خطة الجامعة لتدريب طلاب المستوى الجامعي: القلق بشأن افتتاح التخصصات بشكل جماعي ونقص الممارسة

أعرب العديد من الآراء عن قلقهم من أن السماح للجامعات بتكوين الكليات قد يؤدي إلى تعطيل شبكة التعليم المهني وتقليل جودة الممارسة.

طلاب في كلية دونج ناي للميكانيكا والري - الصورة: دوي دونج

وفي اجتماع عقدته مؤخرا اللجنة الدائمة للجمعية الوطنية، قالت وزارة التعليم والتدريب إن إحدى النقاط الجديدة في مشروع قانون التعليم المهني المعدل هي السماح لمؤسسات التعليم العالي المؤهلة بالتسجيل لتقديم التدريب الجامعي في عدد من المهن.

وكان لدى العديد من خبراء التعليم المهني آراء حول هذه القضية.

كن حذرًا عند السماح للجامعات بتدريب طلاب المستوى الجامعي

أعرب الدكتور نجوين فان تشونغ، مدير كلية دونغ ناي للميكانيكا والري، عن قلقه البالغ إزاء المقترح الجديد. وأشار إلى وجود اختلافات جوهرية بين المستويين التعليميين الحاليين، لا سيما في فلسفة التدريب وهيكل البرامج.

على سبيل المثال، وفقًا للتعميم رقم 03/2017، يتم تنظيم برنامج التدريب الجامعي بشكل واضح بحيث تمثل نسبة النظرية فقط 30 - 50٪، في حين أن الممارسة والتدريب والتجارب مطلوبة بنسبة 50 - 70٪ اعتمادًا على المهنة.

وبالإضافة إلى ذلك، ينص قانون التعليم المهني لعام 2014 على ضرورة منح المعلمين الوقت للتدرب في المؤسسات لتحديث التكنولوجيا وتحسين القدرة العملية.

وأضاف السيد تشونج أن العديد من الكليات اليوم استثمرت بكثافة في ورش العمل ومعدات الممارسة والنماذج التجريبية ومراكز التدريب وتدريب المحاضرين حول معايير الممارسة، فضلاً عن بناء شبكة من الشركات حتى يتمكن الطلاب من الممارسة بشكل مستمر.

هناك صناعات حيث يتجاوز مستوى الاستثمار والعملية في التدريب مستوى بعض الجامعات التي لا تمتلك تقليدًا في التدريب المهني.

لذا، يخشى من أنه في حال منح الجامعات حق التدريب في الكليات، فإن السؤال المطروح هو: هل ستتمكن الجامعات من توفير الشروط اللازمة للممارسة - التدريب - والتواصل مع الشركات؟ هل ستتحول حقًا إلى تدريب المهارات والمهن، أم ستحافظ على نهجها المتشدد تجاه الدراسات الأكاديمية والبحثية؟

وقال الدكتور تران مانه ثانه، مدير كلية باخ فييت للبوليتكنيك، إن السماح لبعض الجامعات بالتدريب على مستوى الكلية ينبغي أن ينطبق فقط على بعض المجالات المحددة والمترابطة للغاية.

على سبيل المثال، الرياضة والفنون... لديها مسار تدريبي مستمر من قصير الأجل إلى متوسط، ثم في الكليات والجامعات. أو مع الكليات التربوية في سياق الكليات التربوية التي تُوجَّه للاندماج في الجامعات.

مع ذلك، أكد السيد ثانه على ضرورة تحديد معايير لبعض المجالات المحددة، والتي لا يمكن توسيعها عشوائيًا. فإذا قامت الجامعات بتدريب الكليات في جميع المجالات، فسيواجه نظام الكليات ضغطًا كبيرًا في الالتحاق وسيواجه صعوبة في المنافسة مع الجامعات. وهذا قد يُسبب اختلالًا في التوزيع الطبقي ويؤثر على استقرار شبكة التعليم المهني.

نحتاج إلى "تنظيم" واضح

قال الدكتور نجوين نغوك هين، مدير كلية هو تشي منه للتكنولوجيا، إنه من المنطقي أن تتجه الجامعات إلى هذا المجال، لا سيما في ظل الطلب المتزايد على الموارد البشرية عالية الجودة، وخضوع نظام التعليم المهني لإعادة هيكلة.

