Думки Хо Ши Міна щодо розвитку викладацького складу.
Протягом свого життя президент Хо Ши Мін завжди високо цінував ключову роль вчителів у справі революційної освіти. Він стверджував: «Без вчителів немає освіти... без освіти, без кадрів немає й мови про економіку та культуру» (2) та «якщо немає вчителів, які б навчали дітей народу, як ми можемо побудувати соціалізм?» (3) . Це означає, що без вчителів немає освіти, а без освіти неможливо здійснити жодну славну революційну справу. Це підтвердження вирішальної ролі вчителів у справі освіти та долі нації.
За словами Президента Хо Ши Міна, хороший учитель – це найславетніший учитель, навіть якщо його ім'я не публікується в газетах або його не нагороджують медалями. Але хороші учителі – це мовчазні герої, які завжди мовчки роблять свій внесок у розвиток країни та суспільства. Хоча «без бронзових статуй чи кам'яних пам'ятників немає нічого славного» (4) , Президент Хо Ши Мін стверджував, що внесок учителів у справу «виховання народу» – це також «найславетніша» честь і відповідальність революційного солдата: «Завдання учителів дуже важке, але дуже славне» (5) . Саме через важливе становище, роль і завдання педагогічного колективу в освітній справі Президент Хо Ши Мін приділяв особливу увагу роботі з формування педагогічного колективу.
По-перше , президент Хо Ши Мін вимагав створити команду вчителів з моральними якостями. Він наказав: «Вчителі повинні звертати увагу як на талант, так і на чесноти; талант – це культура та майстерність, чеснота – це політика. Якщо ви хочете, щоб учні мали чесноти, то вчителі повинні мати чесноти… Тому вчителі повинні бути взірцем, особливо для дітей» (6) , «Якщо ви хочете навчити дітей ставати хорошими людьми, перш за все, ви самі повинні бути хорошими людьми» (7) .
По-друге, окрім розвитку моральних якостей, президент Хо Ши Мін також вимагав від учителів удосконалювати свої таланти, постійно розвивати, навчатися та постійно вдосконалювати свої знання, досвід і педагогічні навички. Він завжди стверджував, що чеснота та талант – це єдине ціле, яке взаємно підтримує одне одного, де чеснота є основою таланту, а чеснота допомагає таланту розвиватися та розвиватися у правильному напрямку . З іншого боку, він також наголошував, що якщо людина має лише чесноту, але не має таланту, вона подібна до Будди, який не завдає шкоди, але й не приносить користі людству. «Мати талант, але не мати чесноти – це невдача. Мати чесноту, але знати лише алфавіт, як можна навчати?» (8)
По-третє, щоб виконати свою славетну місію, президент Хо Ши Мін вимагав від учителів реформувати власне мислення, перш ніж брати участь в освітньому процесі. На той час В'єтнам щойно здобув незалежність, вийшовши з системи освіти, що перебувала під феодальним режимом, і майже сто років французького колоніального правління. За такої системи освіти вчителі були лише репетиторами, які «заробляли на життя», постукуючи по головах дітей. Тих, хто ходив до школи, навчали стати поплічниками та слугами французьких колонізаторів. Школи створювалися не для того, щоб забезпечити в'єтнамську молодь хорошою та справжньою освітою, розширити їхній інтелект та розвинути їхнє мислення, а навпаки, щоб зробити їх ще більш неосвіченими, що призвело до інтелектуального застою. Це повністю суперечило меті освіти в її справжньому сенсі. Тому президент Хо Ши Мін наголошував, що вчителі в новому суспільному режимі також повинні мати нові ідеї, «повинні прагнути очистити освітній вплив колоніалізму, що залишився… І повинні будувати ідею: Викладання та навчання служити Вітчизні, служачи народу» (9) . Для цього президент Хо Ши Мін наказав викладацькому складу: «…повинні опанувати зброю марксизму-ленінізму, якої не можна було досягти в старому суспільстві, а саме чесну самокритику та критику» (10) . Правильний світогляд та методологія марксизму-ленінізму спрямовуватимуть побудову та розвиток в'єтнамської освіти відповідно до девізу «науково — національно — масово».
