„In einer 30-minütigen Englischstunde muss eine Kindergärtnerin 104 Fotos machen.“

Im Rahmen einer 30-minütigen Englischlernaktivität für Vorschulkinder musste eine Lehrerin 104 Fotos machen, um sie an die Eltern zu schicken. Das wirft die Frage auf: Unterrichten wir kindzentriert oder elternzentriert?

Die Geschichte, die Frau Vu Thi Thu Hang, Gründerin und Entwicklerin des M-English-Programms zum Englischlernen durch Geschichten und kreative Musik , im Workshop „Schulen mit Englisch als Zweitsprache aufbauen: Praxis und Lösungen“ am 6. Dezember in Ho-Chi-Minh-Stadt erzählte, fand bei Schulleitern, Lehrern und Gästen gleichermaßen Zustimmung, da sie so zutreffend war. Sie spiegelt eine Entwicklung wider, die sich seit Langem in vielen Schulen und Kindergärten wiederholt.

Meisterin Vu Thi Thu Hang teilte ihre Gedanken im Rahmen des Workshops am 6. Dezember mit.

FOTO: THUY HANG

Eltern brauchen viele Bilder ihrer Kinder im Englischunterricht, um sich sicher zu fühlen. Es ist üblich geworden, dass die Kinder in einer Reihe unten sitzen und nacheinander nach vorne kommen. Die Lehrkraft hält Karteikarten mit vorgedruckten Farben, Früchten und Tieren, die Kinder lesen die englischen Wörter, die Lehrkraft filmt dies und schickt das Video an die Eltern. Doch die Frage ist: Ist diese Methode effektiv, um eine englischsprachige Lernumgebung im Kindergarten zu schaffen? Oder geht es uns nur darum, die Eltern zufriedenzustellen, indem wir sie als zentrales Element für die Anmeldung nutzen und uns nicht auf die Kinder konzentrieren – das eigentliche Ziel von Bildung heutzutage?

Zwei zum Nachdenken anregende Geschichten über das Sprechen von Englisch

Meisterin Vu Thi Thu Hang erzählte einmal eine Geschichte: Ein Ausländer habe ihr gesagt, dass man unter vielen Asiaten, um festzustellen, ob jemand Vietnamese ist oder nicht, einfach fragen müsse: „Wie geht es Ihnen?“. Laute die Antwort „Mir geht es gut, danke, und Ihnen?“, dann sei diese Person mit ziemlicher Sicherheit Vietnamese.

Oder viele Eltern glauben, dass Vorschulkinder auch Englisch lernen, indem sie Vokabeln auswendig lernen, schreiben und lesen können. Wenn sie zum Beispiel nach Hause kommen, fragen sie ihr Kind: „Wie heißt Apfel auf Englisch?“, aber sie sehen nicht, dass das Kind „Apple“ lesen kann. Also gehen sie in die Schule und beschweren sich bei der Erzieherin: „Mein Kind lernt zwar Englisch, kann aber nichts.“

„Viele Vietnamesen nutzen Englisch nicht als Sprache, sondern als Schulfach. Und genau diese Denkweise teilen auch viele Eltern: Englisch ist für sie keine Alltagssprache, sondern ein Schulfach. Daher konzentrieren sie sich vor allem auf die schulischen Leistungen ihrer Kinder. Aus diesem Grund hören wir oft die Frage: ‚Wie viele Englischstunden haben Ihre Kinder pro Woche?‘, wenn Eltern sich nach Schulen für ihre Kinder erkundigen“, sagte Meister Hang.

Die promovierte Pädagogin Nguyen Thi Thu Huyen, Leiterin des Organisationskomitees, stellt die an der Konferenz teilnehmenden Redner vor.

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Das Unterrichten von Englisch an Vorschulkinder erfordert Kenntnisse in der Vorschulpädagogik.

Meisterin Vu Thi Thu Hang wies zudem auf die aktuelle Situation hin, dass viele Englischlehrer in Vorschulen nicht über die notwendigen Kenntnisse und Fähigkeiten in der Vorschulpädagogik verfügen. Daher verstehen sie weder die psychologischen Besonderheiten von Vorschulkindern noch, wie diese Wissen aus ihrer täglichen Umgebung aufnehmen. Vorschulkinder lernen durch Emotionen, mit dem Herzen, von vertrauten und geliebten Personen – anders als Schüler in der Oberstufe. So gibt es beispielsweise Englischlehrer, die zwar gut Englisch sprechen, aber völlig überfordert sind, wenn sie eine Gruppe von Einjährigen betreten, die noch nicht sprechen können und gerade erst im Klassenzimmer herumkrabbeln.

