Wie sollten wir das Lernen und Prüfen reformieren?

C. Der praxisorientierten Ausbildung und der Berufsberatung muss besondere Aufmerksamkeit geschenkt werden.

Die Highschool-Abschlussprüfung 2025, die auf dem allgemeinen Bildungsprogramm von 2018 basiert, wird voraussichtlich aus vier Fächern bestehen. Zwei davon, Mathematik und Literatur, sind Pflichtfächer; die beiden anderen sind Wahlfächer, die die Schüler aus folgenden Bereichen wählen können: Fremdsprache, Geschichte, Geographie, Physik, Chemie, Biologie, Informatik, Technologie, Wirtschaft und Recht.

Die diesjährigen Elftklässler werden die erste Gruppe von Kandidaten sein, die die Highschool-Abschlussprüfung nach der neuen Methode ablegen.

Die Anzahl der Fächer und die Tatsache, dass die Schüler ihre Prüfungsfächer im Voraus kennen, sind somit im Vergleich zur Abiturprüfung vor über 40 Jahren unverändert. Die 4-Fächer-Prüfung von 2025 weist jedoch viele Neuerungen auf (36 Wahlmöglichkeiten statt bisher 4 Fächerkombinationen), und der geforderte Leistungsstand konzentriert sich auf Qualitäten und Fähigkeiten, nicht mehr wie bisher auf Wissen und Fertigkeiten. Daher ist ein abgestimmter Wandel in der Berufsorientierung , den Lehr- und Lernmethoden sowie im Hochschulzulassungsverfahren erforderlich, um diese auf ein neues Niveau zu heben.

Das allgemeine Bildungsprogramm 2018 zielt darauf ab, Schülerinnen und Schüler entsprechend ihren Fähigkeiten und Kompetenzen zu fördern. Die Allgemeinbildung ist in zwei Stufen unterteilt: die Grundbildung (Primar- und Sekundarstufe I) und die Berufsorientierung (Sekundarstufe II). In der Sekundarstufe II werden die Schülerinnen und Schüler durch Wahlfächer mit verschiedenen Kombinationsmöglichkeiten entsprechend ihren Begabungen und ihrer Berufsorientierung differenziert. Zusätzlich zu den acht Pflichtfächern (Mathematik, Literatur, Fremdsprache, Geschichte, Sport, Landes- und Sicherheitserziehung, Regionalkunde, Berufsorientierung) können die Schülerinnen und Schüler vier weitere Fächer aus folgendem Angebot wählen: (Geografie, Physik, Chemie, Biologie, Informatik, Technik, Wirtschaft und Recht, Kunst, Musik ).

Dies erfordert von den Schülern, ihre Fähigkeiten, Talente, Begabungen und zukünftigen Karrierewege zu kennen, um die passendsten Fächer und Prüfungsfächer auszuwählen. Daher sind praxisorientiertes Lernen und Berufsberatung in der Sekundarstufe I und II von großer Bedeutung und umfassen sowohl akademische als auch berufliche Orientierung.

In diesem Kontext unterstützt die Studienberatung Schülerinnen und Schüler dabei, effektive Lernmethoden zu entwickeln und Fächer in der Sekundarstufe I und II zu wählen, die ihren individuellen Bedürfnissen am besten entsprechen. Die Berufsberatung hilft ihnen, sich selbst einzuschätzen und ein geeignetes Berufsfeld oder einen passenden Beruf für die Zukunft zu wählen.

Kandidaten, die 2023 die Highschool-Abschlussprüfung ablegen. Ab 2025 wird die Highschool-Abschlussprüfung reformiert, um sie an das Allgemeine Bildungsprogramm von 2018 anzupassen.

Unterschätze nicht das eine Thema, vernachlässige nicht das andere.

Es ist wichtig zu betonen, dass alle Fächer gleichermaßen zum Erfolg der Schüler beitragen; es gibt keine Pflicht- oder Wahlfächer. Einige Pflichtfächer wie Mathematik, Literatur, Fremdsprachen oder Geschichte spielen eine wichtige Rolle bei der Förderung des Patriotismus und sind daher verpflichtend. Der Erfolg vieler Schüler im Leben kann jedoch auch auf anderen als den Pflichtfächern beruhen.