З точки зору президента Хо Ши Міна, формування команди вчителів має бути пов'язане з цілями революції та національної культури. Вчителі не лише навчають грамоті, а й «виховують наступне покоління громадян та кадрів» (11) . Він стверджував: «У вас дуже важливе завдання: виховувати наступне покоління громадян та кадрів. Якщо ви добре впораєтеся, наступне покоління матиме хороший вплив. Якщо ви не впораєтеся добре, це матиме поганий вплив на наступне покоління». Тому президент Хо Ши Мін вимагав, щоб всебічному розвитку політичних, професійних та моральних аспектів вчителів надавалося значення, щоб створити сильну педагогічну силу з «розумом і талантом», гідну ролі в побудові майбутнього країни.
Формування команди вчителів під час революційних етапів
Наша партія застосовувала ідеї Хо Ши Міна в процесі формування педагогічного складу на багатьох етапах, що охоплюють важливі віхи: великі освітні реформи 1950, 1956 та 1979 років, а також фундаментальні та комплексні інновації з часів Шостого з'їзду партії (грудень 1986 року). Кожен етап спрямований на покращення якості освітніх людських ресурсів для задоволення потреб розвитку країни, сприяння реалізації мети процвітаючого народу, сильної нації та справедливого, демократичного та цивілізованого суспільства. З інноваційним мисленням, Резолюція Трудової партії В'єтнаму № 142-NQ/TW від 28 червня 1966 року «Про підготовку та розвиток науково-технічних та економічних управлінських кадрів» чітко визначила рішення: посилення підготовки та розвитку педагогічних кадрів, удосконалення навчальних програм та змісту викладання, оскільки це є вирішальним фактором у підвищенні якості підготовки кадрів; удосконалення методів підготовки кадрів, пов'язування навчання з працею та виробництвом. У цьому дусі, наступні партійні документи наголошували на нагальності формування команди педагогів, особливо Резолюція № 29-NQ/TW від 4 листопада 2013 року 8-го засідання Центрального Комітету 11-го з'їзду партії «Про фундаментальну та комплексну реформу освіти та навчання», яка підтвердила, що вчителі є ключовими гравцями у визначенні якості освіти. Тому розвиток вчителів та керівників освіти відповідно до вимог реформи освіти та навчання є ключовим завданням та рішенням Резолюції № 29-NQ/TW. Це конкретна реалізація думок Президента Хо Ши Міна, висловлених ще за життя, щодо формування великої команди вчителів з високими моральними якостями, які щиро люблять свою професію, всією душею віддані справі освіти, постійно вдосконалюють свої навички та здібності та служать яскравим прикладом для наслідування учням.
З огляду на стратегічне бачення, у нинішній революційний період, Резолюція Політбюро № 71-NQ/TW від 22 серпня 2025 року про прориви в розвитку освіти та навчання була видана як одна зі стратегічних резолюцій, що спрямовує всебічну революцію в освіті, включаючи рішучі інституційні реформи зі спеціальною та вищою преференційною політикою для викладацького складу. Партія стверджує, що вчителі є рушійною силою та визначають якість освіти та навчання; цінуючи честь вчителів та шануючи їх у суспільстві.
Інституціоналізуючи точку зору партії, було видано низку правових документів, що містять положення про права та обов'язки вчителів (12) . Ці документи відіграють важливу роль як основа для визнання правового статусу вчителів у діяльності «виховання людей», так і правова основа для суб'єктів суспільства для виконання своїх обов'язків щодо належного та повного виконання необхідних функцій для забезпечення якості навчання, сприяючи побудові суспільства, що навчається, у В'єтнамі. Крім того, правові документи також визнають багато пільгових політик, спрямованих на забезпечення матеріального та духовного життя вчителів. Закон про освіту 2019 року та пов'язані з ним нормативні акти дозволяють вчителям отримувати зарплату та надбавки з державного бюджету з коефіцієнтом оплати праці та професійною пільговою надбавкою (від 30% до 70% залежно від складної сфери). Закон про вчителів 2025 року передбачає, що зарплата вчителів має найвищий рейтинг у системі оплати праці державних службовців; Одночасно розширюються спеціальні схеми надбавок, такі як надбавки за відповідальність, пільгове ставлення до неблагополучних районів, надбавки за вислугу років тощо, для покращення доходів вчителів та стабілізації їхнього життя. Зокрема, для створення «спеціального» механізму залучення талантів до освітнього сектору легалізуються гнучка пенсійна політика для вихователів дошкільних закладів (що дозволяє їм виходити на пенсію до 5 років раніше без зменшення пенсії) та політика заохочення висококваліфікованих людських ресурсів (що дозволяє вчителям з високими академічними званнями та ступенями працювати довше пенсійного віку).