Meister Hang betonte, wie wünschenswert es wäre, Kinder bereits im Vorschulalter zweisprachig zu erziehen. Das Vorschulalter bietet die beste Gelegenheit zur Sprachentwicklung, da dies zahlreiche Vorteile für die Entwicklung kognitiver und sprachlicher Fähigkeiten mit sich bringt.

Laut Meister Hang besteht das Prinzip beim Aufbau von Kindergärten, in denen Englisch als Zweitsprache gesprochen wird, darin, dem Kontext angemessene Methoden zu wählen, eine sprachliche Überforderung zu vermeiden und der Entwicklung der Muttersprache Priorität einzuräumen. Gleichzeitig ist es die Aufgabe der Eltern, zu Hause ein förderliches Umfeld zu schaffen, sich mit dem Kindergarten abzustimmen, um die natürliche Sprache zu stärken, und Englisch für Vorschulkinder nicht als bloßes Schulfach zu betrachten.

Laut Meister Hang gibt es für Vorschulkinder, die Englisch als Zweitsprache lernen, folgende Ansatzmodelle: vollständige Immersion, teilweise Immersion, zweisprachiger Lehrer - Englischlehrerassistent, einfaches CLIL-Modell (CLIL ist die Abkürzung für „Content and Language Integrated Learning“ und bedeutet integriertes Lernen von Inhalten und Sprache).

Frau Hang betonte außerdem, dass Wiederholung die Grundlage des Sprachenlernens bildet. Damit Vorschulkinder jedoch motiviert bleiben und das Gelernte tiefgehend aufnehmen können, müssen Lehrkräfte die Wiederholungen so einsetzen, dass keine Langeweile aufkommt. Beispielsweise bedeutet das Erlernen von Farben nicht, den Kindern immer wieder Karteikarten zu zeigen und diese vorzulesen. Lehrkräfte können den Kindern stattdessen das Singen beibringen, kreative Geschichten erzählen und sie in ihrer natürlichen Sprachentwicklung unterstützen.

„Achten Sie darauf, die Gefühle der Kinder anzusprechen und den Grundsatz zu beachten, dass Kinder sich zuerst sicher und positiv fühlen müssen, bevor sie Sprache lernen. Kinder lernen Sprache am besten von Menschen, zu denen sie eine Bindung spüren. Korrigieren Sie Fehler nicht sofort, sondern ermutigen Sie die Kinder zu ihren Bemühungen, anstatt Perfektion zu fordern. Denken Sie daran: Gefühle und Erfahrungen sind die nachhaltigsten Sprachen“, sagte Frau Hang. Aus diesem Grund erzählte Frau Hang auch die Geschichte einer Lehrerin, die innerhalb von 30 Minuten über 100 Fotos von Kindern beim Englischlernen machen musste, um sie den Eltern zu schicken. Können die emotionalen und erfahrungsbezogenen Faktoren für Lehrer und Kinder also wirklich gewährleistet werden?

Werde ein Weltbürger, aber vergiss deine vietnamesische Identität nicht.

Der Workshop „Schulenaufbau mit Englisch als Zweitsprache: Praxis und Lösungsansätze“ wurde von Dr. Nguyen Thi Thu Huyen, Doktorin der Pädagogik, organisiert.

Dr. Nguyen Quang Minh präsentierte auf der Konferenz

FOTO: THUY HANG

Neben Dr. Nguyen Thi Thu Huyen und Master Vu Thi Thu Hang nahmen auch Dr. Nguyen Quang Minh, Dr. Nguyen Thanh Binh, Leiter der Englischabteilung und stellvertretender Leiter des Verwaltungsrats des Nationalen Fremdsprachenprojekts der Pädagogischen Universität Ho-Chi-Minh-Stadt, sowie Dr. Nguyen Dong Hai an dem Workshop teil.

Die zentrale Botschaft der Konferenz lautete: „Zweisprachigkeit bedeutet nicht nur Sprachkompetenz, sondern auch Integrationsfähigkeit und eröffnet vietnamesischen Schülern die Möglichkeit, sich als Weltbürger zu engagieren.“

Laut den Referenten sind die entscheidenden Erfolgsfaktoren für Schulen, die Englisch als Zweitsprache verwenden, die Rolle der Bildungspolitik, die Qualifikation der Lehrkräfte, der Lehrplan und die Lernressourcen. Der globale Trend geht weg vom bilingualen „Sprachenlernen“ hin zum bilingualen „Lernen durch Sprache“ (CLIL). Mit Blick auf die nächsten zehn Jahre schlugen die Referenten eine Weiterentwicklung der bilingualen Bildung im Kontext der Integration vor – wie Schülerinnen und Schüler zu globalen Bürgern erzogen werden können, ohne ihre vietnamesische Identität zu verlieren.

Quelle: https://thanhnien.vn/gio-tieng-anh-30-phut-giao-vien-mam-non-phai-chup-104-buc-hinh-185251206125131022.htm