Schulen müssen sich darauf konzentrieren, alle Fächer zu lehren und zu lernen, ohne einige Fächer zu bevorzugen. Tatsächlich legen fast 40 % der Schüler die Abschlussprüfung nur ab, um ein Diplom zu erhalten; daher sind Fächer wie Technologie, Wirtschaft, Rechtskunde und Informatik unerlässlich für Schüler, die eine Berufsausbildung anstreben oder nach dem Schulabschluss ins Berufsleben einsteigen.

T verändert die Art und Weise, wie Universitäten Zulassungsverfahren durchführen.

Ab 2025 muss das Zulassungsverfahren für Universitäten reformiert werden. Einerseits sollte kompetenzorientierten Prüfungen mehr Bedeutung beigemessen werden; andererseits sollten neue Fächerkombinationen entwickelt werden, darunter Informatik, Technologie, Wirtschaftswissenschaften und Jura; alternativ sollten die Zulassungen auf Basis von Schulzeugnissen mindestens die Leistungen von vier bis fünf Semestern der Oberstufe umfassend berücksichtigen. Fächerkombinationen mit Fremdsprachen oder Geschichte sollten höhere Quoten erhalten, wobei internationale Sprachzertifikate Vorrang haben sollten.

In allen Fächern müssen Lehre, Prüfungen und Bewertung innovativ gestaltet werden. Das Verständnis von Lernen muss grundlegend reformiert werden. Lernen sollte nicht bedeuten, Lehrkräfte zufriedenzustellen oder Prüfungen zu bestehen (also nur das zu lernen, was geprüft wird), sondern die Entwicklung von Charakter und Kompetenzen, die persönliche Weiterentwicklung und die Wettbewerbsfähigkeit auf Arbeitsplätzen zu fördern, die zunehmend von künstlicher Intelligenz ersetzt werden – welche bereits viele Berufe revolutioniert. Fremdsprachen spielen eine entscheidende Rolle für die internationale Integration und ermöglichen Vietnam eine effektivere Teilnahme an der globalen Wertschöpfungskette. Daher sollte der Fokus auf der Entwicklung aller vier Fertigkeiten – Hören, Sprechen, Lesen und Schreiben – gemäß den sechs Kompetenzstufen des vietnamesischen Sprachkompetenzmodells liegen. Fremdsprachenzertifikate nach vietnamesischen Standards sollten bei der Hochschulzulassung, ähnlich wie internationale Zertifikate, Priorität haben, damit der Fremdsprachenunterricht an Gymnasien mit Zentren konkurrieren kann, die internationale Zertifikate anbieten. Der Geschichtsunterricht muss grundlegend reformiert werden; man darf sich nicht damit zufriedengeben, dass Schüler Geschichte ohnehin lernen, nur weil es ein Pflichtfach ist – unabhängig von der Unterrichtsmethode.

Vor mehr als 40 Jahren legten die Schüler Prüfungen in vier Fächern entsprechend ihrer gewählten Fächergruppe ab.

Die Methode, die Abiturprüfung in vier Fächern abzulegen, wird in unserem Land seit Langem angewendet. Nach 1975 wurde im Süden ein zwölfjähriges Bildungssystem eingeführt, in dem die Oberstufe (THPT) in verschiedene Fachrichtungen unterteilt wurde. Die Schüler konnten eine der folgenden vier Fachrichtungen wählen: Fachrichtung A (Literatur – Geschichte – Geographie), Fachrichtung B (Literatur – Fremdsprache), Fachrichtung C (Mathematik – Physik) und Fachrichtung D (Chemie – Biologie). Schüler aller Fachrichtungen belegten alle Fächer, jedoch unterschieden sich Inhalt und Lernzeit der einzelnen Fächer je nach Fachrichtung.

Die Abiturprüfung besteht aus vier Fächern, abhängig vom gewählten Schwerpunkt. Schwerpunkt A (Mathematik, Literatur, Geschichte, Geographie); Schwerpunkt B (Mathematik, Literatur, Fremdsprache, Geschichte); Schwerpunkt C (Mathematik, Literatur, Physik, Chemie); Schwerpunkt D (Mathematik, Literatur, Chemie, Biologie). Mathematik und Literatur werden in allen Schwerpunkten geprüft, der Schwierigkeitsgrad der Prüfung variiert jedoch je nach Schwerpunkt.

