Reforma integral de las actividades de formación.
La Dra. Trinh Thi Xim, subdirectora de la Escuela Central de Pedagogía, afirmó: La educación de la primera infancia es un nivel fundamental en el sistema educativo nacional y desempeña un papel crucial en la formación y el desarrollo integral de la personalidad humana.
La calidad de la educación preescolar depende principalmente del profesorado: quienes crían, cuidan y educan directamente a los niños. Son la fuerza fundamental que hace realidad los objetivos del cuidado y la educación infantil, determinando la calidad y la eficacia de la educación.
Según la Dra. Trinh Thi Xim, cultivar cualidades éticas y competencias profesionales en el alumnado de educación infantil es una tarea fundamental en las escuelas de formación docente. Los estudiantes no solo deben estar dotados de conocimientos científicos , habilidades pedagógicas y capacidad de adaptación a las nuevas tecnologías, sino también poseer ética profesional, compasión y sentido de la responsabilidad.
La Escuela Central de Pedagogía, como institución de formación superior para docentes de preescolar, se esfuerza constantemente por innovar el contenido, los métodos y las formas de enseñanza, a la vez que actualiza sus programas de formación. Esto fomenta el desarrollo integral de la competencia profesional y el carácter moral de sus estudiantes, cumpliendo con los requisitos de un sistema de educación preescolar moderno, humano e internacionalmente integrado.
Según la Dra. Trinh Thi Xim, la Escuela Central de Pedagogía actualiza e innova periódicamente sus programas de formación y métodos de enseñanza; también organiza actividades de la Unión de Jóvenes y actividades extracurriculares para permitir que los estudiantes experimenten y perfeccionen sus habilidades y cualidades profesionales.
El programa de formación se centra en el desarrollo de competencias profesionales esenciales, a la vez que desarrolla habilidades individuales para satisfacer las diversas demandas de la educación infantil. Los temas y especializaciones especializados aplican métodos educativos avanzados y teorías del desarrollo infantil, ayudando a los estudiantes a dominar los conocimientos profesionales y las habilidades prácticas.
La escuela también se centra en el desarrollo de las habilidades digitales, la creatividad y la colaboración de los estudiantes. Cursos como Derecho General, Administración Pública y Gestión Sectorial, Educación General, Educación Infantil, Formación para la Vida Preescolar y la Profesión de Maestro de Educación Infantil no solo dotan a los estudiantes de conocimientos generales sobre derecho, Estado y el sector educativo, sino que también contribuyen a la formación y desarrollo de cualidades éticas y habilidades profesionales, sentando las bases para que los estudiantes se incorporen a la profesión de maestro de educación infantil.
Según el Dr. Dang Lan Phuong (Universidad Metropolitana de Hanoi ), reconociendo el papel crucial de la formación de maestros preescolares, el Estado ha emitido muchos documentos legales y proyectos importantes en los últimos años para innovar el contenido, el currículo y los métodos de formación docente.
Una de las tareas clave del Proyecto de Formación y Desarrollo Profesional de Maestros de Educación Preescolar y Personal de Gestión Educativa para el período 2018-2025, aprobado por la Decisión No. 33/QD-TTg de fecha 8 de enero de 2019 del Primer Ministro, es "innovar la formación de maestros de educación preescolar y mejorar la calidad del desarrollo profesional de los maestros de educación preescolar y el personal de gestión educativa".
Además, la Circular n.° 26/2018/TT-BGDĐT, que promulga los Estándares Profesionales para Maestros de Educación Infantil, proporciona una base legal para que las instituciones de formación adapten sus programas y resultados de aprendizaje a la realidad práctica. La Circular n.° 17/2021/TT-BGDĐT, sobre los estándares para los programas de formación en los distintos niveles de educación superior, también estipula claramente que los programas deben diseñarse con el foco puesto en el desarrollo de las competencias de los estudiantes y en el fortalecimiento de la conexión entre la formación y la práctica profesional. Esto constituye una base importante para que las escuelas de formación docente innoven en la formación de maestros de educación infantil.
