Éditorial : Après que les résultats de l'examen de fin d'études secondaires ont révélé des différences marquées selon les matières, une solution est envisagée : la conversion des notes entre les matières. Cette situation inquiète de nombreux élèves, parents et experts.
Un 7 en mathématiques est-il vraiment « égal » à un 7 en littérature ou en chimie ? Et est-il vraiment juste de comparer des notes entre des matières fondamentalement différentes ?
Le Dr Sai Cong Hong, expert en évaluation et en évaluation pédagogiques , partage une perspective analytique sur cette question.
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Préoccupations concernant la conversion des résultats des examens de fin d'études : perspectives à partir des objectifs d'évaluation et de la nature des compétences
Ces dernières années, chaque examen de fin d’études secondaires a suscité des débats sur la « conversion des scores » entre les matières.
De nombreux élèves et parents se demandent : s'ils obtiennent tous 7 points, pourquoi certaines matières sont-elles faciles et d'autres difficiles ? Et est-il juste d'utiliser les notes des matières pour comparer et évaluer les capacités des élèves de manière équitable ?
D'un point de vue professionnel, la réponse est la suivante : il est impossible et ne devrait pas être possible de convertir les notes d'une matière à l'autre. Non seulement parce que les questions d'examen sont différentes, mais aussi parce que la nature des objectifs d'évaluation et les compétences spécifiques de chaque matière sont totalement différentes.
Dr Sai Cong Hong (Photo : NVCC).
Un examen aux objectifs multiples, sans scores standardisés
L'examen actuel de fin d'études secondaires sert à plusieurs fins, dont deux principales : évaluer le niveau de satisfaction aux exigences du programme d'enseignement général de 2018 et fournir des données comme base pour l'examen de fin d'études ainsi que comme référence pour les admissions à l'université et au collège.
Par conséquent, chaque test est conçu dans un but spécifique, visant à évaluer des capacités différentes. Lorsque les objectifs diffèrent, le test ne peut pas avoir la même structure, la même difficulté ou la même échelle d'évaluation. Toute conversion de scores entre tests manque donc de fondement scientifique .
Les matières obligatoires, mais non obligatoires, ont des objectifs similaires
Les mathématiques et la littérature sont deux matières obligatoires. Cependant, tous les candidats ne les choisissent pas avec le même objectif. Certains étudiants n'ont besoin que de suffisamment de points pour obtenir leur diplôme ; d'autres doivent faire de leur mieux pour obtenir des notes élevées afin d'être admis à l'université.
La stratification des objectifs donne à un même score de test des significations différentes. Cela démontre une fois de plus que, même au sein d'une même matière, il est impossible d'évaluer les scores selon une norme unique, et encore moins de comparer les matières.
Enseignants et élèves du lycée Tay Thanh, Ho Chi Minh-Ville, dans une classe (Photo : Huyen Nguyen).
Raisons pour lesquelles il est difficile de convertir les scores entre les matières
Premièrement, la différence d'objectifs d'évaluation : la conversion des scores ne peut être effectuée que lorsque les tests sont conçus pour le même objectif. Lorsqu'un test vise l'obtention d'un diplôme et l'autre l'admission à l'université, la nature de l'évaluation est différente, ce qui rend la conversion des scores impossible.
Deuxièmement, chaque matière évalue un type d'aptitude distinct : les mathématiques sont axées sur la pensée logique et l'analyse quantitative. La littérature est axée sur l'expression et l'argumentation. La chimie est axée sur l'expérimentation et l'application. L'anglais est axé sur la communication linguistique… Ces aptitudes ne se situent pas sur le même spectre ; il n'existe pas de critère commun pour les comparer.
Troisièmement, l'examen diffère en termes de structure et de difficulté : un 7 en mathématiques peut nécessiter des heures de pratique et des compétences de réflexion avancées, tandis qu'un 7 en littérature dépend de la compréhension et de la présentation du langage. Même score, mais efforts et compétences requis différents.
Quatrièmement, la différence de répartition des notes entre les matières : l’analyse de la répartition des notes des matières en 2025 montre une nette différenciation. En anglais, près de 50 % des candidats sont en dessous de la moyenne, tandis qu’en chimie, la proportion de notes bonnes à excellentes est écrasante. Cela reflète non seulement la difficulté de l’examen, mais aussi la classification de chaque matière ; il est impossible d’utiliser un « niveau de notes » commun à des fins de comparaison.
Candidats passant l'examen de fin d'études secondaires 2025 (Photo : Bao Quyen).
Cinquièmement, l'absence d'outils de standardisation interdisciplinaire : dans de nombreux pays, la conversion des scores entre les matières n'est effectuée que lorsqu'il existe un système de compétences standardisé, par exemple les examens SAT, ACT ou le système national d'évaluation des compétences. Le Vietnam ne dispose pas actuellement d'un tel outil. Par conséquent, toutes les conversions actuelles sont subjectives et manquent de fiabilité scientifique.
Sixièmement, les conséquences d'une conversion incorrecte : une conversion arbitraire peut amener les étudiants à choisir la mauvaise combinaison d'admission, ce qui crée des inégalités entre les candidats. Plus grave encore, elle peut engendrer une perception erronée de ses propres capacités, ce qui affecte l'orientation professionnelle future.
Les notes n’ont de sens que dans le contexte du cours.
Un score n'a de valeur réelle que s'il est placé dans le bon contexte : caractéristiques de la matière, structure du test, répartition nationale des scores et utilisation prévue des résultats. Un score de 7 en mathématiques ne peut être comparé à un score de 7 en littérature, et il est encore plus impossible de convertir des scores de littérature en scores de chimie, ou des scores d'anglais en scores d'histoire.
Ces comparaisons apparemment raisonnables, si elles manquent de connaissances professionnelles, conduiront à des conclusions déformées et auront des impacts négatifs sur les étudiants eux-mêmes.
Dans tout examen, l'équité est essentielle. Mais l'équité ne consiste pas à uniformiser les scores entre les matières. Au contraire, elle repose sur la compréhension de la nature évaluative de chaque matière, de chaque test et de chaque compétence. Par conséquent, plutôt que de chercher une mesure commune pour des matières très différentes, il convient d'aider les étudiants à comprendre leurs points forts, à choisir la combinaison d'admission appropriée et à replacer leurs résultats dans un contexte pertinent.
Dr Sai Cong Hong
Source : https://dantri.com.vn/giao-duc/ban-khoan-quy-doi-diem-giua-cac-mon-thi-thpt-goc-nhin-tu-chuyen-gia-20250719073728023.htm
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