Педагогічні практики у підборі вчителів: необхідні та доцільні

GD&TĐ - Закон про вчителів 2025 року, прийнятий 15-ю Національною асамблеєю, запровадив багато важливих нововведень, зокрема вимогу додати раунд педагогічної практики до набору вчителів, що отримує велику увагу з боку навчальних закладів.

Це вважається кроком вперед від методу набору персоналу на основі «теоретичного тестування» до «вимірювання фактичного потенціалу», що сприяє покращенню якості команди.

Потреба у наймі вчителів

За словами пані Нгуєн Тхі Хюе, заступниці директора дитячого садка Куанг Чу (комуна Чо Мой, провінція Тхай Нгуєн), у минулому набір вчителів переважно базувався на резюме або письмових іспитах. Хоча ця форма зручна, економічно ефективна та проста в організації, вона ще не оцінює педагогічні здібності кандидатів у класному середовищі. «Додавання педагогічної практики до набору вчителів знаменує собою фундаментальну зміну в мисленні в політиці кадрів у секторі освіти . Коли кандидатам доводиться стояти в класі, справлятися з ситуаціями та демонструвати педагогічні навички, вони демонструватимуть свої здібності та практичні навички», – сказала пані Хюе.

За словами пані Хуе , нове положення не лише створює правову основу для реалістичної оцінки професійної компетентності, але й сприяє захисту прав учнів, на яких безпосередньо впливає якість викладацького складу. Завдяки цьому школи можуть набирати відповідних кандидатів, зменшуючи тиск на перепідготовку після працевлаштування.

Пан Дінь Куанг Тунг, директор середньої школи Нам Фонг (Ві Кхе, Нінь Бінь ), поділився: «З точки зору підрозділу, який безпосередньо користується педагогічним персоналом, ми високо цінуємо положення, яке з 1 січня 2026 року вимагає від кандидатів на посади вчителів проходження стандартної педагогічної практики. Ця політика повністю відповідає чинній практиці загальноосвітніх шкіл, де однієї лише професійної якості недостатньо, а вирішальними факторами ефективності навчання є здатність справлятися з ситуаціями, керувати класами та методи організації освітньої діяльності».

Протягом багатьох років роботи на керівній посаді я помітив одну загальну реальність: багато молодих вчителів після закінчення навчання все ще досить розгублені, коли починають займатися реальною педагогічною практикою. Хоча вони й мають міцні професійні знання, їм бракує навичок та методів викладання; вони розгублені в організації освітньої діяльності або вирішенні педагогічних ситуацій, що виникають щодня. Деяким молодим вчителям все ще бракує професійної сміливості, вони не дуже проактивні в тому, щоб взяти на себе відповідальність за клас, особливо коли є спостерігачі або коли їм доводиться стояти перед класом під час важливих шкільних заходів.

Поділяючи таку ж думку, пан Нгуєн Нгок Тан, директор середньої школи для етнічних меншин Нхон Май (комуна Нхон Май, Нге Ан), сказав, що, працюючи менеджером у багатьох школах, він зустрічав багатьох вчителів, які є «хорошими, але не дуже хорошими». «Є дуже хороші вчителі математики з високими дипломами та результатами навчання в педагогічному коледжі, але насправді їхнє викладання не є видатним. Хоча цей вчитель має відмінні здібності до математики, за час своєї роботи він не підготував жодного відмінного учня в провінції».

Тобто, вчитель – це особлива професія, яка вимагає не лише знань, а й навичок, методів, креативності… щоб мати змогу добре викладати. Тому я підтримую включення педагогічної практики до процесу найму як кроку для перевірки професійних навичок та оцінки фактичного потенціалу кандидатів», – сказав пан Нгуєн Нгок Тан.

Вихователька дитячого садка Фук Сон (Ань Сон, Нге Ан) навчає дітей розпізнавати цифри та літери. Фото: Хо Лай

Чесний та прозорий підхід до найму

Пані Нгуєн Тхі Туєт Нунг – директорка дитячого садка Донг Дат (комуна Фу Луонг, провінція Тхай Нгуєн) високо оцінила вимогу педагогічної практики та вважала це важливим кроком уперед, що переводить процес набору від «теоретичного тестування» до «вимірювання сутності». Однак, для того, щоб ця політика була успішною, головне – організувати її прозоро, справедливо та послідовно в усій системі.

За словами пані Нунг, оцінювання педагогічної практики – це не просто спостереження за уроком. Рада з найму повинна розробити чіткий та єдиний набір критеріїв щодо професійної компетентності, навичок організації класу, здатності справлятися з ситуаціями та професійного ставлення.

«Якщо все зробити добре, це стане потужним фільтром, який допоможе відібрати вчителів зі знаннями та навичками для викладання в класі. Це необхідно в контексті великого тиску на дошкільну освіту щодо якості та безпеки для дітей. Організація практичного іспиту для дошкільної освіти вимагає підготовки класних кімнат, обладнання, навчальних посібників, груп дітей для практики кандидатів, а також команди експертів», – наголосила пані Нунг.

