« Les élèves qui sont bons en EPS sont bons »

Plutôt en désaccord avec la proposition du ministère de l'Éducation et de la Formation , Mme Nguyen Thi Hoai An, enseignante dans un lycée privé de Cau Giay, à Hanoï, s'est demandée pourquoi il fallait toujours invoquer la crainte que les élèves apprennent par cœur et étudient de manière déséquilibrée pour ne pas adapter les matières de l'examen d'entrée en seconde au nouveau programme d'enseignement général. En réalité, le programme actuel est trop lourd, inutile, et la pression de réussir (sans pour autant exceller dans toutes les matières) rend de nombreux élèves stressés et effrayés par les examens.

Un apprentissage déséquilibré, pourquoi pas ?

« La plupart des étudiants ont une mentalité d'adaptation : ils doivent réviser pour les examens, et s'ils ne les passent pas, ils n'étudieront pas. C'est la cause principale des études déséquilibrées et de l'apprentissage par cœur », a déclaré Mme An.

Beaucoup de gens s'accordent à dire que les élèves ne doivent pas nécessairement exceller dans toutes les matières. (Photo d'illustration)

Forte de plus de 11 ans d'expérience en France, du collège au lycée, Mme An a expliqué que le système éducatif français privilégie une approche rigoureuse du passage du collège au lycée. Les élèves sont sélectionnés pour intégrer différentes filières en fonction de leurs aptitudes. Bien entendu, les examens varient selon la filière d'inscription. Tous les élèves sont admis en classe supérieure et suivent l'enseignement de leur choix. Il n'existe pas de matières d'examen uniformes comme au Vietnam.

Non seulement en France mais dans la plupart des pays européens, cette méthode d'apprentissage et d'évaluation est appliquée, en considérant les étudiants comme le centre, en leur donnant le droit de faire les choix qui leur conviennent.

Les planificateurs de l'éducation doivent clairement comprendre que : « Les élèves ne sont pas des super-héros, personne ne peut être bon dans toutes les matières, être bon dans une matière est également une bonne chose, quelle que soit la matière, l'école et les enseignants les respecteront et les encourageront à la poursuivre. »

Forte de six années d'expérience dans l'enseignement au Vietnam, Mme An a constaté que, dans les écoles publiques comme privées, les élèves ont toujours tendance à étudier pour réussir leurs examens et oublient leurs véritables passions. Ils deviennent de véritables travailleurs, étudiant de 7 h à 22 h avec toutes sortes de cours supplémentaires et de cours réguliers.

« La dure réalité, c'est que les identités marquantes du lycée n'aident pas un créateur de mode ou un médecin à s'améliorer professionnellement. Au lycée, même si vous êtes doué en calcul, à l'université ou au travail, vos compétences ne seront pas appliquées », a déclaré l'enseignante avec franchise. Chaque spécialisation ne peut s'appliquer et développer que quelques matières, est-ce donc considéré comme un apprentissage déséquilibré ? Et si c'est un apprentissage déséquilibré à l'université, pourquoi avoir peur d'un apprentissage déséquilibré au lycée ?

L'idée que les Vietnamiens continuent de considérer les mathématiques, la physique, la chimie ou les mathématiques, la littérature et l'anglais comme les matières principales du programme d'enseignement général est quelque peu erronée. Cette idée conduit souvent les lycéens à mépriser d'autres matières, les considérant comme secondaires, alors qu'elles sont en réalité tout aussi importantes, comme l'éthique, la littérature et l'éducation physique.

Cela provoque involontairement des inégalités entre les matières et les enseignants, et donne en même temps lieu à un grand nombre d'enseignants préparant les examens - le germe de nombreux aspects négatifs dans l'éducation.

« Je pense que nous devons réformer en profondeur le système éducatif, afin de réduire les connaissances en mathématiques, physique, chimie, littérature et anglais des lycéens. Nous devons plutôt accroître leur capacité à appliquer des pratiques concrètes et, parallèlement, à approfondir leurs connaissances sur la société », a-t- elle proposé.

Il en va de même pour l'organisation des examens de seconde et des concours d'entrée à l'université. Nous devrions revoir la manière dont les sujets sont formulés, car les lycéens actuels s'investissent encore principalement dans les mathématiques, la littérature et l'anglais pour obtenir des notes élevées, et non par passion.

