Multidisziplinäre Lehrerausbildung

Dies erfordert eine vielfältigere und flexiblere Lehrerausbildung an pädagogischen Hochschulen.

EINFACHES DENKEN IST EIN HINDERNIS FÜR INNOVATIONEN IM BILDUNGSWESEN

Der Unterricht in getrennten Fächern bietet den Vorteil, dass Lernende in jedem Fachgebiet ein systematisches und logisches Wissen erwerben, was die Arbeit der Lehrenden und das Lernen der Schüler erleichtert. Allerdings erschwert die Aufteilung des Lehrplans in getrennte Fächer den Lernenden das Erkennen von Zusammenhängen zwischen verschiedenen Wissenschaftsbereichen und die Lösung von Problemen im Alltag, da hierfür stets Kenntnisse und Fähigkeiten aus unterschiedlichen Bereichen erforderlich sind.

Schüler in einer naturwissenschaftlichen Klasse

Laut Bildungsexperten wurde im Zuge der allgemeinen Bildungsreform nach dem Jahr 2000 vielfach vorgeschlagen, eine Reihe integrierter Fächer wie Natur- und Sozialwissenschaften auf Sekundarstufe einzuführen, wie es viele Länder mit einem fortgeschrittenen Bildungssystem bereits getan haben. Bei einer Befragung von Schulen und Lehrern lehnte die Mehrheit dies jedoch ab.

Das Denken in einem einzigen Fach beeinflusst auch die Ausbildung von Lehrkräften für fächerübergreifenden Unterricht. So bot die Pädagogische Universität Thai Nguyen beispielsweise seit 2005 ein vierjähriges reguläres universitäres Ausbildungsprogramm für Sekundarschullehrer an, das als „Zwei-Fächer-Universität“ bekannt wurde. Allerdings wurden in diesem Programm ab 2011 keine Studierenden mehr aufgenommen, und 2014 wurde die Abteilung für Sekundarschulbildung der Universität offiziell aufgelöst.

Die Ausbildung an Lehrerbildungseinrichtungen muss vielfältig und flexibel sein.

Seit der Einführung des allgemeinen Bildungsprogramms von 2018 zur Förderung der Kompetenzen und Fähigkeiten der Lernenden ist die Fächerorganisation in den unteren Klassenstufen stark integriert und in den höheren Klassenstufen schrittweise differenziert. In der Sekundarstufe gibt es integrierte Fächer wie Naturwissenschaften, Geschichte und Geographie, Regionalkunde, praxisorientiertes Lernen, Berufsberatung usw. Gleichzeitig ist die MINT-Bildung (Mathematik, Informatik, Naturwissenschaften und Technik) auf allen drei Stufen – Primar-, Sekundar- und Oberstufe – fest verankert.

Aufgrund der oben genannten Anforderungen ist die Aus- und Weiterbildung von Lehrkräften an pädagogischen Hochschulen im Bereich des fächerübergreifenden und integrativen Unterrichts dringend erforderlich. Seit 2019 haben viele Hochschulen Fortbildungsprogramme für Lehrkräfte der Fächer Naturwissenschaften, Geschichte und Geographie sowie Fortbildungen zur naturwissenschaftlichen Didaktik für Lehrkräfte der Fächer Physik, Chemie und Biologie eingeführt; außerdem bieten sie Fortbildungen zur Geschichts- und Geographiedidaktik an weiterführenden Schulen an. Diese Fort- und Weiterbildung verläuft jedoch im Vergleich zum tatsächlichen Bedarf noch schleppend.

Die Ausbildung von Lehrkräften für integriertes und fächerübergreifendes Lehren an der Pädagogischen Hochschule erfüllt nicht nur die Anforderungen des Allgemeinen Bildungsprogramms von 2018, sondern auch die praktischen Bedürfnisse kleinerer Sekundar- und Oberschulen, die Lehrkräfte benötigen, die zwei bis drei Fächer unterrichten. An Gymnasien hingegen belegen die Schülerinnen und Schüler sieben Pflichtfächer und vier Wahlfächer (Physik, Chemie, Biologie, Informatik, Geographie, Wirtschaft und Recht, Technik, Musik und Kunst). Dies führt dazu, dass sich für einige Fächer wie Physik, Chemie, Biologie, Technik, Geographie, Wirtschaft und Recht sowie Informatik nur wenige Schülerinnen und Schüler entscheiden, wodurch ein Überangebot entsteht. Diese Lehrkräfte müssen dann entweder fachspezifische Inhalte vermitteln oder praxisorientierte Angebote, Berufsberatung und Kurse anbieten, für die sie nicht qualifiziert sind. Daher sollte die Lehrerausbildung an der Pädagogischen Hochschule neben den beiden integrierten Fächern der Sekundarstufe auch Fächerkombinationen wie Physik-Chemie, Chemie-Biologie, Literatur-Staatsbürgerkunde, Geschichte-Geografie, Informationstechnologie-Technologie usw. umfassen. Dabei ist das erste Fach das Hauptfach der Ausbildung, während das zweite Fach den Erwerb einer bestimmten Anzahl von Leistungspunkten erfordert. Die Pädagogische Hochschule stellt anschließend ein Zertifikat für das zweite Fach aus. Das Ministerium für Bildung und Ausbildung erlaubt Gymnasien, Lehrkräfte für den Unterricht in zwei Fächern einzusetzen, sofern diese über ein von der Pädagogischen Hochschule ausgestelltes Zertifikat für das zweite Fach verfügen.

Frühere Lehrbücher für Physik und Chemie

Lehrer Bui Quang Han, ehemaliger Leiter der Physikabteilung an der Le Hong Phong High School für Hochbegabte (Ho-Chi-Minh-Stadt), gab an, sein Studium der Physik und Chemie an der Pädagogischen Universität Saigon im Schuljahr 1962–1965 abgeschlossen zu haben. Nach seinem Abschluss unterrichtete er Physik und Chemie in den Klassen 6 bis 12. 1981 wurde er als Chemielehrer an die Le Hong Phong High School für Hochbegabte versetzt, wechselte dann aber zum Physikunterricht und wurde Fachbereichsleiter.

Daher muss die Lehrerausbildung an pädagogischen Hochschulen vielfältiger und flexibler gestaltet werden, um nicht nur den Anforderungen des allgemeinen Bildungsprogramms von 2018, sondern auch den praktischen Bedürfnissen und dem Unterrichtsbedarf der Lehrkräfte gerecht zu werden. Eine fächerübergreifende, integrierte Lehrerausbildung bereitet zudem auf die Zukunft vor, falls sich das Bildungssystem unseres Landes in Richtung eines hochintegrierten Bildungsprogramms (wie heute in Finnland) entwickelt: eines Bildungsprogramms ohne Fächer.

Quellenlink: https://thanhnien.vn/dao-tao-giao-vien-theo-huong-da-mon-185240125214035763.htm