За останні роки досягнуто значних успіхів у формуванні сильного педагогічного колективу. Кількість та якість вчителів і викладачів значно покращилися, що краще відповідає вимогам освітньої реформи. Відсоток кваліфікованих вчителів постійно зростає, сягнувши понад 90% на всіх рівнях від початкової до старшої школи. Програми підготовки вчителів були реформовані, зосереджені на практичних знаннях та навичках, щоб відповідати вимогам сучасного викладання. Підготовка та професійний розвиток вчителів та адміністраторів освіти отримали пріоритет як за кількістю, так і за якістю, що відповідає вимогам прагнення «виховання людських ресурсів». Політика залучення талановитих студентів до педагогічної професії впроваджується ефективно та відповідно до нормативних актів. Планування мережі навчальних закладів та коригування штатного розкладу створюють сприятливі умови для організації та використання педагогічного персоналу, сприяючи вирішенню проблеми нестачі вчителів у деяких населених пунктах (12) , в основному задовольняючи потреби та вимоги педагогічного персоналу населених пунктів та регіонів. За умови правильного інвестування в режими та політику, педагогічний колектив має умови для розвитку свого досвіду та покращення якості викладання. Розвиток масштабів та рівня викладацького складу значною мірою сприяє підтримці та вдосконаленню досягнень загальної освіти, розширенню можливостей навчання та водночас утвердженню позицій країни з розвиненою системою освіти в Південно-Східній Азії. В'єтнамські учні постійно досягають високих результатів на міжнародних олімпійських змаганнях, результати оцінювання PISA у В'єтнамі є одними з найкращих у регіоні, що відображає педагогічний потенціал та відданість вчителів процесу реформування освітніх методів. У школах широко впроваджено багато нових, орієнтованих на учня моделей навчання. Молоді, динамічні вчителі з сильними навичками ІТ поступово роблять свій внесок у цифрову трансформацію в освіті – вирішальну тенденцію сьогодення.
Однак, незважаючи на досягнення, застосування ідеології Хо Ши Міна щодо розвитку вчителів та впровадження педагогічної освіти все ще стикається з певними обмеженнями. Викладацький склад є недостатнім за кількістю та незбалансованим за предметами та регіонами. Нестача висококваліфікованих викладачів предметів, особливо спеціалізованих, таких як інформатика, іноземні мови, музика та образотворче мистецтво, залишається поширеною проблемою, що безпосередньо впливає на якість викладання та цілісний розвиток учнів. Крім того, досі трапляються випадки образи честі та гідності адміністраторів та персоналу освіти, а також фізичного насильства над освітою; корупція та негативна практика в освіті та навчанні викликають занепокоєння громадськості (насильство в школах, маніпуляції з оцінками, купівля дипломів тощо). Частина вчителів приділяє мало часу самостійному навчанню та науковим дослідженням, а також не має відданості інноваційним методам навчання для покращення якості викладання. Робота з розробки, вдосконалення та впровадження політики для викладацького складу, особливо політики заробітної плати, не була по-справжньому синхронізованою та ефективною. Програмі підготовки та професійного розвитку вчителів бракує стратегічного бачення та вона не синхронізована. Це призводить до ситуації, коли багато вчителів не відповідають вимогам щодо знань, педагогічних навичок та володіння іноземними мовами, що призводить до плутанини в організації викладання та навчання відповідно до орієнтації розвитку учнів на компетенції. 13-й з'їзд партії зазначив: «Викладацький склад та управлінський персонал освіти в деяких аспектах все ще є неадекватними з точки зору якості, кількості, структури та політики оплати праці» (13) .
Рішення щодо розвитку педагогічного колективу в поточний період.
