Ensino e aprendizagem de inglês: para exames ou para uso prático?

O exame de conclusão do ensino médio de 2025 foi inicialmente orientado para a inovação, de acordo com o programa de educação geral de 2018. Portanto, o ensino e a aprendizagem na educação geral precisam acompanhar essa exigência. No entanto, devemos revisar o nível de dificuldade da prova de inglês especializado, conforme mencionado.

O teste é adequado para inglês especializado.

O ano letivo de 2024-2025 marca um importante marco, com a conclusão do ciclo de implementação do Programa de Educação Geral de 2018. De acordo com o Dr. Scott McDonald, da Faculdade de Administração da RMIT University Vietnam, o exame de conclusão do ensino médio passou por mudanças significativas, tornando-se mais flexível. Permitir que os alunos escolham disciplinas que correspondam às suas aptidões é considerado um passo positivo, abrindo caminho para uma abordagem personalizada em um exame que antes era completamente padronizado.

Alunos fazendo o exame de conclusão do ensino médio de 2025. Foto: DUY PHAM

O Sr. McDonald acredita que o modelo tradicional de avaliação, que se baseia fortemente no princípio do "tudo ou nada" e na memorização mecânica, não avalia o aprendizado aprofundado nem a aplicação prática. Ele propõe uma abordagem mais equilibrada, reduzindo as questões de múltipla escolha e substituindo-as por avaliações baseadas em situações da vida real, exercícios de análise e resolução de problemas em contexto.

“Durante muito tempo, quando línguas estrangeiras eram disciplina obrigatória no exame nacional do ensino médio e no exame de conclusão do ensino médio, os alunos eram ‘mimados’ com questões de prova de acordo com o programa educacional de 2006. Isso era uma prática comum de manipulação na preparação e prática para os exames”, disse a professora Bui The Phuong .

Segundo ele, o ensino médio precisa se concentrar no desenvolvimento de habilidades básicas para a faculdade e o mercado de trabalho, especialmente o pensamento crítico e a capacidade de resolução de problemas. Ele afirmou que essas habilidades são frequentemente negligenciadas nas provas tradicionais. Se mudarmos o foco da memorização para a aplicação prática, as provas, na verdade, ajudarão os alunos a se prepararem melhor para os desafios que virão.

O Sr. Melvin Fernando, Gerente Sênior de Carreiras e Relações com a Indústria da RMIT University Vietnam, propôs expandir as formas de avaliação, reduzir a pressão de provas regulares ao longo do ano letivo, integrar disciplinas voltadas para a carreira, como habilidades para a vida, habilidades digitais ou empreendedorismo, e investir mais na saúde mental dos alunos. Segundo o Sr. Fernando, essas mudanças não apenas refletem a diversidade de habilidades dos alunos, mas também ajudam a reduzir a forte pressão de uma única prova decisiva.

A Dra. Yulia Tregubova, Chefe do Programa de Inglês Acadêmico e Chefe Interina do Programa de Inglês da British University Vietnam (BUV), comentou que o exame de inglês deste ano foca mais em habilidades acadêmicas, em consonância com o objetivo de preparar os alunos para o inglês especializado.

“Notei que a prova deste ano foi ajustada em termos de estrutura, tornando-a diferente e mais difícil do que as dos anos anteriores. No entanto, na minha opinião, esta prova está mais alinhada com a orientação do inglês acadêmico, que costumamos ensinar aos alunos que desejam estudar em inglês no nível universitário”, disse a Dra. Yulia Tregubova. A prova não se limita a testar vocabulário ou gramática, mas aborda aspectos como combinação de palavras e funções da linguagem, como coerência e coesão no texto. É evidente que a ênfase está nas habilidades de pensamento crítico, que são essenciais no nível universitário.

Exame para alunos superdotados ou alunos da turma regular?

A Dra. Yulia Tregubova afirmou que, com base nos requisitos do exame deste ano, algumas escolas começaram a incorporar elementos de desenvolvimento de habilidades em seu ensino. No entanto, segundo a experiência da Dra. Yulia, a maioria das escolas ainda se concentra no currículo nacional de educação geral e na preparação para o IELTS. "Infelizmente, o IELTS não prepara realmente para esse tipo de questão, pois é um exame acadêmico padronizado que avalia apenas certas habilidades, e essas habilidades não estão totalmente dentro do escopo do exame de conclusão do ensino médio deste ano", informou a Dra. Yulia.

Ela acredita que as reformas necessárias para atender à demanda atual pelo aprendizado de línguas estrangeiras consistem em promover a integração de habilidades acadêmicas ao ensino. Especificamente, a capacidade de inferir significados com base no contexto, resumir a ideia principal de um parágrafo, construir um texto coerente, identificar o papel dos mecanismos de coesão em frases e parágrafos – além de muitas outras habilidades que apoiam o aprendizado acadêmico futuro. O foco no desenvolvimento dessas habilidades ajuda os alunos não apenas a serem aprovados em exames, mas também a se adaptarem e terem sucesso no ambiente universitário.

O Sr. Bui The Phuong, professor de inglês no Centro Hoc Mai, afirmou que a mudança deve vir de duas frentes: do ensino e da elaboração dos exames. Ele sugeriu que o Ministério da Educação e Formação ajuste o nível de dificuldade do exame. O padrão atual para alunos do ensino médio em línguas estrangeiras é atingir o nível B1 (Quadro Europeu Comum de Referência para Línguas), portanto, o exame deveria parar apenas no nível B2, o que é apropriado. Ao avaliar o recente exame de conclusão do ensino médio em inglês, o Sr. Phuong afirmou que há muitas palavras de vocabulário entre as 10.000 a 25.000 palavras mais raras do inglês. Os requisitos do exame estão além da capacidade dos alunos e não refletem o seu verdadeiro nível de proficiência. Ele pode avaliar com precisão os alunos bons e excelentes, mas prejudica os demais. A duração do exame deveria ser reduzida para se adequar aos alunos. Além da avaliação, o exame também possui um aspecto social.

Alguns professores de inglês aconselham os alunos que farão o exame de conclusão do ensino médio em 2026 a começarem a desenvolver o hábito de aprender inglês de forma baseada em competências. Os alunos precisam aumentar a prática de leitura, expandir o vocabulário acadêmico e dar atenção especial às habilidades de análise de informações, processamento de texto e seleção de linguagem apropriada ao contexto comunicativo.

Fonte: https://tienphong.vn/day-hoc-mon-tieng-anh-de-thi-hay-de-su-dung-post1760182.tpo