Inquiétudes concernant la conversion des notes entre les différentes matières d'examen du secondaire : points de vue d'experts

(Dan Tri) – La stratification des objectifs fait qu’un même test et une même note peuvent avoir des significations différentes. Par conséquent, la conversion des notes doit impérativement prendre en compte la nature de l’évaluation pour chaque matière, chaque test et chaque aptitude.

Éditorial : Suite à la publication de résultats disparates aux examens de fin d’études secondaires, une solution envisagée consiste à convertir les notes entre les différentes matières. Cette proposition suscite l’inquiétude de nombreux élèves, parents et experts.

Un 7 en maths est-il vraiment « équivalent » à un 7 en littérature ou en chimie ? Et est-il vraiment juste de comparer des notes entre des matières fondamentalement différentes ?

Le Dr Sai Cong Hong, expert en évaluation et appréciation de l'éducation , partage une perspective analytique sur cette question.

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Préoccupations liées à la conversion des notes d'examen de fin d'études : perspectives fondées sur les objectifs d'évaluation et la nature des compétences

Ces dernières années, chaque examen de fin d'études secondaires a suscité des débats sur la « conversion des notes » entre les matières.

De nombreux élèves et parents se demandent : si tous obtiennent la note de 7, pourquoi certaines matières sont-elles faciles et d'autres difficiles ? Et est-il juste d'utiliser les notes de toutes les matières pour comparer et évaluer les aptitudes des élèves de manière égale ?

D'un point de vue professionnel, la réponse est la suivante : il est impossible, et ne devrait pas être possible, de convertir les scores d'une matière à l'autre. Non seulement les questions d'examen diffèrent, mais la nature des objectifs d'évaluation et les compétences spécifiques à chaque matière sont également totalement différentes.

Dr Sai Cong Hong (Photo : NVCC).

Un examen à multiples fins, sans notes standardisées

L’examen actuel de fin d’études secondaires remplit plusieurs objectifs, dont deux principaux : évaluer le niveau de satisfaction des exigences du programme d’enseignement général de 2018 et fournir des données servant de base à l’examen des demandes de diplôme ainsi que de référence pour les admissions à l’université et au collège.

Par conséquent, chaque test est conçu dans une direction spécifique, visant à mesurer des aptitudes différentes. Lorsque les objectifs diffèrent, les tests ne peuvent avoir la même structure, la même difficulté ni la même échelle d'évaluation. Toute conversion des scores entre tests est donc dépourvue de fondement scientifique .

Les matières obligatoires, mais aussi les matières facultatives, ont un objectif similaire.

Les mathématiques et la littérature sont deux matières obligatoires. Cependant, tous les candidats ne les choisissent pas avec le même objectif. Certains élèves ont simplement besoin d'un nombre suffisant de points pour obtenir leur diplôme ; d'autres doivent tout mettre en œuvre pour obtenir d'excellentes notes et être admis à l'université.

La stratification des objectifs fait qu'un même score à un test peut avoir des significations différentes. Cela démontre en outre que, même au sein d'une même discipline, il est impossible d'évaluer les scores selon une norme unique, et encore moins de les comparer entre disciplines.

Enseignants et élèves du lycée Tay Thanh, à Hô Chi Minh-Ville, en classe (Photo : Huyen Nguyen).

Raisons pour lesquelles il est difficile de convertir les scores entre les matières

Premièrement, la différence d'objectifs d'évaluation : la conversion des scores n'est possible que si les tests sont conçus dans le même but. Lorsqu'un test sert à l'obtention d'un diplôme et l'autre à l'admission à l'université, la nature de l'évaluation est différente, ce qui rend la conversion des scores impossible.

Deuxièmement, chaque matière évalue un type d'aptitude différent : les mathématiques font appel au raisonnement logique et à l'analyse quantitative ; la littérature à l'expression et à l'argumentation ; la chimie à l'expérimentation et à l'application ; et l'anglais à la communication linguistique… Ces aptitudes ne se situent pas sur le même spectre ; il n'existe pas de norme commune de conversion.

Troisièmement, l'examen diffère par sa structure et son niveau de difficulté : obtenir un 7 en mathématiques peut exiger des heures de pratique et des compétences de raisonnement de haut niveau, tandis qu'un 7 en littérature repose sur la capacité à percevoir et à présenter la langue. Même note, mais efforts et compétences requis différents.

Quatrièmement, la répartition des notes par matière : l’analyse de la répartition des notes par matière en 2025 révèle une nette différenciation. En anglais, près de 50 % des candidats ont obtenu des notes inférieures à la moyenne, tandis qu’en chimie, la proportion de bonnes à excellentes notes est largement supérieure. Cela reflète non seulement la difficulté de l’examen, mais aussi la classification de chaque matière ; il est donc impossible d’utiliser un « niveau de note » commun pour établir une comparaison.

Candidats passant l'examen de fin d'études secondaires de 2025 (Photo : Bao Quyen).

Cinquièmement, absence d'outils de standardisation interdisciplinaire : dans de nombreux pays, la conversion des scores entre les matières n'est effectuée que lorsqu'il existe un système de compétences standardisé, comme par exemple les examens SAT et ACT ou le cadre national d'évaluation des compétences. Le Vietnam ne dispose actuellement d'aucun outil de ce type. Par conséquent, toutes les conversions actuelles sont subjectives et manquent de fiabilité scientifique.

Sixièmement, les conséquences d'une conversion incorrecte : une conversion arbitraire incitera les étudiants à choisir la mauvaise combinaison pour leur admission, créant ainsi une injustice entre les candidats. Plus grave encore, elle engendre une perception erronée de ses propres aptitudes, ce qui influencera leur orientation professionnelle future.

Les notes n'ont de sens que dans le contexte de la matière.

Une note n'a de réelle valeur que si elle est replacée dans son contexte : caractéristiques de la matière, structure du test, distribution nationale des scores et utilisation prévue des résultats. On ne peut comparer un 7 en mathématiques à un 7 en littérature, et il est encore plus impossible de convertir les notes de littérature en notes de chimie, ou celles d'anglais en notes d'histoire.

Ces comparaisons, en apparence raisonnables, si elles manquent de connaissances professionnelles, aboutiront à des conclusions erronées et auront des conséquences négatives sur les étudiants eux-mêmes.

Dans tout examen, il est essentiel de garantir l'équité. Cependant, l'équité ne consiste pas à uniformiser les notes entre les matières. Au contraire, elle repose sur la compréhension des spécificités d'évaluation de chaque matière, de chaque épreuve et de chaque aptitude. Par conséquent, plutôt que de chercher une mesure commune à des matières très différentes, il est nécessaire d'aider les élèves à identifier leurs points forts, à choisir la combinaison de matières appropriée pour leur admission et à replacer leurs notes dans leur contexte afin qu'elles aient un sens.

Dr. Sai Cong Hong

Source : https://dantri.com.vn/giao-duc/ban-khoan-quy-doi-diem-giua-cac-mon-thi-thpt-goc-nhin-tu-chuyen-gia-20250719073728023.htm