Maître Cao Quang Tu, directeur des admissions du Système scolaire international d'Asie (HCMC), a déclaré que la pression exercée pour que les élèves suivent des études déséquilibrées vient parfois des parents. « La mentalité consistant à comparer les enfants des autres incite de nombreux parents à mettre la pression sur leurs propres enfants, souhaitant qu'ils excellent dans toutes les matières sans connaître leurs propres capacités », a-t-il ajouté.

Selon M. Tu, de nombreux parents se plaignent lorsqu'ils voient les « enfants des autres » obtenir 10 points en mathématiques alors que leurs enfants obtiennent 7 à 8 points, sans remarquer que leurs enfants obtiennent 10 points en musique, en technologie et en sciences.

« C'est pourquoi les parents envoient leurs enfants en cours supplémentaires jusqu'à 21h-22h pour réaliser ce souhait, sans savoir que chacun possède des atouts. Reconnaître les atouts de leurs enfants, exploiter leur personnalité et créer les conditions propices à leur développement est ce qui manque aux parents », a souligné M. Tu.

Être bon dans une matière est bon

Si la circulaire 58 du ministère de l'Éducation et de la Formation stipule que la moyenne des matières est utilisée pour évaluer les performances scolaires des élèves au cours du semestre et de l'année, cette réglementation a été abrogée par la circulaire 22 de 2024. La moyenne du semestre et de l'année scolaire est désormais calculée uniquement pour chaque matière.

Au lieu de classer les performances académiques comme excellentes, passables, moyennes, faibles ou médiocres comme dans la circulaire 58, la circulaire 22 évalue le développement des capacités des apprenants en fonction des exigences du programme, elle évalue donc les résultats d'apprentissage des apprenants selon 4 niveaux : « bon, passable, satisfaisant et insatisfaisant ».

Expliquant cela, le professeur associé Dr Nguyen Xuan Thanh, directeur du département de l'éducation générale du ministère de l'Éducation et de la Formation, a déclaré que ce règlement reflète le point de vue selon lequel toutes les matières sont également équitables, qu'il n'y a pas de matière qui soit une matière principale ou secondaire, et que tous ceux qui sont bons en mathématiques ou en littérature ne sont pas de bons élèves.

La circulaire 22 élimine également le calcul d’une note moyenne pour toutes les matières, telle que réglementée actuellement, de sorte qu’il n’y aura aucune situation où une matière pourrait porter la note d’une autre matière, ce qui conduirait à un apprentissage déséquilibré.

Le fait que toutes les matières se voient accorder la même importance aide également les élèves à développer pleinement leurs capacités dans les matières dans lesquelles ils sont talentueux, en fonction de leurs propres intérêts, et à être reconnus et évalués équitablement.

À partir de là, lors du passage du collège au lycée, avec une différenciation et une orientation professionnelle plus élevées, les élèves auront tendance à étudier davantage et mieux dans des matières qui correspondent à leurs qualités et à leur orientation professionnelle.

Cela reflète l’esprit du nouveau programme d’enseignement général, qui est une éducation personnalisée, afin que les élèves puissent développer leur plein potentiel dans tous les domaines et être évalués de manière égale.

Il ressort de ces éléments que, dans le cadre de l'évaluation et de la classification des élèves selon le nouveau programme d'enseignement général, le ministère de l'Éducation et de la Formation a appliqué de nouvelles normes d'évaluation et de classification afin que les élèves puissent pleinement développer leurs compétences personnelles. Être bon dans une matière est également considéré comme un atout, et non plus se concentrer uniquement sur les matières principales comme auparavant. Cette réglementation est-elle incompatible avec la récente déclaration du vice-ministre de l'Éducation et de la Formation, Pham Ngoc Thuong, qui craignait que les élèves ne se concentrent de manière déséquilibrée si une troisième matière était imposée à l'examen d'entrée en seconde à la prochaine année scolaire ? Il conviendrait donc de proposer une option de tirage au sort.

Minh Khoi

Source : https://vtcnews.vn/hoc-sinh-chi-can-gioi-the-duc-cung-la-gioi-ar900874.html