Herausforderungen des Englischen als Zweitsprache

Obwohl das Ministerium für Bildung und Ausbildung bestätigt hat, dass die Einführung von Englisch als zweiter Fremdsprache nicht gleichzeitig erfolgen wird, scheint der Lehrermangel ungelöst zu sein.

Am 5. Dezember veranstaltete das vietnamesische Institut für Erziehungswissenschaften die erziehungswissenschaftliche Konferenz 2025 zum Thema „Bildung im Zeitalter der nationalen Entwicklung“. Eines der diskutierten Themen war die Umsetzung des Projekts zur Einführung von Englisch als zweiter Fremdsprache an Schulen.

Auf der Konferenz erklärte Herr Nguyen The Son, stellvertretender Direktor der Abteilung für allgemeine Bildung (Ministerium für Bildung und Ausbildung), dass das Projekt landesweit in Vorschulen, allgemeinbildenden Schulen, Universitäten, Berufsschulen und Einrichtungen der Weiterbildung angewendet werden soll; Schätzungen zufolge wird es Auswirkungen auf rund 50.000 Bildungseinrichtungen mit fast 30 Millionen Kindern, Schülern und etwa 1 Million Führungskräften und Lehrern haben.

Die Projektlaufzeit beträgt 20 Jahre (2025–2045). Phase 1 (2025–2030) dient dem Aufbau der Grundlagen und der Standardisierung; Phase 2 (2030–2035) erweitert und verbessert den Englischgebrauch; Phase 3 (2035–2045) vollendet und optimiert die natürliche Verwendung von Englisch und entwickelt das englische Ökosystem im Bildungsbereich, in der Kommunikation und in der Schulverwaltung weiter.

Eine Englischstunde für Schüler in Mu Cang Chai ( Lao Cai ). Der Lehrermangel stellt eine große Herausforderung bei der Umsetzung des Projekts dar, Englisch als zweite Fremdsprache an Schulen einzuführen.

FOTO: TUE NGUYEN

Was die Ressourcenbedingungen für die Vorschulerziehung betrifft, so werden zur erfolgreichen Umsetzung des Projekts landesweit zusätzlich 12.000 Englischlehrerstellen an öffentlichen Vorschuleinrichtungen benötigt.

Für Grundschulen sollen fast 10.000 zusätzliche Englischlehrer ausgebildet werden. Darüber hinaus ist es notwendig, mindestens 10 % (200.000) der englischsprachigen Lehrkräfte bis 2035 in Englisch sowie in fachlichen und pädagogischen Kompetenzen weiterzubilden und zu fördern.

Englisch ist ein Wahlfach. Gibt es irgendwelche Hindernisse bei der Umsetzung des Projekts?

Herr Do Duc Lan vom Vietnam Institute of Educational Sciences präsentierte im Namen des Forschungsteams einige aktuelle Erkenntnisse zum Englischunterricht an weiterführenden Schulen, die auf den Ergebnissen einer Umfrage unter Tausenden von Lehrern und Schülern im ganzen Land basieren.

Demnach waren etwa 40 % der befragten Schülerinnen und Schüler trotz guter Ergebnisse in ihrem Profil unsicher in Bezug auf ihre Englischkenntnisse. Ähnlich verhielt es sich mit den Einschätzungen der Lehrkräfte: Rund 35 % der Schülerinnen und Schüler erreichten im Englischen ein „nahezu zufriedenstellendes“ Niveau. Etwa 14 % der Schülerinnen und Schüler gaben an, dass der Englischtest und die Leistungsbeurteilung ungeeignet seien. Auch der Anteil der Schülerinnen und Schüler, die sich beim Englischlernen unter Druck gesetzt oder sehr unter Druck gesetzt fühlten, war hoch. Fehlende Übungsmöglichkeiten, unregelmäßige Überprüfung der Hör- und Sprechfertigkeiten sowie unzureichende Bedingungen für den Englischunterricht stellen weitere Herausforderungen beim Erlernen von Englisch als Zweitsprache dar.

Der Anteil der Lehrer, die in allen Schulen Fächer auf Englisch unterrichten können, ist sehr gering; viele der befragten Schulleiter und Lehrer gaben an, dass die Umsetzung des Unterrichts auf Englisch aufgrund von Personalmangel schwierig sei.