Problemas existentes
Sin embargo, en la práctica, la formación de maestros de preescolar en muchas escuelas todavía revela muchas limitaciones, especialmente en la innovación del currículo, el contenido y los métodos de enseñanza para satisfacer las exigencias de la reforma fundamental e integral de la educación y la formación.
El Dr. Dang Lan Phuong afirmó que, en algunas escuelas de formación docente y universidades, los programas de formación aún se centran en gran medida en la transmisión de conocimientos teóricos y son académicamente rigurosos; el tiempo asignado a la formación práctica y las prácticas profesionales es limitado. Muchos cursos aplicados que se centran en el desarrollo de habilidades pedagógicas y de organización de actividades educativas no han recibido la atención suficiente ni se han actualizado para reflejar el desarrollo de competencias profesionales.
Además, la conexión entre las escuelas de formación docente y las instituciones de educación infantil práctica es débil y carece de un enfoque sistemático. El profesorado de educación infantil en algunas instituciones de formación carece de continuidad y no ha recibido formación regular en métodos de enseñanza modernos, especialmente en el aprendizaje experiencial basado en competencias y en la aplicación de la tecnología digital en la formación.
Las deficiencias mencionadas ponen de relieve la urgente necesidad de una reforma integral de los programas, métodos, formas y contenidos de la formación, con el fin de mejorar la calidad de los docentes de educación preescolar.
En la conferencia científica "Desarrollo de la educación de la primera infancia en la nueva era", el profesor Pham Hong Quang, presidente del Consejo de Profesores en el campo de las Ciencias de la Educación, presentó los resultados de la evaluación realizada por cinco centros de acreditación de calidad educativa vietnamitas para el período 2021-2025 sobre 11 estándares para programas de formación en educación de la primera infancia en 21 universidades.
Los resultados muestran que el desarrollo de los programas de educación infantil temprana aún presenta muchas deficiencias relacionadas con los objetivos y resultados de aprendizaje, la estructura y el contenido del programa, así como la evaluación de los resultados de aprendizaje de los estudiantes.
Según los resultados de la evaluación, la proporción de módulos prácticos y de prácticas en los programas de formación docente de preescolar sigue siendo baja. El número de docentes especializados en educación preescolar es reducido; algunos docentes a cargo de módulos sobre métodos de educación infantil carecen de experiencia práctica en psicología infantil y métodos de aprendizaje, lo que da lugar a una instrucción general y desintegrada que desalienta el aprendizaje a través del juego.
Algunos instructores carecen de experiencia práctica en instituciones de educación infantil, como alumnos destacados que repiten curso o instructores de asignaturas básicas que se han transferido a la docencia. Por otro lado, la singularidad de la educación infantil reside en su alto grado de integración; el contenido de atención y educación debe estar estrechamente entrelazado, lo que requiere que los instructores posean una amplia experiencia práctica.
Conectando con la práctica y la integración
En cuanto a las soluciones para mejorar la calidad de la formación, uno de los puntos destacados por el profesor Pham Hong Quang es que el tiempo de prácticas en los programas de formación de docentes de preescolar debe alcanzar al menos el 50 %. La contratación de docentes de preescolar y personal educativo debe centrarse en indicadores de inteligencia emocional, habilidades y sentido de la responsabilidad; y se debe aplicar un mecanismo de despido para quienes no cumplan con los estándares de rendimiento.
Además de la formación docente, el profesor Pham Hong Quang propuso diversificar las profesiones en el campo de la educación de la primera infancia, como personal de apoyo, expertos en educación nutricional, apoyo a niños con necesidades especiales, idioma inglés, artes, etc., con el fin de especializar los trabajos en las instalaciones.
Este enfoque no solo mejora la calidad del cuidado y la educación infantil, sino que también reduce la presión de la escasez de docentes. También sugirió que cada preescolar cuente con al menos dos profesionales de apoyo con formación profesional en atención médica, psicología y nutrición.
