Likwidacja analfabetyzmu w nowej fazie: Nie zostawiamy nikogo w tyle

Edukacja i szkolenia - Eliminacja analfabetyzmu nie tylko wpisuje się w tradycję „eliminowania ignorancji”, ale jest również wymogiem zapewnienia równych szans rozwoju w kontekście integracji.

Likwidacja analfabetyzmu – podstawa zrównoważonego rozwoju na obszarach zamieszkiwanych przez mniejszości etniczne

Analizując kontekst, wyzwania i kierunki strategiczne mające na celu poprawę jakości prac nad eliminacją analfabetyzmu (IEL) w latach 2025–2030, zwłaszcza na obszarach zamieszkiwanych przez mniejszości etniczne i terenach górskich, pan Nguyen Xuan Thuy – zastępca dyrektora Departamentu Kształcenia Zawodowego i Ustawicznego ( Ministerstwo Edukacji i Szkolenia ) – stwierdził, że obecna praca nad IEL to nie tylko zadanie polegające na kontynuowaniu tradycji „eliminowania analfabetyzmu”, ale także kluczowy wymóg zapewnienia równych szans rozwoju w kontekście integracji i transformacji cyfrowej.

80 lat temu, tuż po narodzinach Demokratycznej Republiki Wietnamu, z 95% analfabetami wśród ludności, prezydent Ho Chi Minh stwierdził: „Naród nieświadomy to naród słaby”. Uważał, że walka z ubóstwem jest równie pilna, jak walka z głodem i najeźdźcami.

Utworzenie Departamentu Edukacji Ludowej (8 września 1945 r.) zapoczątkowało szeroko zakrojony ruch społeczny: „Ludzie umiejący czytać i pisać uczą analfabetów”, „Mężowie uczą żony, ojcowie dzieci, starsi bracia młodszych braci”. Dzięki temu Wietnam został uznany przez UNESCO za kraj o wybitnych osiągnięciach w dziedzinie edukacji ludowej. Do 2000 roku nasz kraj osiągnął poziom krajowych standardów edukacji ludowej i powszechnego szkolnictwa podstawowego.

Jednak wkraczając w nową fazę, XMC napotkało nowe wyzwania: wskaźnik analfabetyzmu i ponownego analfabetyzmu koncentruje się głównie w obszarach „trudnych” – górzystych, przygranicznych i wyspiarskich, gdzie warunki ekonomiczne, geograficzne i bariery językowe utrudniają ludziom dostęp do edukacji.

Pan Thuy uważa, że ​​współczesna koncepcja alfabetyzacji nie ogranicza się do czytania i pisania. W erze cyfrowej ludzie muszą mieć możliwość odbioru informacji i wykorzystywania technologii do celów życiowych i produkcyjnych. Wyeliminowanie analfabetyzmu funkcjonalnego stało się nieuniknioną koniecznością.

Stanowi to również ważny fundament skutecznego wdrażania krajowych programów docelowych, zwłaszcza Programu 1719 dotyczącego rozwoju społeczno-ekonomicznego na obszarach zamieszkiwanych przez mniejszości etniczne.

Pan Nguyen Xuan Thuy – zastępca dyrektora Departamentu Kształcenia Zawodowego i Kształcenia Ustawicznego (Ministerstwo Edukacji i Szkoleń).

Ramy polityczne i orientacja Partii i Państwa

XMC zawsze było uznawane za zadanie priorytetowe. Prezydent Ho Chi Minh stwierdził: „Świat stale się rozwija, ci, którzy się nie uczą, są zacofani”, a „uczenie się przez całe życie” jest prawem i obowiązkiem każdego obywatela.

Ideologia ta znalazła odzwierciedlenie w wielu ważnych dokumentach, takich jak: Rezolucja 29-NQ/TW (2013) w sprawie fundamentalnych i kompleksowych innowacji w edukacji, nadająca priorytet inwestycjom w obszarach zamieszkiwanych przez mniejszości etniczne; Dyrektywa 29-CT/TW (2024) w sprawie powszechnej edukacji, obowiązkowej edukacji i XMC dla dorosłych.

Biuro Polityczne podkreśliło potrzebę skoncentrowania się na wyposażeniu osób, które dopiero zaczęły czytać i pisać, w niezbędną wiedzę i umiejętności, utrzymania zrównoważonego rozwoju oraz wyeliminowania analfabetyzmu funkcjonalnego.

Ustawa oświatowa z 2019 roku i dekret 20/2014/ND-CP jasno określają obowiązki państwa w zakresie edukacji podyplomowej i kształcenia ustawicznego. Polityka Narodowego Programu Celowego 1719, w ramach którego Podprojekt 1 – Projekt 5 przeznacza bezpośrednie środki na edukację podyplomową w obszarach zamieszkiwanych przez mniejszości etniczne, jest również zobowiązaniem Wietnamu do realizacji Celu Zrównoważonego Rozwoju nr 4 – zapewnienia wysokiej jakości edukacji i uczenia się przez całe życie dla wszystkich.