Die Abschlussprüfung an weiterführenden Schulen im Süden der USA, bestehend aus den oben beschriebenen vier Fächern, wurde von 1976 bis 1980 durchgeführt. Im Anschluss an die Abschlussprüfung fanden die Hochschulaufnahmeprüfungen in drei Blöcken statt: A (Mathematik, Physik, Chemie), B (Mathematik, Chemie, Biologie) und C (Literatur, Geschichte, Geographie). Auffällig an den Abschlussprüfungen dieser Zeit war die strenge Aufsicht und Benotung ohne zusätzliche Nachhilfe oder Förderkurse; die Schulen boten lediglich einige wenige Wiederholungsstunden an. In der 12. Klasse beherrschten die Schüler die Fächer bereits und konzentrierten sich verstärkt auf die Vorbereitung auf die Abschluss- und Hochschulaufnahmeprüfungen (sofern sie sich dafür angemeldet hatten). Beide Prüfungen bestanden aus Aufsätzen, wobei Mathematik, Physik, Chemie und Biologie neben dem theoretischen Teil auch einen Problemlösungsteil enthielten.

Eine Schwäche der vier Fächer umfassenden Highschool-Abschlussprüfung im Zeitraum von 1976 bis 1980 war das auf Aufsätzen basierende Format, das stark auf Wissensüberprüfung ausgerichtet war. Schüler mussten oft auswendig lernen, manchmal sogar auswendig auf die Lehrbücher der 12. Klasse zurückgreifen. Einige Schüler des geisteswissenschaftlichen Zweigs (Mathematik, Literatur, Physik, Chemie) legten die Hochschulaufnahmeprüfung im naturwissenschaftlichen Zweig (Mathematik, Chemie, Biologie) ab, während andere des sozialwissenschaftlichen Zweigs (Mathematik, Literatur, Chemie, Biologie) die Hochschulaufnahmeprüfung im naturwissenschaftlichen Zweig (Mathematik, Physik, Chemie) ablegten. Dies lag daran, dass sie den falschen Zweig gewählt hatten.

Um ein unausgewogenes Lernen zu vermeiden

Die meisten Lehrer halten den Vorschlag des Ministeriums für Bildung und Ausbildung, die Abschlussprüfung der Sekundarstufe II ab 2025 mit vier Fächern zu organisieren, zwar für angemessen, hoffen aber dennoch, dass das Ministerium einige Aspekte noch einmal überdenken wird.

Eine Umfrage unter Elftklässlern, dem ersten Jahrgang, der ab dem nächsten Jahr die Abschlussprüfung nach dem neuen Lehrplan ablegt, ergab, dass die meisten von ihnen die Option auf weniger Fächer befürworten. Derzeit belegen sie Wahlfächer mit Berufsorientierung gemäß dem Allgemeinen Bildungsprogramm 2018. Daher ist ihr Wunsch nach weniger Fächern, insbesondere solchen, die mit ihren gewählten Berufswegen zusammenhängen, verständlich.

Das Prüfungssystem mit vier Fächern wird jedoch langfristige Folgen haben. So werden sich Schülerinnen und Schüler ab dem Zeitpunkt ihrer Anmeldung zur 10. Klasse nur auf bestimmte Fächer konzentrieren. Eine übermäßige Betonung eines Fachs bei gleichzeitiger Vernachlässigung anderer ist unvermeidlich. Wie sollte das Ministerium für Bildung und Ausbildung daher die Abschlussberechtigung anhand der akademischen Leistungen festlegen? Welches Verhältnis sollte zwischen akademischen Leistungen und Prüfungsergebnissen bestehen?

Die Entscheidung, Fremdsprachenprüfungen nicht verpflichtend zu machen, wird die Motivation der Schüler, dieses Fach zu studieren, etwas verringern. Daher muss das Ministerium Wege finden, die Schüler zur Teilnahme an der Prüfung zu ermutigen.

Derzeit verwenden Schulen und Kommunen viele verschiedene Lehrbücher. Manche Schulen nutzen sogar selbst zusammengestellte Materialien. Dies erfordert vom Bildungsministerium Genauigkeit und Unparteilichkeit bei der Erstellung der Prüfungsfragen. Wie genau orientieren sich die Prüfungsfragen an den geforderten Lernzielen? Wer ist an der Erstellung der Fragen beteiligt?

Ngoc Tuan

Quellenlink: https://thanhnien.vn/de-xuat-thi-tot-nghiep-thpt-4-mon-doi-moi-hoc-va-thi-ra-sao-18523112019181117.htm