Mit Blick auf die aktuelle Situation des Englischunterrichts an Gymnasien sagte Herr Do Duc Lan, stellvertretender Direktor des Zentrums für Entwicklungszusammenarbeit (Vietnam Institute of Educational Sciences), dass das Forschungsteam des Instituts zuvor Umfragen in drei Provinzen und Städten durchgeführt habe: Tuyen Quang, Soc Trang und Hanoi, an denen 960 Lehrer und 1440 Schüler teilnahmen.

Demnach gibt es in ländlichen Gebieten Gruppen von 30 bis 40 Prozent der Schüler, die nicht davon überzeugt sind, grundlegende Englischkenntnisse erworben zu haben. „Ihre Testergebnisse mögen zwar gut sein, aber ihr Selbstvertrauen im Umgang mit der englischen Sprache ist gering“, sagte Herr Lan.

Die Lehrer stellten außerdem fest: Die Zahl der Schüler, die den Standard übertreffen, ist sehr gering, nur etwa 3-4 % erreichen das Niveau „Erreicht“ (etwa 50 %), der Rest liegt bei „Fast erreicht“ oder „Nicht erreicht“.

Bezüglich der Bedingungen für den Englischunterricht gaben die meisten Lehrkräfte (40–50 %) an, dass die Schule die Anforderungen nur teilweise erfülle. Lediglich 25–27 % der Lehrkräfte bewerteten die Bedingungen als „vollständig erfüllt“.

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Herr Do Duc Lan (Stellvertretender Direktor des Zentrums für Entwicklungszusammenarbeit am Vietnamesischen Institut für Erziehungswissenschaften). Foto: Thanh Hung

Herr Lan erklärte, eine weitere Umfrage unter mehr als 71.000 Schülern bundesweit zu ihrem Prüfungsangstniveau in Englischtests habe ein bemerkenswertes Bild ergeben. Fast die Hälfte (49 %) gab an, starke Prüfungsangst zu verspüren, davon fühlten sich 22 % sehr unter Druck gesetzt und 27 % sehr stark. Etwa 30 % litten unter mäßiger Prüfungsangst, während sich nur 21 % bei der Prüfung wohlfühlten und lediglich 6 % fast keinen Druck verspürten.

Laut dem Forschungsteam bestehen weiterhin zahlreiche Herausforderungen bei der Umsetzung des Englischunterrichts, insbesondere im Vorschulbereich. Erstens gibt es erhebliche Unterschiede zwischen den Regionen und Fächern. In einigen Provinzen haben nur 2–6 % der Kinder Zugang zu Englisch-Einführungsprogrammen.

Was das Personal betrifft, so mangelt es uns weiterhin an Lehrkräften mit den entsprechenden Qualifikationen und Zertifikaten, insbesondere in benachteiligten Gebieten. Für ausländische Lehrkräfte ist es aufgrund der Visumsabhängigkeit schwierig, ein stabiles Team aufzubauen. Öffentliche Vorschulen bieten keine Festanstellungen für Englischlehrer an; diese sind auf befristete Verträge angewiesen. Etwa 15 % der Lehrkräfte schätzen ihre Kompetenzen selbst als gering oder eher gering ein.

Die Ausstattung ist begrenzt, viele Schulen müssen mangels Fachräumen Gemeinschaftsklassenzimmer nutzen. Auch die Bildungskosten stellen eine Herausforderung dar: Die Schulgebühren liegen zwischen 50.000 und 1.350.000 VND pro Kind und Monat und belasten viele Familien in benachteiligten Gebieten.

„Eine weitere Herausforderung besteht darin, dass die Beurteilung der Hör- und Sprechfertigkeiten nicht regelmäßig und einheitlich erfolgt. Dies ist teilweise auf fehlende Einrichtungen und Übungsmöglichkeiten zurückzuführen. Darüber hinaus beeinflusst der Prüfungsdruck weiterhin die Lernmethoden, sodass sich die Schülerinnen und Schüler stärker auf Lese- und Schreibfertigkeiten und weniger auf Kommunikationsfertigkeiten konzentrieren“, sagte Herr Lan.

Er betonte außerdem, dass die Englischkenntnisse der Schüler uneinheitlich seien; einigen Lehrern fehlten IT-Kenntnisse, was es schwierig mache, Lernmaterialien zu finden und zu verwenden; die Dauer des Programms und die großen Klassengrößen seien allesamt Probleme, die bei der Implementierung von Englisch als Zweitsprache in Schulen Beachtung finden müssten.

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Herr Nguyen The Son, stellvertretender Direktor der Abteilung für Allgemeinbildung (Ministerium für Bildung und Ausbildung). Foto: Thanh Hung

Herr Nguyen The Son, stellvertretender Direktor der Abteilung für Allgemeine Bildung (Ministerium für Bildung und Ausbildung), erklärte, eine der Hauptaufgaben des Projekts sei die Innovation von Lehrmethoden sowie von Prüfungs- und Bewertungsverfahren. Das Ministerium werde die Bewertungsformen kontinuierlich verbessern und sie vielfältig, flexibel und kontextgerecht an den Englischunterricht bzw. den Unterricht in englischer Sprache anpassen, um ein natürliches, praxisnahes und sprachbezogenes Lernen zu fördern.

Nach Berechnungen des Ministeriums für Bildung und Ausbildung benötigt das Bildungssystem zur erfolgreichen Umsetzung des Projekts rund 12.000 zusätzliche Englischlehrer für Vorschulen (jede Vorschule hat einen Englischlehrer) sowie knapp 10.000 Grundschullehrer, da der obligatorische Englischunterricht ab der ersten Klasse und nicht wie bisher ab der dritten Klasse eingeführt wird. Darüber hinaus müssen bis 2030 mindestens 200.000 Lehrkräfte fachlich und technisch so geschult werden, dass sie auf Englisch unterrichten können.

Bezüglich des Lehrermangels, insbesondere in benachteiligten Gebieten, erklärte Herr Son, dass das Ministerium für Bildung und Ausbildung zahlreiche Richtlinien zur Unterstützung der Kommunen bei der Sicherstellung des Lehrerpersonals herausgegeben habe. Zu den Lösungsansätzen gehören die Anpassung der Unterrichtsstundenregelungen, die Organisation von schulübergreifendem Unterricht, der Ausbau von Maßnahmen und Strategien zur Gewinnung ausländischer Lehrkräfte sowie der Einsatz von befristet angestellten Lehrkräften.

„Das Ministerium wird Lösungen erarbeiten, die den Bedürfnissen jeder einzelnen Region gerecht werden. Die Umsetzung des Projekts zur Einführung von Englisch als zweiter Fremdsprache an Schulen muss einem Fahrplan folgen, der auf den tatsächlichen Gegebenheiten basiert. Daher müssen die Regionen ihre Ressourcen – von den Einrichtungen bis zum Lehrpersonal – sorgfältig prüfen, um einen geeigneten Umsetzungsplan zu erstellen“, betonte Herr Son.

Quelle: https://vietnamnet.vn/ap-luc-thi-cu-lam-kho-viec-dua-tieng-anh-thanh-ngon-ngu-thu-hai-trong-truong-2469979.html