Las habilidades para compilar libros de texto y actualizar la tecnología aún son débiles.
El Ministerio de Trabajo, Inválidos y Asuntos Sociales solicita comentarios sobre el Proyecto de construcción y desarrollo de un equipo de docentes y gestores de formación profesional para el período 2024-2035.
Según este proyecto, el equipo de docentes y directivos de la formación profesional desempeña un papel fundamental y decisivo a la hora de decidir el éxito de la causa de la innovación y mejorar la calidad de la formación profesional.
Los profesores de escuelas profesionales guían a los estudiantes en la práctica
ILUSTRACIÓN: MI QUYEN
Sin embargo, en respuesta a los requisitos de desarrollar un sistema de educación vocacional abierto, flexible e innovador y mejorar la calidad de la capacitación en el contexto de una ciencia , tecnología, ingeniería y mercado laboral que cambian rápidamente, el equipo de docentes y gerentes de educación vocacional todavía tiene muchas limitaciones y deficiencias.
Estas limitaciones se han señalado en el proyecto. En concreto, el profesorado de formación profesional aún no cumple con los estándares de estandarización de competencias profesionales: la tasa de docentes integrados es baja (alrededor del 50%), varios docentes teóricos tienen competencias profesionales limitadas, y los docentes prácticos tienen conocimientos profesionales limitados. Esto supone un gran reto para el profesorado a la hora de cumplir con los requisitos de la reforma de la formación profesional, cuando el requisito es que al menos el 70% del profesorado de formación profesional pueda impartir docencia práctica (enseñanza integrada).
Además, las habilidades del personal docente de educación vocacional para desarrollar programas, compilar libros de texto, materiales de capacitación y actualizar nuevas tecnologías aún son débiles y no satisfacen los requisitos de las instituciones de educación vocacional en el contexto de la autonomía en los programas de capacitación para cumplir con los estándares de producción, especialmente para los docentes en instituciones de educación vocacional locales y privadas.
Maestros con bajos ingresos se van a trabajar a empresas
Según el proyecto, la razón por la cual el personal docente de formación profesional aún tiene muchas limitaciones y deficiencias es porque la remuneración no es proporcional y no ha atraído a personas talentosas, personas con habilidades de gestión y experiencia para trabajar.
Además, aún no se ha logrado atraer a un equipo de personas con altas cualificaciones y habilidades profesionales (como artesanos, expertos, formadores empleados en empresas, etc.) para que participen en la formación en todos los niveles de la formación profesional. Tampoco existe una política para incentivar, recompensar y premiar a los buenos gestores de la formación profesional.
Los ingresos de los profesores de escuelas profesionales siguen siendo bajos.
Si comparamos a los docentes de formación profesional con aquellos con el mismo nivel de formación que trabajan en el sector manufacturero o en otros sectores, sus ingresos son mucho menores. Esta es una de las razones por las que no podemos atraer a personas cualificadas, capacitadas y con experiencia para trabajar como docentes en instituciones de formación profesional. Mientras tanto, muchos docentes de formación profesional con buenas cualificaciones desean trabajar en empresas.
Si bien los países de todo el mundo cuentan con una agencia clara para capacitar y desarrollar de manera sistemática y metódica al personal y a los docentes, Vietnam aún no cuenta con una agencia especializada para capacitar a docentes y gerentes en el campo de la educación vocacional.
Dos fases atraen a cientos de miles de artesanos, expertos y científicos.
Debido a las deficiencias mencionadas, este proyecto se ha marcado como objetivo desarrollar un equipo de docentes y directivos para mejorar la calidad de la formación profesional proponiendo contenidos sobre experiencia, profesión, habilidades, remuneración, honores y mejorando la capacidad de formación y fomento de las instalaciones para los docentes.
En el período 2024-2030, el proyecto establece el objetivo de que el 100% de los docentes cumplan con los estándares profesionales y técnicos, el 70% de los docentes que enseñan industrias y profesiones clave y de vanguardia tengan un título de maestría o superior. El 30% de los docentes serán capacitados para mejorar sus habilidades profesionales. El 65% de los docentes serán capacitados para cumplir con los estándares para enseñar industrias y profesiones clave acercándose al nivel de los países ASEAN-4 y G20.
Esforzarse por atraer a 50.000 artesanos, expertos y profesores vocacionales para participar en la enseñanza en todos los niveles de la educación vocacional y a 1.000 científicos, gerentes y expertos que trabajen en el país o en el extranjero para trabajar y participar en la administración y la investigación científica en instituciones de educación vocacional.
En el período 2030-2035, el 100% de los docentes que enseñan ocupaciones clave y avanzadas tendrán un título de maestría o superior. El 50% de los docentes serán capacitados para mejorar sus habilidades profesionales. El 80% de los docentes serán capacitados para cumplir con los estándares para enseñar ocupaciones clave acercándose al nivel de los países ASEAN-4 y G20.
Además, ha atraído a 70.000 artesanos, expertos, trabajadores cualificados y formadores profesionales a participar en programas de formación profesional. Ha atraído a 2.000 científicos, gestores y expertos, tanto nacionales como extranjeros, para trabajar y participar en la gestión y la investigación científica en instituciones de formación profesional.
Replanificación de las instalaciones y del profesorado de formación profesional
En 2021, todo el país cuenta con 81.900 docentes de formación profesional, de los cuales 35.361 son de nivel universitario, 12.713 son de nivel intermedio, 23.591 son de nivel de maestría y 43.565 son de nivel universitario.
El proyecto prevé que para 2025 habrá alrededor de 1.800 centros de formación profesional, incluyendo 400 colegios, 400 escuelas secundarias y 1.000 centros de formación profesional. De estos, tres escuelas funcionarán como centros nacionales de formación y práctica profesional de alta calidad, y seis escuelas funcionarán como centros regionales de formación y práctica profesional de alta calidad. El número total de docentes será de 70.000.
Para 2035, el plan es contar con 1700 centros de formación profesional, incluyendo 380 colegios, 390 escuelas secundarias y 930 centros de formación profesional. De estos, 6 escuelas funcionarán como centros nacionales de formación y práctica profesional de alta calidad, y 12 escuelas funcionarán como centros regionales de formación y práctica profesional de alta calidad. El número total de docentes es de 68 000.
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