Fachübergreifende Lehrerausbildung

Dies erfordert eine vielfältigere und flexiblere Lehrerausbildung an pädagogischen Hochschulen.

Ein-Fach-Denken ist ein Hindernis für pädagogische Innovationen

Der Unterricht nach getrennten Fächern bietet den Vorteil, dass den Lernenden ein systematisches und logisches Wissenssystem in jedem Fachgebiet vermittelt wird, was den Lehrenden das Lehren und den Schülern das Lernen erleichtert. Die Organisation des Bildungsprogramms nach getrennten Fächern erschwert es den Lernenden jedoch, die Zusammenhänge zwischen wissenschaftlichen Bereichen und schwierigen Lebensproblemen zu erkennen – was stets die Mobilisierung von Wissen und Fähigkeiten aus verschiedenen Bereichen erfordert.

Schüler im naturwissenschaftlichen Unterricht

Bildungsexperten zufolge schlugen im Zuge der allgemeinen Bildungsreform nach dem Jahr 2000 viele Menschen vor, eine Reihe integrierter Fächer wie Naturwissenschaften und Sozialwissenschaften auf der Sekundarstufe einzuführen, wie es viele Länder mit höherer Bildung getan haben. Bei einer Umfrage unter Schulen und Lehrern war die Mehrheit jedoch dagegen.

Das Ein-Fach-Denken beeinflusst auch die integrierte und fächerübergreifende Lehrerausbildung. So bietet die Thai Nguyen University of Education seit 2005 ein vierjähriges reguläres Hochschullehramtsstudium an, das sogenannte Zwei-Fächer-Universitätsprogramm. 2011 wurde die Aufnahme von Studierenden in dieses Programm jedoch eingestellt, und 2014 wurde die Sekundarschulabteilung der Hochschule offiziell aufgelöst.

Die Ausbildung an pädagogischen Hochschulen muss vielfältig und flexibel sein

Seit der Einführung des allgemeinen Bildungsprogramms 2018 zur Entwicklung der Fähigkeiten und Fähigkeiten der Lernenden ist die Fächerstruktur in den unteren Klassenstufen stark integriert und in den höheren Klassenstufen schrittweise differenziert. In der Sekundarstufe gibt es integrierte Fächer wie Naturwissenschaften, Geschichte und Geographie, lokale Bildung, erlebnisorientierte Aktivitäten, Berufsberatung usw. Gleichzeitig ist die MINT-Bildung (Integration von Naturwissenschaften, Technologie, Ingenieurwesen und Mathematik) auf allen drei Stufen der Grundschule, Sekundarstufe und Oberschule verankert.

Aufgrund der oben genannten Anforderungen ist die Aus- und Weiterbildung von Lehrkräften an pädagogischen Hochschulen im Hinblick auf Mehrfächerigkeit und Integration dringend erforderlich. Seit 2019 haben viele Schulen die Ausbildungsordnung für Lehrkräfte in den Fächern „Naturwissenschaften“, „Geschichte und Geographie“ geöffnet und bieten Lehrkräften für Physik, Chemie und Biologie sowie für Geschichte und Geographie an weiterführenden Schulen eine Ausbildung im Fach Naturwissenschaften an. Diese Aus- und Weiterbildung verläuft jedoch im Vergleich zum tatsächlichen Bedarf noch schleppend.

Die Ausbildung von integrierten und Mehrfachlehrern an der Pädagogischen Universität entspricht nicht nur den Anforderungen des Allgemeinen Bildungsprogramms 2018, sondern auch den praktischen Anforderungen kleiner Sekundar- und Gymnasialschulen, die von den Lehrern verlangen, nicht nur 1 Fach, sondern 2 bis 3 Fächer zu unterrichten. Auf der Gymnasialebene hingegen haben die Schüler 7 Pflichtfächer und pädagogische Aktivitäten und 4 Wahlfächer (in den Fächern Physik, Chemie, Biologie, Informatik, Geographie, Wirtschaftspädagogik und Recht, Technologie, Musik, Bildende Kunst). Dies führt dazu, dass sich für Lehrer einiger Fächer wie Physik, Chemie, Biologie, Technologie, Geographie, Wirtschaftspädagogik und Recht sowie Informatik nur wenige Studenten entscheiden, was zu einem Überschuss führt. Diese Lehrer müssen lokale Bildung unterrichten oder erfahrungsbasierte Aktivitäten, Berufsberatung und Fachgebiete organisieren, für die sie nicht ausgebildet sind. Daher sollte die Lehrerausbildung an pädagogischen Hochschulen neben den zwei integrierten Fächern auf der Sekundarstufe eine Fächerkombination wie Physik – Chemie, Chemie – Biologie, Literatur – Sozialkunde, Geschichte – Geographie, Informatik – Technik usw. umfassen. Dabei ist das erste Fach das Hauptfach, für das zweite Fach müssen die Studierenden eine bestimmte Anzahl von Leistungspunkten erwerben. Die pädagogische Hochschule stellt dann ein Zertifikat für das zweite Fach aus. Das Ministerium für Bildung und Ausbildung gestattet Gymnasien, Lehrer für zwei Fächer einzustellen, wenn sie über ein von der pädagogischen Hochschule ausgestelltes Zertifikat für das zweite Fach verfügen.

Bisherige Physik-Chemie-Lehrbücher

Lehrer Bui Quang Han, ehemaliger Leiter der Physikabteilung der Le Hong Phong High School for the Gifted (HCMC), sagte, er habe im Schuljahr 1962–1965 sein Studium der Physik und Chemie an der Pädagogischen Universität Saigon abgeschlossen. Nach seinem Abschluss unterrichtete er Physik und Chemie in den Klassenstufen 6 bis 12. 1981 wurde er zum Chemielehrer an der Le Hong Phong High School for the Gifted ernannt, wechselte dann zum Physikunterricht und wurde Leiter dieses Fachs.

Daher muss die Lehrerausbildung an pädagogischen Hochschulen vielfältiger und flexibler gestaltet werden, nicht nur um den Anforderungen des Allgemeinen Bildungsprogramms 2018 gerecht zu werden, sondern auch um den praktischen Anforderungen und Lehrbedürfnissen der Lehrkräfte gerecht zu werden. Die fächerübergreifende, integrierte Ausbildung von Lehrkräften ist auch eine Vorbereitung auf die Zukunft, wenn sich das Bildungswesen unseres Landes in Richtung eines hochintegrierten Bildungsprogramms (wie heute in Finnland) entwickelt: eines Bildungsprogramms ohne Fächer.

Quellenlink: https://thanhnien.vn/dao-tao-giao-vien-theo-huong-da-mon-185240125214035763.htm