La presión de los exámenes “dificulta” que el inglés sea una segunda lengua en las escuelas

Según los expertos, existen muchos desafíos que superar en el proceso de convertir el inglés en una segunda lengua en las escuelas. Entre ellos, la presión de los exámenes es un obstáculo importante.

Al hablar sobre la situación actual de la enseñanza y el aprendizaje del inglés en las escuelas secundarias, el Sr. Do Duc Lan, subdirector a cargo del Centro de Cooperación para el Desarrollo (Instituto de Ciencias Educativas de Vietnam), dijo que el equipo de investigación del instituto había realizado previamente encuestas en tres provincias y ciudades: Tuyen Quang, Soc Trang y Hanoi, con la participación de 960 profesores y 1.440 estudiantes.

En consecuencia, en las zonas rurales, entre el 30% y el 40% de los estudiantes no confían en haber alcanzado los resultados básicos en el aprendizaje del inglés. «Si bien sus puntuaciones en sus perfiles aún son buenas, su confianza en el aprendizaje del inglés no es alta», afirmó el Sr. Lan.

Los docentes también evaluaron: el número de estudiantes que superan el estándar es muy bajo, solo alrededor del 3-4%, en el nivel Logrado (alrededor del 50%), el resto están Casi Logrado y No Logrado.

En cuanto a las condiciones para la enseñanza del inglés, la mayoría del profesorado (40-50%) afirmó que la escuela solo cumplía parcialmente los requisitos. El porcentaje de docentes que calificó las condiciones como "plenamente cumplidas" fue solo del 25-27%.

Sr. Do Duc Lan (Subdirector a cargo del Centro de Cooperación para el Desarrollo, Instituto de Ciencias de la Educación de Vietnam). Foto: Thanh Hung

El Sr. Lan afirmó que otra encuesta a más de 71,000 estudiantes de todo el país sobre su nivel de ansiedad al realizar exámenes de inglés reveló una realidad notable. Casi la mitad (49%) afirmó sentir mucha ansiedad, de los cuales el 22% sintió mucha presión y el 27% sintió mucha. Alrededor del 30% presentó ansiedad moderada, mientras que solo el 21% se sintió cómodo al realizar el examen y solo el 6% casi no sintió presión.

Según el equipo de investigación, aún enfrentamos muchos desafíos en la implementación de la enseñanza y el aprendizaje del inglés, especialmente en preescolar. En primer lugar, se encuentran las importantes diferencias entre regiones y asignaturas. En algunas provincias, solo entre el 2 % y el 6 % de los niños tienen acceso a programas de introducción al inglés.

En cuanto al personal, aún carecemos de docentes con las cualificaciones y certificados adecuados, especialmente en zonas desfavorecidas. Para el profesorado extranjero, mantener una plantilla estable es difícil debido a la dependencia de la duración del visado. Mientras tanto, las escuelas preescolares públicas no tienen plazas para profesores de inglés; tienen que depender de contratos. Alrededor del 15% del profesorado se autoevalúa como deficiente o relativamente deficiente.

Las instalaciones y el equipo son limitados, y muchas escuelas se ven obligadas a utilizar aulas compartidas por falta de salas especializadas. El costo de la educación también representa un desafío, con tasas de matrícula que oscilan entre 50.000 y 1.350.000 VND por niño al mes, lo que genera dificultades para muchas familias en zonas desfavorecidas.

Otro desafío es que la evaluación de las habilidades de comprensión auditiva y expresión oral no se ha realizado de forma regular y consistente. Esto se debe en parte a la falta de instalaciones y un entorno de práctica adecuado. Además, la presión de los exámenes sigue afectando los métodos de aprendizaje, lo que hace que los estudiantes se centren más en la lectura y la escritura y menos en las habilidades comunicativas, afirmó el Sr. Lan.

También enfatizó que el dominio del inglés de los estudiantes es desigual; algunos profesores carecen de habilidades en TI, lo que dificulta encontrar y usar materiales de aprendizaje; la duración del programa y el gran tamaño de las clases son cuestiones que necesitan atención al implementar el inglés como segundo idioma en las escuelas.

Sr. Nguyen The Son, Subdirector del Departamento de Educación General (Ministerio de Educación y Formación). Foto: Thanh Hung

El Sr. Nguyen The Son, Subdirector del Departamento de Educación General (Ministerio de Educación y Formación), afirmó que una de las tareas clave del proyecto es innovar en los métodos de enseñanza, evaluación y exámenes. El Ministerio seguirá mejorando los formularios de evaluación de forma diversa, flexible y adecuada al contexto de la enseñanza del inglés o de la enseñanza en inglés, a fin de promover un aprendizaje natural, práctico y en sintonía con el entorno lingüístico.

Según los cálculos del Ministerio de Educación y Formación, para implementar con éxito el proyecto, el sistema educativo necesita incorporar alrededor de 12.000 docentes de inglés para preescolar (cada preescolar cuenta con un docente de inglés) y casi 10.000 docentes de primaria, ya que el programa obligatorio de inglés se aplicará desde 1.º de primaria en lugar de 3.º de primaria, como es el caso actualmente. Además, es necesario capacitar y fomentar la capacidad profesional y técnica de al menos 200.000 docentes para que puedan enseñar en inglés de aquí a 2030.

En cuanto a la escasez de docentes, especialmente en zonas desfavorecidas, el Sr. Son indicó que el Ministerio de Educación y Formación ha emitido numerosas directrices para apoyar a las localidades en la gestión de los recursos humanos. Las soluciones incluyen la modificación de las normas de horas lectivas para los docentes; la organización de la enseñanza interescolar; la ampliación de los mecanismos y políticas para atraer docentes extranjeros; la movilización de docentes contratados, etc.

El Ministerio calculará soluciones adaptadas a las necesidades de cada localidad. La implementación del proyecto para convertir el inglés en la segunda lengua en las escuelas debe seguir una hoja de ruta basada en las condiciones reales. Por lo tanto, las localidades deben considerar cuidadosamente los recursos, desde las instalaciones hasta el personal docente, para contar con un plan de implementación adecuado, enfatizó el Sr. Son.

Fuente: https://vietnamnet.vn/ap-luc-thi-cu-lam-kho-viec-dua-tieng-anh-thanh-ngon-ngu-thu-hai-trong-truong-2469979.html