wstrząsów 2019 r., ale konieczne są działania przyszłościowe i inwestycje w system edukacji.

Po trzecie, uczniowie z grupy o niskich zdolnościach robią postępy powoli, co wymaga ukierunkowanych strategii interwencji i przyspieszonego wsparcia, aby zniwelować tę różnicę.

Po czwarte, nadal istnieją bariery w uczeniu się, które odmiennie wpływają na wyniki uczniów i uczennic, dlatego konieczne jest zbudowanie systemu edukacyjnego, który zapewni równe szanse.

Po piąte, warunki społeczno -ekonomiczne nadal mają ogromny wpływ na wyniki uczniów.

Po szóste, wczesne możliwości kształcenia i zasoby szkoły mają większy wpływ na wyniki uczniów.

Po siódme, uczniowie osiągają lepsze wyniki, gdy ich język ojczysty jest zgodny z językiem używanym w ocenie.

Po ósme, kwalifikacje nauczycieli wzrosły, ale nadal brakuje potencjału pedagogicznego.

Po dziewiąte, inwestycje w edukację wykazują tendencję spadkową, podczas gdy dywidenda demograficzna – okres, w którym siła robocza stanowi dużą część społeczeństwa – stopniowo się kończy. Dlatego system edukacji musi poprawić równość i efektywność, zapewnić wszystkim uczniom dostęp do wysokiej jakości edukacji oraz zoptymalizować wykorzystanie zasobów, aby utrzymać zrównoważony wzrost gospodarczy.

Po dziesiąte, wykorzystanie danych w procesie podejmowania decyzji jest ograniczone, a konieczne jest wzmocnienie monitorowania postępów, powielanie skutecznych praktyk i promowanie polityki opartej na dowodach.

Wykazywanie się duchem ścisłej współpracy i zaangażowaniem w podnoszenie jakości kształcenia

W imieniu kierownictwa Ministerstwa Edukacji i Szkolenia Wietnamu, Stały Zastępca Ministra Pham Ngoc Thuong pogratulował krajom, które wzięły udział w konferencji i osiągnęły pozytywne wyniki ogłoszone na konferencji.

Wietnamskie Ministerstwo Edukacji i Szkolenia składa serdeczne podziękowania Sekretariatowi SEAMEO, sponsorom oraz regionalnym i międzynarodowym partnerom ds. rozwoju za aktywną i naukową pracę, dzięki której kraje mogą z powodzeniem wdrażać Program, uzyskując wiarygodne i przekonujące wyniki.

Stały Wiceminister podkreślił: „Sukces 5-letniego Planu Strategicznego na lata 2021–2025, który obejmuje wdrożenie Programu SEA-PLM na cykl 2024, świadczy o duchu bliskiej współpracy i zaangażowaniu w poprawę jakości edukacji w całym regionie”.

Wietnamskie Ministerstwo Edukacji i Szkolenia wysoko ocenia wartość zbioru danych i raportu Programu SEA-PLM na cykl 2024. „Zestaw danych i raport z wyników Programu są niezwykle ważne i znaczące dla Wietnamu, a także dla innych krajów, w kontekście budowania i organizowania wdrażania strategii i polityk rozwoju edukacji w nadchodzącym czasie” – powiedział Stały Wiceminister.

Według Stałego Wiceministra Wietnam wkracza w nową erę rozwoju, która wymaga głębokiej integracji, innowacji i kompleksowej transformacji cyfrowej.

„Wietnamska edukacja jest priorytetem w rozwoju, ze strategicznymi orientacjami i przełomowymi rozwiązaniami mającymi na celu poprawę jakości i równości dostępu do edukacji. Pozytywne wyniki i dobre doświadczenia zdobyte podczas uczestnictwa w regionalnych i międzynarodowych programach oceny zostaną wykorzystane przez Ministerstwo Edukacji i Szkolenia do wdrażania innowacyjnych rozwiązań w zakresie nauczania i oceny uczniów, co przyczyni się do poprawy jakości edukacji i integracji międzynarodowej” – powiedział Stały Wiceminister.

W nadchodzących latach wietnamskie Ministerstwo Edukacji i Szkolenia jest gotowe do współpracy oraz proaktywnego i aktywnego udziału w inicjatywach i planach działania Organizacji Rady Ministrów Edukacji Azji Południowo-Wschodniej w dziedzinie edukacji, zgodnie z wytycznymi i polityką Wietnamu.

Source: https://giaoducthoidai.vn/hoc-sinh-lop-5-viet-nam-dat-muc-nang-luc-cao-nhat-tai-sea-plm-2024-post759379.html