У сучасний період впровадження фундаментальних та комплексних освітніх реформ є центральним та надзвичайно важливим завданням. Для ефективності цих зусиль вирішальне значення має глибоке розуміння та творче застосування освітньої думки Хо Ши Міна, особливо стратегії «формування команди вчителів». Тому необхідно впровадити кілька рішень:
По - перше, зміцнити керівництво партії та управління державою : послідовно впроваджувати точку зору щодо розвитку педагогічного персоналу відповідно до духу Резолюції 13-го Національного з'їзду партії та керівних принципів і політики партії та держави для постійного покращення якості та раціоналізації структури педагогічного персоналу. Завершити розробку правової бази, пов'язаної з розвитком педагогічного персоналу, зокрема перегляд, внесення змін та доповнень до правових документів для створення основи для підвищення якості педагогічної освіти та впровадження фундаментальних та комплексних освітніх реформ. Негайно видати керівні документи до Закону про вчителів 2025 року, щоб створити єдину правову базу для набору, управління та використання педагогічного персоналу, а також положення щодо кількості та стандартів вчителів для всіх рівнів освіти. Запровадити розподіл, розміщення, використання, призначення, ротацію та переведення вчителів відповідно до положень про штатну чисельність та стандарти вчителів, вирішуючи локальні проблеми нестачі та надлишку вчителів та забезпечуючи принцип: «Де є учні, там мають бути вчителі».
По-друге, покращити моральні якості та відповідальність за подачу гарного прикладу : Створення команди педагогів з високими моральними якостями та професійною відповідальністю, які слугуватимуть яскравим прикладом відповідно до ідеології Хо Ши Міна. Кожен педагог повинен проактивно розвивати та вдосконалювати свої моральні якості відповідно до ідеології Хо Ши Міна, такі як чесність, доброчесність та ставлення інтересів країни вище особистих. Процес саморозвитку має бути регулярним та безперервним. Посилення пропаганди та освіти щодо благородної ролі та відповідальності педагогів у суспільстві у світлі ідеології Хо Ши Міна. Створення культурного та демократичного робочого середовища, яке дасть змогу педагогам розвивати свої здібності. Посилення інспекції та нагляду за дотриманням зразкової поведінки, пов'язаної з вивченням та дотриманням ідей, моралі та стилю Хо Ши Міна. Створення стандартного освітнього середовища шляхом посилення впровадження Кодексу поведінки в школах, суворого розгляду випадків порушення професійної етики та сприяння створенню здорового освітнього середовища.
По-третє, Розвиток інтелектуальних здібностей та вдосконалення професійних навичок ( сучасного мислення , здібностей та навичок) – це Основним рішенням для задоволення вимог фундаментальної та комплексної реформи освіти є зосередження на розвитку міцних професійних знань, сучасних педагогічних навичок та інноваційного мислення серед викладачів. Вчителям необхідно змінити свій спосіб мислення з передавачів інформації на творців та посередників знань, зосереджуючись на просуванні проактивної та творчої ролі учнів. Акцент слід зробити на розвитку навичок розробки планів уроків, які стимулюють критичне мислення, системне мислення та здатність вирішувати практичні проблеми учнів. Оснащення та навчання вчителів використанню інформаційних технологій, штучного інтелекту (ШІ) та цифрових навчальних платформ у навчанні, управлінні класом та оцінюванні учнів має вирішальне значення для оптимізації ефективності освіти. Також важливим є створення умов та механізмів для заохочення вчителів до участі в наукових дослідженнях, удосконалення методів навчання та самостійного розвитку свого професійного змісту.
Кожен вчитель повинен мати всебічну базу знань, не лише володіти теорією, але й мати глибоке та цілісне розуміння предмета, одночасно розширюючи міждисциплінарні знання для ефективної інтеграції його у свої уроки. Зосередьтеся на регулярному навчанні та професійному розвитку для підвищення управлінських та педагогічних навичок, щоб відповідати стандартам підготовки вчителів дошкільних закладів, початкових та молодших середніх шкіл, як це передбачено Постановою Уряду № 71/2020/ND-CP від 30 червня 2020 року «Положення про дорожню карту підвищення стандартів підготовки вчителів дошкільних закладів, початкових та молодших середніх шкіл». Стандартизуйте педагогічний колектив на всіх рівнях. Активно впроваджуйте акредитацію якості освіти та публічно розкривайте результати. Серйозно та ефективно проводите щорічне оцінювання підготовки та професійного розвитку вчителів, щоб використовувати сильні та усувати слабкі сторони, забезпечуючи якість випускників.