من منظور سوق العمل، أشار السيد هين إلى أنه إذا كانت الاحتياجات الاجتماعية تتطلب موارد بشرية جامعية في مجالات معينة، فإن مشاركة الجامعات في التدريب أمرٌ جديرٌ بالاهتمام. المهم هو أن تكون الحاجة حقيقية، وأن تكون المهنة محددة بوضوح، وألا يتداخل التدريب أو يُخل بهيكل الموارد البشرية.

أكد على أهمية التنبؤ باحتياجات الموارد البشرية الوطنية، وتحديد القطاعات التي يحتاجها المجتمع بالفعل، وتخصيص أهداف التدريب بشكل معقول. فبدون هذا التوجه، قد يقع النظام في حالة من التداخل التدريبي، مما يُخل بالتوازن بين مستويات التعليم، ويُضعف فعالية عملية إعادة هيكلة شبكة التدريب.

وقال الدكتور هوانج نجوك فينه، المدير السابق لإدارة التعليم المهني (وزارة التعليم والتدريب)، إن قصة الجامعات المشاركة في التدريب على مستوى الكلية لا تزال تعتمد إلى حد كبير على قدرة المحليات على التنبؤ بالموارد البشرية وتنظيمها.

بعد فترة إعادة الهيكلة، عملت العديد من الكليات بما يتماشى مع احتياجات الموارد البشرية المحلية، ولكن في الواقع، ستظل هناك مهن جديدة تنشأ، خاصة في سياق التحول الرقمي والصناعات الجديدة والخدمات اللوجستية والأتمتة وما إلى ذلك. تتطلب هذه المهن في بعض الأحيان تقنية عالية أو معدات معقدة أو قدرة على النشر السريع.

وأضاف أنه "بدلا من الاضطرار إلى إنشاء كلية جديدة، يمكن للمنطقة أن توكل مهمة التدريب بالكامل إلى جامعة تمتلك الموارد الكافية".

مع ذلك، حذّر السيد فينه أيضًا من ضرورة تطبيق هذا المقترح بحذر، مع وضع خارطة طريق واضحة، وتجنب آلية الطلب والعطاء. وأشار إلى خطر استغلال بعض الجامعات، وخاصةً الخاصة التي تواجه صعوبة في استقطاب الطلاب، لسياسة فتح التخصصات الجامعية بشكل جماعي لـ"اكتساح" التسجيل.

ويمكن أن يؤدي هذا بسهولة إلى المنافسة غير العادلة، والتقليل من دور الكليات، والأهم من ذلك، الانحراف عن هدف تدريب الموارد البشرية.

وقال إن "المبدأ الأهم هو أن يكون التدريب مرتبطا بالاحتياجات الحقيقية، وأن تكون هناك توقعات موثوقة للموارد البشرية، وأن يكون هناك تنسيق وثيق بين مرافق التدريب المركزية والمحلية".

كيف الحال في البلدان الأخرى؟

لقد سمحت العديد من البلدان للجامعات بالمشاركة في التدريب المهني أو الجامعي، ولكن جميعها يتم تنفيذها ضمن إطار إداري صارم للغاية، مما يحدد بوضوح الأدوار بين التدريب الأكاديمي والتدريب التطبيقي.

في أستراليا، يسمح نموذج "المؤسسات ثنائية القطاع" لبعض الجامعات، مثل معهد RMIT أو سوينبورن، بتقديم برامج جامعية وبرامج تدريب مهني. تخضع هذه المؤسسات لمراقبة هيئة جودة ومعايير التعليم العالي (TEQSA) وهيئة جودة المهارات الأسترالية (ASQA)، لضمان عدم تأثر الجوانب العملية والترابط بين الشهادات المهنية وقطاعات العمل عند التقديم للجامعات.

في ألمانيا، تطور نظام المعاهد الجامعية المتخصصة (Fachhochschule) نحو تدريب تطبيقي يمكن أن يكون جزءًا من الجامعة، ولكنه يبقى مستقلًا عن التدريب البحثي. تعتمد هذه المعاهد بقوة نموذج "التدريب المزدوج" - الذي يجمع بين التعلم النظري والممارسة العملية طويلة الأمد في الشركة - مما يُسهم في الحفاظ على الطابع المهني للبرنامج حتى لو كان يُنفذ من قِبل الجامعة.

وزن

المصدر: https://tuoitre.vn/du-kien-cho-dai-hoc-dao-tao-he-cao-dang-lo-mo-nganh-o-at-thieu-thuc-hanh-20251209102847781.htm