Pedagogiska metoder vid lärarrekrytering: Nödvändiga och lämpliga

Detta anses vara ett steg framåt från rekryteringsmetoden "teoretisk test" till att "mäta faktisk kapacitet", vilket bidrar till att förbättra teamets kvalitet.

Behovet av lärarrekrytering

Enligt Nguyen Thi Hue, biträdande rektor för Quang Chu-förskolan (Cho Moi-kommunen, Thai Nguyen-provinsen), baserades lärarrekryteringen tidigare huvudsakligen på CV eller skriftliga prov. Även om den är bekväm, kostnadseffektiv och enkel att organisera, har denna form ännu inte bedömt kandidaternas pedagogiska förmåga i klassrumsmiljön. "Tillägget av en pedagogisk övningsomgång i lärarrekryteringen markerar en grundläggande förändring i tänkandet inom personalpolitiken inom utbildningssektorn . När kandidater måste stå i klassrummet, hantera situationer och visa undervisningsförmåga, kommer de att visa sin förmåga och praktiska kapacitet", sa Hue.

Enligt Hue skapar den nya förordningen inte bara en rättslig grund för att bedöma yrkesmässig kapacitet på ett realistiskt sätt, utan bidrar också till att skydda elevernas rättigheter, som direkt påverkas av lärarkårens kvalitet. Tack vare det kan skolor rekrytera lämpliga kandidater, vilket minskar pressen på omskolning efter rekrytering.

Herr Dinh Quang Tung, rektor för Nam Phong Secondary School (Vi Khe, Ninh Binh ), delade: ”Från perspektivet för den enhet som direkt använder lärarkåren uppskattar vi starkt regleringen att från och med den 1 januari 2026 måste lärarkandidater ha en standardiserad mängd pedagogisk praktiktid. Detta är en policy som är helt i linje med nuvarande praxis inom allmänna skolor, där professionell kvalitet ensam inte räcker, utan förmågan att hantera situationer, leda klassrum och metoder för att organisera pedagogiska aktiviteter är de avgörande faktorerna för undervisningens effektivitet.”

Under många år i ledarskapsarbete har jag noterat en gemensam verklighet: Många unga lärare är efter examen fortfarande ganska förvirrade när de ger sig in i den faktiska lärarpraktiken. Även om de har en gedigen förståelse för yrkeskunskap saknar de färdigheter och undervisningsmetoder; de är förvirrade när de organiserar utbildningsaktiviteter eller hanterar pedagogiska situationer som uppstår dagligen. Vissa unga lärare saknar fortfarande professionellt mod, är inte riktigt proaktiva i att ta ansvar för klassrummet, särskilt när det finns observatörer eller när de måste stå framför klassen under viktiga skolaktiviteter.

Nguyen Ngoc Tan, rektor för Nhon Mai Secondary School for Ethnic Minorities (Nhon Mai Commune, Nghe An), delar samma åsikt och säger att han, efter att ha arbetat som chef på många skolor, har träffat många lärare som är "bra men inte särskilt bra". "Det finns mycket bra mattelärare med höga examina och utbildningsresultat på lärarhögskolan, men i verkligheten är deras undervisning inte enastående. Även om den här läraren har utmärkta mattekunskaper har han under sin arbetstid inte utbildat några utmärkta elever i provinsen."

Det vill säga att läraryrket är ett speciellt yrke som inte bara kräver kunskap utan även färdigheter, metoder, kreativitet ... för att kunna undervisa väl. Därför stöder jag införandet av pedagogisk praktik i rekryteringsprocessen som ett steg för att granska yrkeskompetens och bedöma kandidaternas faktiska kapacitet, sade Nguyen Ngoc Tan.

En lärare på Phuc Son förskola (Anh Son, Nghe An) vägleder barn att känna igen siffror och bokstäver. Foto: Ho Lai

Rättvis och transparent i rekryteringen

Fru Nguyen Thi Tuyet Nhung – rektor för Dong Dat-förskolan (Phu Luong kommun, Thai Nguyen-provinsen) uppskattade högt kravet på pedagogisk praxis och ansåg detta vara ett viktigt steg framåt, som flyttar rekryteringsprocessen från "teoretisk prövning" till "mätning av substans". För att policyn ska bli framgångsrik är dock kärnan att organisera den transparent, rättvist och konsekvent i hela systemet.

Enligt Ms. Nhung handlar bedömning av undervisningspraktik inte bara om att observera en lektion. Rekryteringsrådet behöver utveckla en tydlig och enhetlig uppsättning kriterier för professionell kompetens, förmåga att organisera klassrummet, förmåga att hantera situationer och professionell attityd.

”Om det görs väl kommer detta att bli ett kraftfullt filter som hjälper till att välja lärare med kunskap och färdigheter att undervisa i klassrummet. Detta är nödvändigt med tanke på att förskoleutbildningen är under stor press vad gäller kvalitet och säkerhet för barn. Att organisera ett praktiskt prov för förskoleutbildning kräver att man förbereder klassrum, utrustning, läromedel, grupper av barn för att kandidaterna ska kunna öva, tillsammans med ett team av experter”, betonade Ms. Nhung.