По-четверте, впроваджуйте синхронізовану політику та схеми стимулювання для створення мотивації та заохочення вчителів працювати зі спокійною душею, віддаватися своїй справі та бути креативними. Відповідно до духу Резолюції № 45-NQ/TW від 24 листопада 2023 року «Про подальше підвищення та просування ролі інтелектуалів для задоволення потреб швидкого та сталого національного розвитку в новий період» та Резолюції № 71-NQ/TW від 22 серпня 2025 року «Про прориви в розвитку освіти та навчання» необхідно вдосконалити механізми та політику щодо заробітної плати, надбавок та професійного стимулювання; сприяти політиці залучення талановитих студентів до професії вчителя; та водночас створити прозорий механізм оцінювання та винагородження, пов’язаний з ефективністю праці та професійними якостями. Розробка та вдосконалення політики повинні забезпечувати послідовність та одноманітність, сприяючи підвищенню соціального статусу та матеріального й духовного благополуччя педагогічного колективу.
По-п'яте, Посилити інспектування, оцінювання та моніторинг якості роботи викладацького складу.
Організація повинна проводити періодичні, об'єктивні та суттєві оцінки навчальної, професійної та викладацької діяльності викладачів; пов'язуючи результати оцінки з плануванням, призначеннями, винагородами, дисциплінарними стягненнями та політикою винагороди. Вона повинна сприяти акредитації якості освіти, публічно та прозоро розкривати результати акредитації, забезпечувати підзвітність та створювати мотивацію для викладачів постійно навчатися, тренувати та вдосконалювати свої здібності та якості для відповідності вимогам фундаментальної та комплексної реформи освіти та навчання в нову епоху.
-----------------------------
(1) Хо Ши Мін: Повне зібрання творів , Національне політичне видавництво, Ханой, 2011, т. 11, с. 528
(2) Хо Ши Мін: Повне зібрання творів , там само , т. 10, с. 345
(3) Хо Ши Мін: Повне зібрання творів , там само , т. 14, с. 403
(4) Хо Ши Мін: Повне зібрання творів , там само, т. 10, с. 345
(5) Хо Ши Мін: Повне зібрання творів , там само , т. 14, с. 747
(6) Хо Ши Мін: Повне зібрання творів , там само , т. 12, с. 270
(7) Хо Ши Мін: Повне зібрання творів , там само , т. 12, с. 78
(8) Хо Ши Мін: Повне зібрання творів , там само , т. 12, с. 269
(9) Хо Ши Мін: Повне зібрання творів , там само , т. 10, с. 185
(10) Хо Ши Мін: Повне зібрання творів , там само , т. 12, с. 266
(11) Наприклад, Закон про вчителів 2025 року, Закон про освіту 2019 року, Закон про професійно-технічну освіту 2014 року, Закон про вищу освіту 2012 року, Рішення Прем'єр-міністра № 732/QD-TTg від 29 квітня 2016 року про затвердження проекту «Підготовка та підвищення кваліфікації вчителів та працівників керівних кадрів освіти для виконання вимог фундаментальної та комплексної реформи загальної освіти у період 2016-2020 років, орієнтація на 2025 рік», Рішення Прем'єр-міністра № 1299/QD-TTg від 3 жовтня 2018 року про реалізацію проекту «Формування культури поведінки в школах у період 2018-2025 років».
(12) Протягом періоду 2021–2025 років по всій країні було виділено додатково 94 714 посад, з яких лише у 2021 році було додано приблизно 30 000 посад (включаючи 20 000 посад вчителів нових предметів на початковому та середньому рівнях та 10 000 посад вихователів дитячих садків для провінцій у віддалених, складних районах та районах проживання етнічних меншин (за винятком 5 провінцій Центрального нагір’я та 14 провінцій і міст, яким у 2019 році було виділено 20 300 посад вихователів дитячих садків).
(13) Документи 13-го Національного з'їзду делегатів , Національне політичне видавництво, Ханой, 2021, том I, с. 83
Джерело: https://tapchicongsan.org.vn/web/guest/van_hoa_xa_hoi/-/2018/1185602/tu-tuong-ho-chi-minh-ve-phat-trien-doi-ngu-nha-giao-va-su-van-dung-cua-dang-trong-giai-doan-hien-nay.aspx
Коментар (0)