Пан Нгуєн Нгок Тан, директор середньої школи для етнічних меншин Нхон Май, поділився: «За час моєї роботи керівником я спостерігав за сотнями вчителів, які провели тисячі навчальних занять. Всього за 15 хвилин спостереження ми можемо фактично оцінити педагогічний потенціал цього вчителя».

Гарний вчитель кваліфікований не лише у професійних знаннях, а й у вмінні організовувати навчальну діяльність для учнів. Гарний, креативний вчитель одразу проявляється в системі питань, що ставляться учням, способі вирішення проблеми, стимулюванні їх до навчання та дослідження знань; водночас, створюючи привабливу навчальну атмосферу, відповідну психології учнів, зі змістом та обсягом знань, що відповідають їхнім реальним можливостям.

Тому пан Тан вважає, що включення педагогічної практики до процесу найму вчителів є дуже необхідним та доцільним. Під час педагогічної сесії журі з відібраним професійним ядром обов'язково оцінить здібності кандидата. Питання полягає у справедливості, прозорості та об'єктивності під час найму. Якщо в процесі організації критерії оцінювання будуть розроблені науково та належним чином, будуть відібрані молоді вчителі, які добре володіють своєю професією та мають здатність практикувати педагогіку та розвиватися в майбутньому.

Навчальні години вчителів та учнів у середній школі Хюїнь Тхук Кханг (Тхань Вінь, Нге Ан). Фото: Хо Лай

Сприяти вдосконаленню педагогічних практичних навичок

За словами пані Нгуєн Тхі Туєт Нунг, директорки дитячого садка Донг Дат (Тай Нгуєн), Закон про вчителів 2025 року та положення про педагогічну практику не лише змінюють процес найму, але й сприяють покращенню статусу професії вчителя. Коли здатність вимірюється практикою, вихователі дошкільних закладів повинні будуть проактивно практикувати педагогічні навички, постійно навчатися та готуватися до роботи стоячи в класі.

Рішуче підтримуючи ідею зробити педагогічну практику обов'язковою умовою перед працевлаштуванням, пан Дінь Куанг Тунг, директор середньої школи Нам Фонг (Ві Кхе, Нінь Бінь), зазначив, що для того, щоб ця політика була справді ефективною, необхідні зміни в педагогічній підготовці.

За словами пана Тунга, педагогічним коледжам необхідно розширити доступ студентів до реальності: з другого курсу їх необхідно ознайомлювати, спостерігати за ними та читати запрошені лекції; з третього курсу вони повинні брати участь у безпосередньому навчанні або практикуватися, моделюючи педагогічні ситуації. Це найкращий спосіб для студентів постійно вдосконалювати свої професійні навички, а не просто проходити короткострокове стажування після закінчення курсу.

Після проходження систематичного процесу стажування, спостереження, викладання, самооцінки та отримання коментарів від досвідчених вчителів, кандидати входять до аудиторії для проведення іспитів з очевидною зрілістю. У цей час молоді вчителі не лише більш впевнені в собі, але й мають глибоке розуміння шкільного життя, шкільної культури та психології учнів. З боку відділу рекрутингу, іспит повинен мати два обов'язкові елементи: кандидати повинні безпосередньо викладати певний блок знань та впоратися з конкретною педагогічною ситуацією. Таким чином, ми можемо точно оцінити професійні здібності кандидата, уникаючи ситуації, коли рекрутинг базується лише на теорії.

За словами пана Фан Чонга Донга, директора середньої школи Нгуєн Суан Он (Дьєн Чау, Нге Ан), наразі підбір вчителів здійснюється переважно на основі поєднання профілю компетенцій та співбесіди. Школи беруть участь лише в розгляді команди, пропонуючи потреби, кількість та професійні посади вчителів, яких бракує.

Однак насправді, після працевлаштування на посади державних службовців, деякі молоді вчителі не відповідають очікуваним педагогічним здібностям. Хоча їх підтримують та направляють школа та професійні групи, їм все ще бракує креативності та гнучкості у викладанні. Це пов'язано з обмеженими можливостями педагогічної практики. Тому додавання вимог до педагогічної практики під час набору вчителів є гарною і обов'язковою ідеєю.

Директор середньої школи Нгуєн Суан Он також запропонував, щоб процес найму вчителів включав підрозділ, який використовує вчителів. Вони сприятимуть об'єктивній, чесній та належній оцінці кандидатів, які подають заявки на викладання в їхньому підрозділі, з метою відбору вчителів з гарною кваліфікацією, професійними здібностями та педагогічними навичками.

Пан Дінь Куанг Тунг, директор середньої школи Нам Фонг (Ві Кхе, Нінь Бінь), поділився: «Я вважаю, що завдяки серйозній та синхронній підготовці з боку педагогічної школи, управлінського агентства та загальноосвітньої школи, нове положення допоможе покращити якість новоприйнятих вчителів, зменшить навантаження на початкову підготовку шкіл та сприятиме формуванню команди вчителів з достатнім потенціалом для задоволення вимог освітніх інновацій. Я також сподіваюся, що Міністерство освіти та навчання видасть єдині стандарти педагогічної практичної спроможності та водночас матиме механізм заохочення викладачів».

Джерело: https://giaoducthoidai.vn/thuc-hanh-su-pham-trong-tuyen-dung-giao-vien-can-thiet-va-phu-hop-post759279.html