Herr Nguyen Ngoc Tan – rektor för Nhon Mai Secondary School for Ethnic Minorities – berättade: ”Under min tid som chef har jag observerat hundratals lärare under tusentals undervisningstillfällen. Med bara 15 minuters observation kan vi i princip bedöma lärarens undervisningsförmåga.”

En bra lärare är inte bara kvalificerad i yrkeskunskap, utan också i förmågan att organisera pedagogiska aktiviteter för eleverna. En bra, kreativ lärare kommer omedelbart att synas genom det system av frågor som ges till eleverna, sättet att hantera problemet, stimulera dem att lära sig och utforska kunskap; samtidigt skapa en attraktiv inlärningsmiljö, lämplig för elevernas psykologi med innehåll och kunskapsinnehåll som är anpassat till deras faktiska förmåga.

Därför anser Mr. Tan att det är mycket nödvändigt och genomförbart att integrera pedagogisk praktik i lärarrekryteringsprocessen. Under en undervisningssession kommer juryn med utvald professionell kärna säkerligen att utvärdera kandidatens förmåga. Frågan är rättvisa, transparens och objektivitet i rekryteringen. Om utvärderingskriterierna är vetenskapligt och lämpligt utformade, kommer unga lärare som både är bra på sitt yrke och har förmågan att utöva pedagogik och utvecklas i framtiden att väljas ut.

Undervisningstider för lärare och elever på Huynh Thuc Khang High School (Thanh Vinh, Nghe An). Foto: Ho Lai

Främja förbättringen av pedagogiska färdigheter

Enligt Nguyen Thi Tuyet Nhung, rektor för Dong Dat Kindergarten (Thai Nguyen), förändrar lärarlagen från 2025 och förordningarna om pedagogisk praktik inte bara rekryteringsprocessen, utan bidrar också till att förbättra läraryrkets status. När kapacitet mäts genom praktik måste förskollärare proaktivt öva på pedagogiska färdigheter, ständigt lära sig och förbereda sig för att stå i klassrummet.

Dinh Quang Tung, rektor för Nam Phong Secondary School (Vi Khe, Ninh Binh), gav sitt starka stöd för idén att göra pedagogisk praktik till ett obligatoriskt villkor före rekrytering och sa att för att denna policy ska vara verkligt effektiv måste det ske en förändring av den pedagogiska utbildningen.

Enligt Tung behöver lärarutbildningarna öka studenternas tillgång till verkligheten: från andra året måste de bekanta sig med, observeras och gästföreläsas; från tredje året måste de delta i direkt undervisning eller öva på att simulera pedagogiska situationer. Detta är det bästa sättet för studenter att kontinuerligt förbättra sina yrkeskunskaper, istället för att bara göra kortvariga praktikplatser i slutet av kursen.

Efter att ha genomgått en systematisk praktikprocess, observerat - undervisat - självutvärderat och mottagit kommentarer från erfarna lärare, går kandidaterna in i rekryteringsprovet med tydlig mognad. Vid den tidpunkten är unga lärare inte bara mer självsäkra utan har också en djup förståelse för skollivet, skolkulturen och elevernas psykologi. Från rekryteringsenhetens sida bör rekryteringsprovet ha två obligatoriska innehåll: Kandidaterna måste direkt undervisa i en kunskapsenhet och hantera en specifik pedagogisk situation. Således kan vi korrekt bedöma kandidatens professionella kapacitet och undvika situationen där rekrytering enbart baserades på teori.

Enligt Phan Trong Dong, rektor för Nguyen Xuan On High School (Dien Chau, Nghe An), baseras lärarrekryteringen för närvarande huvudsakligen på en kombination av kompetensprofil och intervju. Skolorna deltar endast i att granska teamet och föreslå behov, antal och professionella tjänster för lärare som saknas.

Men i verkligheten, efter att ha rekryterats som offentliganställda, finns det en del unga lärare vars undervisningsförmåga inte är som förväntad. Även om de får stöd och vägledning från skolan och yrkesgrupper saknar de fortfarande kreativitet och flexibilitet i undervisningen. Detta beror på begränsad pedagogisk praktikkapacitet. Därför är det bra att lägga till krav på pedagogisk praktik vid lärarrekrytering, och det måste göras.

Rektorn för Nguyen Xuan On High School föreslog också att lärarrekryteringsprocessen bör involvera den läraranlitande enheten. De kommer att bidra till en objektiv, ärlig och lämplig bedömning av kandidater som söker lärartjänster vid deras enhet, med målet att välja lärare med god kvalitet, professionell kapacitet och pedagogisk skicklighet.

Herr Dinh Quang Tung, rektor för Nam Phong Secondary School (Vi Khe, Ninh Binh), delade: "Jag tror att den nya förordningen, med seriös och samtidig förberedelse från pedagogikskolan, förvaltningsmyndigheten och den allmänna skolan, kommer att bidra till att förbättra kvaliteten på nyrekryterade lärare, minska bördan av grundutbildning för skolorna och bidra till att bygga ett lärarteam med tillräcklig kapacitet för att möta kraven på pedagogisk innovation. Jag hoppas också att utbildningsministeriet kommer att utfärda enhetliga standarder för pedagogisk praktikkapacitet och samtidigt ha en mekanism för att uppmuntra lärare."

Behovet av lärarrekrytering

Rättvis och transparent i rekryteringen

Främja förbättringen av pedagogiska färdigheter

Kommentar (0)