Herr Do Duc Lan wies darauf hin, dass der Kontext berücksichtigt werden müsse, da Englisch in diesem Jahr im Abitur nicht mehr wie zuvor ein Pflichtfach, sondern ein Wahlfach sei. In diesem Zusammenhang fragte Herr Lan auch, ob es Hindernisse für die Umsetzung des Projekts gebe, Englisch als zweite Fremdsprache einzuführen, wenn eine Fremdsprache im Abitur ein Wahlfach sei.

Herr Nguyen The Son betonte jedoch auch, dass das Projekt zunächst dort umgesetzt werden sollte, wo die Voraussetzungen es zulassen; nicht alle Orte könnten es gleichzeitig realisieren. Darüber hinaus sei es notwendig, den Erhalt der Muttersprache und der nationalen kulturellen Identität beim Unterrichten der Sprachen der Nachbarländer in Grenzregionen zu gewährleisten.

Es bedarf einer ausreichend starken Strategie, um Englischlehrer zu gewinnen.

Foto: Dao Ngoc Thach

VOR DEM 15. DEZEMBER: ERTEILUNG EINES SPEZIFISCHEN UMSETZUNGSPLANS

Herr Nguyen The Son sagte, dass gemäß der Anfrage des Ministeriums für Bildung und Ausbildung vor dem 15. Dezember ein Plan zur Umsetzung des Projekts mit konkreten Anforderungen veröffentlicht werde.

Professor Le Anh Vinh, Direktor des Vietnam Institute of Educational Sciences, sprach das Problem an: Der Lehrermangel stellt eine große Herausforderung bei der Umsetzung des Projekts dar. Welche Ratschläge und Lösungsansätze hat das Ministerium für Bildung und Ausbildung, um dieses Problem zu lösen?

Herr Son erklärte, dass der Lehrermangel nicht nur im Fach Englisch, sondern auch in anderen Fächern bestehe. Das Bildungsministerium werde sich mit dem Lehrerministerium abstimmen, um kurz- und langfristige Lösungen zu erarbeiten. Er bekräftigte, dass dieses Projekt „nicht von heute auf morgen umgesetzt werden kann“ und betonte, dass die einzelnen Kommunen sorgfältige Berechnungen anstellen müssten, um den geeignetsten Umsetzungsplan zu entwickeln, insbesondere im Hinblick auf die Teambildung.

Herr Son schlug Lösungen vor, wie beispielsweise Maßnahmen zur Gewinnung von Lehrkräften aus benachteiligten Gebieten, Mechanismen zur Einbindung ausländischer Lehrkräfte in den Unterricht und die Beauftragung von externen Lehrkräften für den Unterricht an öffentlichen Schulen...

Im Rahmen der Diskussion über die Investitionspolitik des Nationalen Zielprogramms zur Modernisierung und Verbesserung der Bildungs- und Ausbildungsqualität im Zeitraum 2026–2035 wies die Abgeordnete der Nationalversammlung, Tran Khanh Thu (Hung Yen), auf die Realität hin: „Viele Regelschulen erfüllen nicht die Standards für die technologische Ausstattung des Fremdsprachenunterrichts, und viele abgelegene Schulen in Gebieten mit ethnischen Minderheiten verfügen nicht über angemessene Klassenzimmer. Der gravierende Mangel an qualifizierten Englischlehrern stellt nach wie vor ein großes Problem dar. Wird es also nach den Investitionen in die Ausstattung genügend qualifizierte Lehrkräfte geben, um diese Geräte im Englischunterricht auch nutzen zu können?“

Frau Thu schlug daher vor, einen konkreten Fahrplan für die Umsetzung dieser Inhalte zu entwickeln, insbesondere in Bergprovinzen und schwierigen Gebieten. Sie regte an, durch gezielte Maßnahmen qualifizierte Englischlehrer zu gewinnen, beispielsweise durch eine Erhöhung der Anreizzulage auf bis zu 70 oder sogar 100 % des Grundgehalts für Lehrkräfte in schwierigen Gebieten und durch die Unterstützung bei der Wohnungssuche im Rahmen langfristiger Vertragsabschlüsse. Darüber hinaus sollten Maßnahmen ergriffen werden, um den Einsatz von Technologien für vernetzte Online-Klassenzimmer zu fördern und mithilfe künstlicher Intelligenz (KI) den Lehrermangel auszugleichen.

Quelle: https://thanhnien.vn/thach-thuc-khi-tieng-anh-thanh-ngon-ngu-thu-hai-18525120522392865.htm