El Dr. Bui Hong Quan, jefe del Departamento de Educación de la Primera Infancia de la Universidad de Educación de la Ciudad de Ho Chi Minh, cree que las instituciones de formación necesitan construir un ecosistema que combine la formación, la investigación y el apoyo a los docentes de la primera infancia.
Al mismo tiempo, fortalecer los vínculos con las autoridades locales para implementar programas de formación específicos es crucial para dotar de recursos humanos a las zonas desfavorecidas. Coordinar la investigación y aplicar modelos internacionales de educación infantil, adaptados a las características locales, también es una solución importante para mejorar la calidad de la educación infantil en el nuevo contexto.
El Dr. Bui Hong Quan también enfatizó la necesidad de desarrollar un programa de formación docente de preescolar universitario de alta calidad y con estándares internacionales. La universidad debe organizar capacitaciones periódicas para docentes sobre las tendencias y métodos modernos en educación preescolar, a la vez que promueve la investigación científica y la aplicación de la tecnología en la formación, a fin de proporcionar recursos humanos de alta calidad que satisfagan las necesidades prácticas.
La Dra. Tran Thi Minh Hue, jefa del Departamento de Educación de la Primera Infancia de la Universidad de Educación de la Universidad Thai Nguyen, afirmó que la mejora de la calidad tanto de los insumos como de los productos de los docentes de educación de la primera infancia debe provenir de la mejora de la capacidad de las escuelas de formación docente.
Por consiguiente, en primer lugar, es necesario modernizar las escuelas de formación docente clave, a la vez que se invierte en el desarrollo de centros de formación en zonas remotas y desfavorecidas mediante la inversión en infraestructura técnica sincronizada y la ampliación del espacio de desarrollo. El enfoque debe centrarse en la modernización de las instalaciones, laboratorios, salas de prácticas y centros preescolares prácticos para cumplir con los estándares regionales e internacionales.
Al mismo tiempo, es necesario establecer centros de excelencia en formación e investigación en las instituciones de formación docente de educación infantil. Esta es una inversión estratégica destinada a mejorar la capacidad de las escuelas de formación docente, cumpliendo gradualmente con los estándares nacionales, regionales e internacionales.
En segundo lugar, es urgente modernizar los programas de formación para docentes de preescolar y administradores educativos, de acuerdo con los estándares internacionales. Estos programas deben garantizar que cumplan con los estándares nacionales y regionales de competencia pedagógica, integrar profundamente los conocimientos de psicología infantil, tecnología digital, inteligencia artificial (IA) y gestión escolar, y vincular estrechamente la formación práctica, la investigación y la innovación.
Es crucial definir claramente las competencias pedagógicas que los estudiantes necesitan desarrollar, vinculadas a las características de la profesión en el contexto de la educación infantil moderna y la Industria 5.0. El enfoque debe incluir cualidades humanísticas, estándares profesionales, competencias pedagógicas digitales, habilidades educativas y de crianza, habilidades de comunicación intercultural, creatividad y pensamiento crítico.
Este sistema de competencias ayudará a los estudiantes de educación infantil a prepararse para aplicar la tecnología digital y la inteligencia artificial en métodos educativos innovadores, mientras desempeñan eficazmente tareas profesionales en el contexto de la educación moderna.
Los docentes de preescolar necesitan una formación sistemática y exhaustiva en las escuelas de formación docente. Este personal debe contar con la competencia profesional y las cualidades personales necesarias, así como con una comprensión cabal de la profesión, para satisfacer las crecientes demandas de la sociedad y cumplir plenamente con la misión docente en las instituciones de educación preescolar. - Dra. Trinh Thi Xim
Fuente: https://giaoducthoidai.vn/mam-non-trong-tam-doi-moi-giao-duc-dao-tao-giao-vien-trong-boi-canh-moi-post760223.html
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