۴ معیار برای انتخاب کتاب درسی مناسب
قانون اصلاحشده آموزش و پرورش که اخیراً در دهم دسامبر توسط مجلس ملی تصویب شد، رویکرد انعطافپذیرتری را تصریح میکند: به وزارت آموزش و پرورش اجازه میدهد تا بسته به شرایط عملی و تصمیم مرجع ذیصلاح، در مورد روش تدوین مجموعه جدیدی از کتابهای درسی یا انتخاب و اصلاح کتابهای درسی موجود تصمیمگیری کند.
برای اجرای این امر، وزارت آموزش و پرورش اعلام کرد که در حال تدوین طرحی برای مجموعهای یکپارچه از کتابهای درسی از سال تحصیلی 2026-2027 است که شفافیت، بیطرفی، مقرونبهصرفه بودن و جلوگیری از اتلاف را تضمین میکند؛ در عین حال از مزایای کتابهای درسی موجود بهره میبرد و بر آنها تکیه میکند، تأثیر آنها را بر معلمان و دانشآموزان به حداقل میرساند و از اختلال در فعالیتهای آموزش و یادگیری جلوگیری میکند.
نماینده نگوین تی ویت نگا (معاون رئیس هیئت نمایندگی مجلس ملی شهر های فونگ) استدلال کرد که یک مجموعه مناسب از کتابهای درسی باید قبل از هر چیز واقعاً اهداف برنامه آموزش عمومی ۲۰۱۸ را برآورده کند، که عبارت است از توسعه ویژگیها و شایستگیهای دانشآموزان، نوآوری در روشهای تدریس و تغییر از انتقال دانش به توسعه جامع. بنابراین، معیار مناسب بودن نه تنها در محتوای کتابها، بلکه در سازگاری آنها با فلسفه برنامه نیز نهفته است.
نماینده نگوین تی ویت نگا چهار معیار مهم برای یک مجموعه کتاب درسی مناسب ارائه داد. اولاً، در مورد محتوا، باید از دقت، صحت علمی و مدرنیته برخوردار باشد؛ نباید بیش از حد یا تکراری باشد. ساختار باید منسجم، از نظر آموزشی سالم و قادر به پشتیبانی از معلمان در نوآوری روشهای تدریس خود باشد. ادغام و تمایز باید واضح باشد و به دانشآموزان از مناطق مختلف اجازه دسترسی به مطالب را بدهد.
ثانیاً، در مورد روشها و مطالب آموزشی همراه، کتابهای درسی فعلی را نمیتوان از اکوسیستم منابع آموزشی جدا کرد: کتابهای معلم، مطالب الکترونیکی، ویدیوهای تصویری، بانکهای تمرین، سخنرانیهای دیجیتال و غیره. مجموعهای مناسب از کتابهای درسی باید با یک سیستم کامل منابع آموزشی همراه باشد که قادر به پشتیبانی از تحول دیجیتال در آموزش، صرفهجویی در وقت معلمان در برنامهریزی درسی و افزایش اثربخشی یادگیری دانشآموزان باشد.
در مرحله بعد، در مورد ثبات و امکانسنجی اجرا، کتابهای درسی باید به گونهای طراحی شوند که تدریس آنها برای معلمان و یادگیری آنها برای دانشآموزان آسان باشد. باید از تغییرات مکرر که باعث اختلال در مدارس میشود، اجتناب شود. این کتابها باید از ثبات کافی برخوردار باشند تا به مؤسسات آموزشی اجازه دهند برنامههای توسعه حرفهای را تدوین کنند.
در نهایت، در مورد عدالت و شمولیت، دانشآموزان در مناطق دورافتاده هنوز هم میتوانند به راحتی به کتابهای درسی دسترسی داشته باشند و از آنها استفاده کنند. محتوای کتابها بومیسازی نشده است، اما تصویر کلی آموزش ملی را منعکس میکند. خانم ویت نگا گفت: «اگر مجموعهای از کتابهای درسی به طور همزمان الزامات مربوط به محتوا، روشها، مواد آموزشی، امکانسنجی و عدالت را برآورده کند، میتوان آن را مناسب و واقعاً یک کتاب درسی ملی دانست.»
خانم مای تی چوک بین، معلم ریاضی از استان سون لا، معتقد است که کتابهای درسی ریاضی، از راهنمایی تا دبیرستان، نباید مانند الان مملو از متن باشند. به گفته خانم بین، کتابهای درسی ریاضی فعلی برای خوانندگان طاقتفرسا هستند. علاوه بر این، اگر زمان تدریس افزایش نیابد، باید میزان مطالب کاهش یابد. در مقایسه با برنامه آموزشی سال ۲۰۰۶، برنامه درسی ریاضی سادهتر شده است، اما هنوز هم برای دانشآموزان بسیار طاقتفرسا است. نویسندگان اطلاعات زیادی را گنجاندهاند که منجر به کمبود عمق شده و دانشآموزان را تنها با درک سطحی رها میکند.
کنترل دقیق لازم است.
نماینده نگوین تی ویت نگا نیز چالشهای متعددی را در اجرای یک مجموعه واحد از کتابهای درسی مطرح کرد. بازه زمانی محدود و تنوع شیوههای آموزشی (مناطق کوهستانی، جزایر، مناطق شهری، مناطق روستایی و غیره) به راحتی منجر به تضاد بین استانداردهای کلی و ویژگیهای خاص هر منطقه میشود. علاوه بر این، این نگرانی اجتماعی وجود دارد که معلمان در پنج سال گذشته با مجموعههای متعددی از کتابهای درسی آشنا شدهاند. گذار به مجموعه جدید کتابهای درسی نیاز به آشنایی، آموزش و تحقیقات بیشتر برای اطمینان از پذیرش به موقع دارد.