Aktualne statystyki pokazują, że wskaźnik alfabetyzacji w naszym kraju jest wysoki:

Wiek 15–35 lat: 99,39% osiągnęło poziom 1; 98,97% poziom 2.

Wiek 15–60: 99,10% osiągnęło poziom 1; 97,72% poziom 2.

W skali kraju 34 z 34 prowincji spełniło standardy XMC poziomu 1, a 26 z 34 prowincji spełniło standardy poziomu 2.

Jednak dane te nie odzwierciedlają w pełni rzeczywistości, ponieważ wskaźnik analfabetyzmu nadal koncentruje się w szczególnie trudnych wioskach i przysiółkach. Z drugiej strony, ryzyko ponownego analfabetyzmu jest bardzo wysokie, jeśli ludzie nie kontynuują nauki ani nie angażują się w działalność produkcyjną i zarobkową związaną z nową wiedzą.

Klasa edukacji ludowej w ruchu na rzecz eliminacji analfabetyzmu w początkach istnienia Demokratycznej Republiki Wietnamu. Zdjęcie: VNA.

System rozwiązań musi być zorganizowany dwupoziomowo.

Pan Thuy podkreślił, że XMC nie jest zadaniem jednorazowym. Ludzie mogą zachować słowo pisane tylko wtedy, gdy jest ono związane z ich życiem. Według niego, system rozwiązań musi być ustrukturyzowany na dwóch poziomach: wojewódzkim i gminnym – gdzie jest bezpośrednio powiązany z ludźmi i lokalną społecznością.

Po pierwsze, propaganda i podnoszenie świadomości. Na poziomie prowincji należy wydawać specjalistyczne dyrektywy, uwzględniać cel XMC w kryteriach emulacji; współpracować z prowincjonalnymi stacjami radiowymi w celu tworzenia kolumn propagandowych w językach powszechnych i etnicznych.

Na szczeblu gminy należy promować rolę starszyzny wiejskiej i wodzów „chodzących od domu do domu”; należy prowadzić propagandę za pomocą głośników, spotkań wiejskich i tradycyjnych świąt.

Po drugie, elastyczne zarządzanie klasą, badania i organizacja:

Na szczeblu prowincji: wzmocnienie Komitetu Sterującego, zbudowanie cyfrowej bazy danych XMC, opracowanie dokumentów dostosowanych do lokalnej kultury i języka.

Na poziomie gminy: powtórka dwa razy w roku za pomocą testów praktycznych; elastyczne miejsca nauki (domy mieszkańców, domy kultury, szkoły), godziny nauki w ciągu dnia lub w nocy.

Po trzecie, profesjonalne rozwiązania i zastosowania technologiczne. Poziom prowincjonalny: szkolenie nauczycieli języków mniejszości etnicznych Kinh; wdrożenie nauczania XMC online lub przez telewizję.

Poziom gminy: priorytet mają nauczyciele pochodzący z mniejszości etnicznych; łączenie tradycyjnych metod rymowania z międzynarodowymi metodami Reflect.

Po czwarte, konsolidacja wyników, walka z analfabetyzmem związanym ze źródłami utrzymania.

Poziom prowincjonalny: dystrybucja książek i gazet, organizacja bibliotek mobilnych; wsparcie w zakresie kształcenia zawodowego osób, które niedawno utraciły umiejętność czytania i pisania.

Poziom wspólnotowy: Ośrodki edukacyjne społeczności organizują zajęcia „Post-XMC”, w których naucza się umiejętności czytania i pisania w połączeniu z krótkoterminowym szkoleniem zawodowym; otwarte zajęcia fazy 2 mające na celu osiągnięcie poziomu 2.

Po piąte, mechanizmy polityczne i socjalizacja.

Poziom prowincjonalny: ustalanie konkretnych poziomów wydatków, koordynacja ze Strażą Graniczną, Związkiem Kobiet, Związkiem Rolników.

Poziom gminny: pełne pokrycie kosztów nauczania nauczycieli i uczniów; mobilizacja studentów-wolontariuszy, emerytowanych urzędników i uczniów szkół średnich do udziału w nauczaniu XMC w okresie letnim.

Pan Nguyen Xuan Thuy stwierdził: XMC to proces ciągły, wymagający synchronicznego zaangażowania całego systemu politycznego, w którym szczebel gminny odgrywa decydującą rolę. Zasada „niepozostawiania nikogo w tyle” stanie się rzeczywistością dopiero wtedy, gdy każda osoba należąca do mniejszości etnicznej będzie miała możliwość uczenia się, rozumienia i używania słów w celu rozwoju swojego życia. Jest to również najbardziej praktyczny sposób na zmniejszenie różnic regionalnych i realizację celu, jakim jest budowanie społeczeństwa uczącego się.

Source: https://giaoducthoidai.vn/xoa-mu-chu-trong-giai-doan-moi-khong-de-ai-bi-bo-lai-phia-sau-post759706.html