Оптимізація навчання після закінчення середньої школи: новий напрямок чи глухий кут для учнів?

TPO – Очікувалося, що політика оптимізації навчання після закінчення середньої школи допоможе зменшити марнування ресурсів та збільшити кількість технічних працівників, але реальність виявилася не такою, як очікувалося. За словами доктора Хоанг Нгок Вінха, консультанта з розробки Закону про професійну освіту, причиною невдачі є «жорстке» мислення, «несинхронізована» політика та нездатність створити відкриту та гнучку екосистему навчання.

Оптимізація – це підтримка, а не примус

Протягом багатьох років мета спрямування 40% учнів середніх шкіл на професійно-технічне навчання не була досягнута. На вашу думку, у чому полягає проблема?

Д-р Хоанг Нгок Вінь: Політика розподілу учнів є правильною, але встановлення мети «40% професійної підготовки» після закінчення середньої школи є неправильним. Такий примус ігнорує соціальну реальність, де потреби, обставини та навчальні мотиви учнів та їхніх сімей дуже різноманітні.

Багато студентів хочуть мати атестат про повну загальну середню освіту, а потім вивчити якусь професію, працювати або продовжити навчання. Тим часом професійно-технічні училища недостатньо привабливі, а якість навчання не відповідає вимогам. Застаріла система освіти також є першопричиною провалу жорсткого потоку.

Д-р Хоанг Нгок Вінь – колишній директор Департаменту професійної освіти ( Міністерство освіти та навчання ), консультант з розробки Закону про професійну освіту (ПТО)

Потрібно переосмислити концепцію потокового передавання

Як, на вашу думку, слід розуміти поняття «оптимізація»?

Д-р Хоанг Нгок Вінь: Оптимізація — це не просто питання «куди піти після 9 класу». Це гнучкий процес навчання протягом усього життя, де учні можуть вибирати та перемикатися між шляхами навчання – роботи – повторного навчання.

Професійна підготовка – це не лише навчання у професійно-технічних училищах. Це може бути навчання в компаніях, навчання через цифрові платформи, набуття навичок неформально. Студенти, які припинили навчання на 5–7 років, а потім повернулися до професійної підготовки, все ще є частиною цього потоку.

У розвинених країнах ніхто не нав'язує пропорційне потокове навчання. Вони будують відкриті навчальні екосистеми, де кожен шлях має цінність.

Перехід від мислення «розподілу» до мислення «екосистеми»

Отже, що потрібно змінити в чинній політиці?

Д-р Хоанг Нгок Вінь: Нам потрібно перейти від вузького мислення «поділу пропорцій» до мислення створення навчальної екосистеми. Перш за все, нам потрібно внести зміни до Закону про освіту та Закону про професійну освіту, визнавши потокове навчання як навчання протягом усього життя, не обмежене віком чи класом.

Важливим рішенням є розробка інтегрованої моделі професійно-технічної школи – яка б одночасно навчала професійним навичкам і забезпечувала базові загальні знання, такі як математика, іноземні мови та цифрові навички. Саме це зробили такі країни, як Корея та Німеччина.

Великі помилки в Законі про професійну освіту 2014 року

Був час, коли ми заохочували професійну освіту та створювали системи 9+1 та 9+2, щоб задовольнити потреби учнів, які хотіли отримати атестат про повну загальну середню освіту. Чому ця політика досі не є успішною, і чи навчання досі зупинилося, сер?

Д-р Хоанг Нгок Вінь: Я вважаю, що це велика помилка Закону про професійну освіту 2014 року. Студенти, які навчаються за системами 9+1 та 9+2, часто не мають достатнього віку для роботи та не мають базових загальних знань для належного опанування професії. Результатом є низька якість, блокування зв’язків та відсутність привабливості.

Такої моделі короткострокової проміжної підготовки у світі майже немає. Усі країни навчають за системою 9+3, забезпечуючи вихідні стандарти та дипломи, еквівалентні середній школі.

Професійна освіта не є другим варіантом.

Є пропозиція змінити програму навчання з закінчення середньої школи на навчання після закінчення старшої, щоб зменшити навантаження на іспит у 10-му класі. Що ви думаєте?

Д-р Хоанг Нгок Вінь: Ця думка частково правильна. Багато учнів не можуть навчатися у середній школі через складні обставини, тому держава повинна мати політику, яка допоможе їм здобути професійні навички. Але більшість учнів все одно хочуть навчатися у середній школі, щоб потім працювати, вивчати ремесло або вступати до університету.

В епоху штучного інтелекту та цифрової трансформації професійні навички, отримані сьогодні, можуть застаріти завтра. Тому фундаментальна середня школа, особливо навички навчання протягом усього життя, є дуже важливою. Професійно-технічну школу не можна розглядати як професійну орієнтацію у середній школі – це в корені неправильно.

Внесення змін до законодавства для покращення професійної освіти

Як експерт з розробки Закону про професійну освіту, які у вас є пропозиції щодо наступного перегляду закону?

Д-р Хоанг Нгок Вінь: Необхідно внести зміни до закону в напрямку ліквідації рівнів у системі освіти, створивши умови для гнучкого переходу учнів між школою та ринком праці.

Найважливіше — узаконити рівність між середньою школою та професійно-технічним училищем, щоб професійна освіта більше не була другорядним вибором. Назву диплома слід уніфікувати як «атестат про повну загальну середню освіту», об’єднавши як культурні предмети, так і професійні навички.

Зокрема, необхідно вилучити середній рівень з національної системи освіти. Жодна країна не матиме «середньої школи» в офіційній системі. Це зробить систему прозорою, легкою для розуміння та придатною для ринку.

Коротше кажучи, Закон про освіту та Закон про професійну освіту мають механізми для створення відкритої системи освіти, яка задовольняє різноманітні потреби кожного. Уникнення запровадження адміністративного розподілу, який не дискримінує студентів, як у період «субсидій», шкодить стратегії країни щодо підготовки високоякісних людських ресурсів.

Дякую!

Зроби стрибок

Джерело: https://tienphong.vn/phan-luong-sau-thcs-huong-di-moi-hay-loi-re-cut-cua-hoc-sinh-post1759040.tpo