در مقایسه با قانون آموزش سال ۲۰۱۹، قانون جدید آموزش که توسط مجلس ملی تصویب شده است، نکات جدید زیادی در رابطه با کتابهای درسی دارد. به طور خاص، کتابهای درسی باید الزامات برنامه آموزش عمومی را در مورد اهداف، محتوا، ویژگیها و شایستگیهای دانشآموزان مشخص کنند، ضمن اینکه روشهای تدریس، آزمون و ارزیابی کیفیت را نیز هدایت کنند. محتوا و نحوه ارائه مطالب نباید حاوی تعصبات مبتنی بر قومیت، مذهب، شغل، جنسیت، سن یا وضعیت اجتماعی باشد.
علاوه بر این، کتابهای درسی در قالبهای مختلفی از جمله کتابهای چاپی، کتابهای بریل و کتابهای الکترونیکی منتشر خواهند شد. برای هر موضوع و فعالیت آموزشی، یک شورای ملی بررسی کتابهای درسی تأسیس خواهد شد و مسئول محتوا و کیفیت بررسی خواهد بود. وزیر آموزش و پرورش پس از ارزیابی کتابهای درسی توسط شورای ملی بررسی از نظر برآورده کردن الزامات، آنها را تأیید خواهد کرد؛ و همچنین استانداردها و رویههایی را برای تدوین و بازنگری صادر خواهد کرد.
خانم نگا اظهار داشت که برای اطمینان از یک مجموعه کتابهای درسی واقعاً باکیفیت و یکپارچه، نمیتوان این کار را فقط به یک گروه از نویسندگان یا یک ناشر سپرد، بلکه نیاز به مشارکت چهار نهاد اصلی دارد. این نهادها عبارتند از دولت و وزارت آموزش و پرورش که نقش کلیدی در ایجاد و صدور چارچوب قانونی، استانداردهای برنامه درسی و سازماندهی شورای ملی تدوین و ارزیابی کتابهای درسی دارند؛ تیم نویسندگان، از جمله کسانی که در تدوین سه مجموعه فعلی کتابهای درسی با همکاری متخصصان برجسته در هر زمینه مشارکت داشتهاند؛ کادر آموزشی، کاربران مستقیم کتابهای درسی که باید از ابتدا در فرآیند بررسی و بازخورد (تدوین چارچوب و طرح کلی) شرکت کنند؛ و سازمانهای مربوطه برای نظارت و نقد اجتماعی.
خانم نگا تأکید کرد که سازوکار هماهنگی باید از اصل سه سازوکار کنترلی پیروی کند: نویسنده - دولت - جامعه. کتابها قبل از انتشار باید مورد بررسی عمومی و مشورت گسترده قرار گیرند. مجلس ملی باید از طریق ابزارهای مختلف بر پیشرفت، کیفیت و هزینهها نظارت داشته باشد. این امر نه تنها شفافیت و رعایت قانون را تضمین میکند، بلکه اعتماد عمومی را به مجموعهای یکپارچه از کتابهای درسی تقویت میکند.
در مورد نگرانیهایی مبنی بر اینکه اجرای مجموعهای واحد از کتابهای درسی، برنامه درسی را «یکنواخت» میکند و معلمان را از حق انتخاب و دانشآموزان را از فرصتهای تنوع محروم میکند، نماینده نگوین تی ویت نگا استدلال کرد که نکته مهم تعداد کتابهای درسی نیست، بلکه نحوه استفاده از آنهاست. او بر لزوم درک این نکته تأکید کرد که کتابهای درسی وسیله هستند، نه هدف. خلاقیت در تدریس به معلم، روشهای آموزشی او و نحوه سازماندهی کلاس درس بستگی دارد.
یک مجموعه یکپارچه از کتابهای درسی، استاندارد مشترکی ایجاد میکند، از نابرابری در کیفیت بین مجموعههای مختلف جلوگیری میکند و همزمان زمینه رقابت برابر را برای دانشآموزان در سراسر کشور فراهم میکند. بر این اساس، تنوع میتواند از طریق مواد آموزشی تکمیلی، منابع دیجیتال و فعالیتهای فوق برنامه حاصل شود.
بنابراین، مسئله اصلی تعداد مجموعه کتابهای درسی نیست، بلکه سازوکار حمایت از معلمان در خلاقیت و نوآوری در روشهای تدریس است. اگر دولت سیاستهایی برای آموزش، پشتیبانی از مواد آموزشی و ایجاد شرایطی برای معلمان فعال داشته باشد، آنگاه مجموعهای یکپارچه از کتابهای درسی میتواند استانداردهای مشترک را به طور کامل تضمین کند و در عین حال خلاقیت را تشویق نماید.
اجرای مجموعهای یکپارچه از کتابهای درسی از سال تحصیلی 2026-2027 یک وظیفه فوری است، بنابراین در طول فرآیند اجرا ناگزیر مشکلاتی پیش خواهد آمد. اگر از دستاوردهای سه مجموعه کتاب درسی فعلی بهره ببریم و مجموعه جدید را بر اساس عناصر موروثی و منتخب تدوین کنیم، بسیار راحتتر و مقرونبهصرفهتر خواهد بود. مهمتر از آن، طراحی یک مکانیسم شفاف و علمی، بسیج مشارکت بسیاری از ذینفعان، جلوگیری از اتلاف منابع و بهویژه ایجاد شرایطی برای معلمان جهت ادامه خلاقیت در تدریسشان ضروری است.
منبع: https://tienphong.vn/mot-bo-sach-giao-khoa-dung-chung-chon-theo-tieu-chi-nao-post1803584.tpo
نظر (0)