En désaccord avec la proposition du ministère de l'Éducation et de la Formation , Mme Nguyen Thi Hoai An, enseignante dans un lycée privé de Cau Giay, à Hanoï, s'interrogeait sur la nécessité de justifier le maintien des matières de l'examen d'entrée en seconde par la crainte d'un apprentissage par cœur et d'une étude déséquilibrée, conformément au nouveau programme d'enseignement général. Elle est convaincue que le programme actuel est trop lourd et superflu, et que la pression pour réussir (sans forcément exceller) dans toutes les matières engendre stress et angoisse chez de nombreux élèves.
Un apprentissage déséquilibré, pourquoi pas ?
« La plupart des élèves ont une mentalité de survie : ils doivent étudier pour les examens, sinon ils n’étudieront pas. C’est la cause profonde du déséquilibre dans les méthodes d’étude et de l’apprentissage par cœur », a déclaré Mme An.
Nombreux sont ceux qui pensent que les élèves n'ont pas forcément besoin d'être bons dans toutes les matières. (Photo d'illustration)
Forte de plus de onze années d'expérience dans le système éducatif français, du collège à l'université, Mme An explique que la transition entre le collège et le lycée est particulièrement bien encadrée. Les élèves sont orientés vers différentes filières en fonction de leurs aptitudes. Bien entendu, les examens varient selon la filière choisie, mais tous les élèves passent en classe supérieure et choisissent leur établissement. Contrairement au Vietnam, il n'existe pas d'examens standardisés.
Non seulement en France, mais la plupart des pays européens appliquent cette méthode d'apprentissage et d'évaluation, qui place l'élève au centre et lui donne le droit de faire des choix qui lui conviennent.
Les responsables de la planification de l'éducation doivent bien comprendre que : « Les élèves ne sont pas des super-héros, personne ne peut être bon dans toutes les matières, être bon dans une matière est aussi bien, quelle que soit la matière, l'école et les enseignants les respecteront et les encourageront à la poursuivre. »
Forte de six années d'expérience dans l'enseignement au Vietnam, Mme An a constaté que, dans les écoles publiques comme privées, les élèves conservent une mentalité axée sur la réussite aux examens, délaissant leurs véritables passions. Ils deviennent de véritables travailleurs, étudiant de 7 h à 22 h, entre les cours particuliers et les cours réguliers.
« La dure réalité, c'est que les personnalités marquantes du lycée ne sont d'aucune utilité pour un styliste ou un médecin dans son travail. Au lycée, aussi doué soit-on en calcul, cela ne servira à rien à l'université ou dans le monde du travail », a déclaré franchement l'enseignante. Chaque filière ne permet d'appliquer et de développer que quelques matières ; est-ce là un enseignement déséquilibré ? Et si l'enseignement est déséquilibré à l'université, pourquoi s'inquiéter d'un enseignement déséquilibré au lycée ?
Le fait que les Vietnamiens considèrent encore aujourd'hui les mathématiques, la physique, la chimie ou les mathématiques, la littérature et l'anglais comme les matières principales du programme d'enseignement général est quelque peu erroné. Cette conception conduit souvent les lycéens à dédaigner d'autres matières, les considérant comme secondaires, alors qu'en réalité elles sont tout aussi importantes, comme l'éthique, la littérature et l'éducation physique.
Cela engendre involontairement des inégalités entre les matières et les professeurs de ces matières, et donne simultanément naissance à un grand nombre de professeurs de préparation aux examens – germe de nombreux aspects négatifs de l'éducation.
« Je pense qu’il est nécessaire de réformer en profondeur le système éducatif afin de réduire le volume de connaissances en mathématiques, physique, chimie, littérature et anglais dispensées aux lycéens. Il faut plutôt développer leur capacité à appliquer leurs connaissances à des situations concrètes, à les mettre en pratique, et parallèlement, approfondir leur compréhension de la société », a-t- elle proposé.
Il en va de même pour l'organisation des examens de fin de troisième et des concours d'entrée à l'université. Il convient de revoir la manière dont les questions sont posées, car actuellement, les lycéens s'investissent principalement dans les mathématiques, la littérature et l'anglais dans le but d'obtenir de bonnes notes, et non par intérêt ou passion.
