Las habilidades para compilar libros de texto y actualizar la tecnología aún son débiles.
El Ministerio de Trabajo, Inválidos y Asuntos Sociales solicita comentarios sobre el Proyecto de construcción y desarrollo de un equipo de docentes y gestores de formación profesional para el período 2024-2035.
Según este proyecto, el equipo de docentes y directivos de la formación profesional desempeña un papel fundamental y decisivo a la hora de determinar el éxito de la causa de la innovación y la mejora de la calidad de la formación profesional.
Los profesores de escuelas profesionales guían a los estudiantes en la práctica
ILUSTRACIÓN: MI QUYEN
Sin embargo, en respuesta a los requisitos de desarrollar un sistema de educación vocacional abierto, flexible e innovador y de mejorar la calidad de la capacitación en el contexto de una ciencia , tecnología, ingeniería y mercado laboral que cambian rápidamente, el equipo de docentes y gerentes de educación vocacional todavía tiene muchas limitaciones y deficiencias.
Estas limitaciones se han señalado en el proyecto. En concreto, el profesorado de formación profesional aún no ha alcanzado el objetivo de estandarización de las competencias profesionales: la tasa de profesorado integrado es baja (alrededor del 50%), varios profesores que imparten teoría tienen competencias profesionales limitadas, y los que imparten práctica tienen conocimientos profesionales limitados. Esto supone un gran reto para el profesorado a la hora de cumplir los requisitos de la reforma de la formación profesional, cuando el requisito es que al menos el 70% del profesorado de formación profesional pueda impartir prácticas (enseñanza integrada).
Además, las habilidades del personal docente de educación vocacional para desarrollar programas, compilar libros de texto, materiales de capacitación y actualizar nuevas tecnologías aún son débiles y no satisfacen los requisitos de las instituciones de educación vocacional en el contexto de la autonomía en los programas de capacitación para cumplir con los estándares de producción, especialmente para los docentes en instituciones de educación vocacional locales y privadas.
Maestros de bajos ingresos se van a trabajar a empresas
Según el proyecto, la razón por la cual el profesorado de formación profesional aún presenta muchas limitaciones y carencias se debe a la remuneración inadecuada y a la falta de atracción de personas con talento, con capacidades de gestión y con experiencia para trabajar.
Además, no se ha logrado atraer a un equipo de personas con alta cualificación y habilidades profesionales (como artesanos, expertos, formadores empleados en empresas, etc.) para que participen en la formación en todos los niveles de la formación profesional. Tampoco existe una política para incentivar, recompensar y premiar a los buenos gestores de la formación profesional.
Los ingresos de los profesores de escuelas profesionales siguen siendo bajos.
Si comparamos a los docentes de formación profesional con aquellos con el mismo nivel de formación que trabajan en el sector manufacturero o en otros sectores, sus ingresos son mucho menores. Esta es una de las razones por las que no podemos atraer a personas cualificadas, capacitadas y con experiencia para trabajar como docentes en instituciones de formación profesional. Mientras tanto, muchos docentes de formación profesional con buenas cualificaciones desean trabajar en empresas.
Si bien los países de todo el mundo cuentan con una agencia clara para capacitar y desarrollar de manera sistemática y metódica al personal y a los docentes, Vietnam no cuenta con una agencia especializada para capacitar a docentes y gerentes en el campo de la educación vocacional.
Dos fases atraen a cientos de miles de artesanos, expertos y científicos.
Debido a las deficiencias mencionadas, este proyecto se ha marcado como objetivo desarrollar un equipo de docentes y directivos para mejorar la calidad de la formación profesional proponiendo contenidos sobre experiencia, profesión, habilidades, remuneración y honor, y mejorando la capacidad de formación y fomento de las instalaciones para los docentes.
Para el período 2024-2030, el proyecto se ha fijado como meta que el 100% del profesorado cumpla con los estándares profesionales y técnicos, y que el 70% del profesorado en industrias y profesiones clave y punteras tenga un título de maestría o superior. Se capacitará al 30% del profesorado para mejorar sus competencias profesionales. Se capacitará al 65% del profesorado para que cumpla con los estándares de enseñanza en industrias y profesiones clave, acercándose al nivel de los países de la ASEAN-4 y el G20.
Esforzarse por atraer a 50.000 artesanos, expertos y profesores vocacionales para participar en la enseñanza en todos los niveles de la educación vocacional y a 1.000 científicos, gerentes y expertos que trabajen dentro del país o en el extranjero para trabajar y participar en la administración y la investigación científica en instituciones de educación vocacional.
En el período 2030-2035, el 100% del profesorado que imparte ocupaciones clave y avanzadas tendrá un título de maestría o superior. Se proporcionará formación profesional al 50% del profesorado. Se capacitará al 80% del profesorado para que alcance los estándares de enseñanza en ocupaciones clave, acercándose al nivel de los países de la ASEAN-4 y el G20.
Además, ha atraído a 70.000 artesanos, expertos, trabajadores cualificados y formadores profesionales a la formación profesional. Ha atraído a 2.000 científicos, gestores y expertos, tanto nacionales como extranjeros, para trabajar y participar en la gestión y la investigación científica en instituciones de formación profesional.
Replanificación de las instalaciones y del profesorado de formación profesional
En 2021, el país cuenta con 81.900 docentes de formación profesional, de los cuales 35.361 son de nivel universitario, 12.713 son de nivel intermedio, 23.591 son de nivel de maestría y 43.565 son de nivel universitario.
El proyecto prevé que para 2025 habrá alrededor de 1.800 instituciones de formación profesional, incluyendo 400 colegios, 400 escuelas secundarias y 1.000 centros de formación profesional. De estas, tres escuelas funcionarán como centros nacionales de formación y práctica profesional de alta calidad, y seis escuelas funcionarán como centros regionales de formación y práctica profesional de alta calidad. El número total de docentes será de 70.000.
Para 2035, el plan es contar con 1700 instituciones de formación profesional, incluyendo 380 colegios, 390 escuelas secundarias y 930 centros de formación profesional. De estas, 6 escuelas funcionarán como centros nacionales de formación y práctica profesional de alta calidad, y 12 escuelas funcionarán como centros regionales de formación y práctica profesional de alta calidad. El número total de docentes es de 68 000.
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