Selon Cao Quang Tu, directeur des admissions de l'Asia International School System (Hô-Chi-Minh-Ville), la pression exercée pour un enseignement déséquilibré provient parfois des parents. « La mentalité consistant à comparer les enfants des autres pousse de nombreux parents à mettre la pression sur leurs propres enfants, souhaitant qu'ils excellent dans toutes les matières sans connaître leurs véritables aptitudes », a-t-il déclaré.
Selon M. Tu, de nombreux parents se plaignent lorsqu'ils voient « les enfants des autres » obtenir 10 points en mathématiques alors que leurs enfants n'en obtiennent que 7 ou 8, sans remarquer que leurs enfants obtiennent 10 points en musique, en technologie et en sciences.
« Par conséquent, les parents inscrivent leurs enfants à des cours particuliers jusqu'à 21h ou 22h pour satisfaire ce souhait, sans savoir que chaque enfant possède des atouts spécifiques. Ce qui manque aux parents, c'est de reconnaître les forces de leurs enfants, d'exploiter leurs personnalités et de créer les conditions propices à leur développement », a souligné M. Tu.
Être bon dans une matière, c'est bien
Si la circulaire n° 58 du ministère de l’Éducation et de la Formation stipulait que la moyenne des notes par matière servait de base au classement des résultats scolaires des élèves au cours du semestre et de l’année, la circulaire n° 22 de 2024 abroge cette disposition. Désormais, la moyenne semestrielle et annuelle est calculée uniquement pour chaque matière.
Au lieu de classer les performances académiques comme excellentes, passables, moyennes, faibles ou médiocres comme dans la circulaire 58, la circulaire 22 évalue le développement des capacités des apprenants en fonction des exigences du programme, elle évalue donc les résultats d'apprentissage des apprenants selon 4 niveaux : « bon, passable, satisfaisant et insatisfaisant ».
Pour expliquer cela, le professeur agrégé Dr Nguyen Xuan Thanh, directeur du département de l'enseignement général au ministère de l'Éducation et de la Formation, a déclaré que ce règlement reflète l'idée que toutes les matières sont égales, qu'il n'y a pas de matière principale ou secondaire, et que tous ceux qui sont bons en mathématiques ou en littérature ne sont pas forcément de bons élèves.
La circulaire 22 supprime également le calcul d'une note moyenne pour toutes les matières tel qu'il est actuellement réglementé, de sorte qu'il n'y aura pas de situation où une matière pourrait rapporter la note d'une autre matière, ce qui conduirait à un apprentissage déséquilibré.
Le fait que toutes les matières soient considérées comme ayant une importance égale permet également aux élèves de développer pleinement leurs aptitudes dans les matières où ils excellent, selon leurs propres intérêts, et d'être reconnus et évalués équitablement.
À partir de là, lors du passage du collège au lycée, avec une différenciation et une orientation professionnelle plus marquées, les élèves auront tendance à étudier davantage et mieux les matières qui correspondent à leurs aptitudes et à leur orientation professionnelle.
Cela reflète l'esprit du nouveau programme d'enseignement général, qui est un enseignement personnalisé, afin que les élèves puissent développer pleinement leur potentiel dans tous les domaines et être évalués de manière égale.
Il apparaît donc que, dans le cadre de l'évaluation et du classement des élèves selon le nouveau programme d'enseignement général, le ministère de l'Éducation et de la Formation a appliqué de nouvelles normes d'évaluation et de classement afin de permettre aux élèves de développer pleinement leurs aptitudes. L'excellence dans plusieurs matières est désormais valorisée, et l'accent n'est plus nécessairement mis uniquement sur les matières principales, comme c'était le cas auparavant. Cette réglementation est-elle en contradiction avec la récente déclaration du vice-ministre de l'Éducation et de la Formation, Pham Ngoc Thuong, qui s'inquiétait du déséquilibre potentiel dans les études des élèves si une troisième matière était imposée pour l'examen d'entrée en seconde l'année scolaire prochaine, et préconisait donc la mise en place d'un système de tirage au sort ?
Minh Khoi
Source : https://vtcnews.vn/hoc-sinh-chi-can-gioi-the-duc-cung-la-gioi-ar900874.html
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