Certains enseignants ont une connaissance insuffisante des innovations en matière d'examens, de tests et d'évaluations.

Le rapport sur les résultats du suivi de la mise en œuvre des résolutions n° 88/2014/QH13 et n° 51/2017/QH14 de l'Assemblée nationale sur l'innovation des programmes et manuels d'enseignement général montre que les tests et l'évaluation sont identifiés comme des étapes importantes et novatrices dans l'innovation des programmes d'enseignement général, ayant un impact positif sur la qualité et l'efficacité de l'éducation.

Dans son rapport d’évaluation, le ministère de l’Éducation et de la Formation s’est concentré sur l’orientation et la mise en œuvre d’un certain nombre de sujets de recherche ;

Modifier et compléter le système de documents normatifs sur l'évaluation de la qualité de l'éducation, publier un système de règlements et de documents d'orientation, créer un cadre juridique favorable aux écoles et aux enseignants pour la mise en œuvre d'innovations dans l'évaluation des élèves en vue du développement de leurs qualités et capacités.

Il reste encore de nombreux points controversés concernant les examens (photo de Trinh Phuc).

L'évaluation des élèves a elle aussi progressivement évolué, passant d'une focalisation sur les résultats et le classement des élèves selon des normes de connaissances à une prise en compte du processus d'apprentissage, en évaluant de manière globale les progrès, les aptitudes et les qualités des élèves.

Des formes d’évaluation plus diversifiées ; combinant l’évaluation de processus et l’évaluation sommative, avec la participation de plusieurs parties à l’évaluation (auto-évaluation, évaluation par les pairs, évaluation par les enseignants, évaluation parentale et sociale).

Les résultats du suivi au niveau local témoignent de la détermination des établissements d'enseignement et du personnel enseignant à innover dans les méthodes d'évaluation de la qualité de l'éducation, à garantir la cohérence, à instaurer progressivement une routine et à produire des résultats positifs.

L'organisation des examens et des tests est progressivement passée de l'évaluation des connaissances à l'évaluation des capacités et des qualités des apprenants ; mesurant les progrès des élèves dans le processus d'apprentissage et le niveau de satisfaction des exigences des matières et des activités éducatives, tout en garantissant la fiabilité, l'équité et l'objectivité.

En matière d'innovation dans les examens de fin d'études secondaires et d'admission à l'université et aux collèges, le ministère de l'Éducation et de la Formation a examiné et publié des règlements et des documents d'orientation afin d'organiser rapidement les examens chaque année scolaire.

Les documents définissent clairement le cadre juridique et guident le processus de mise en œuvre, avec des ajustements effectués chaque année, ce qui assure une grande cohérence dans la mise en œuvre.

« De 2016 à nos jours, l’organisation des examens de fin d’études secondaires s’est déroulée selon une feuille de route ajustée périodiquement et annuellement. »

Le format de l'examen a progressivement évolué, passant de l'évaluation des connaissances à celle des compétences. Malgré quelques irrégularités dans l'organisation de l'examen de fin d'études secondaires de 2018 dans certaines localités, le dispositif national est resté globalement stable, reflétant fidèlement la qualité de l'enseignement et de l'apprentissage.

Les résultats de cet examen serviront de base aux admissions à l'université et dans les établissements d'enseignement supérieur. À partir de 2025, les élèves passeront l'examen de fin d'études secondaires conformément au programme d'enseignement général de 2018 », indique le rapport.

Selon le rapport de suivi de l'Assemblée nationale , l'innovation des méthodes d'examen, de test et d'évaluation présente certaines lacunes et limites, notamment le fait que l'innovation en matière d'examen, de test et d'évaluation de la qualité de l'éducation n'a pas suivi le rythme des exigences du nouveau programme d'enseignement général.

Il s'agit d'une tâche difficile aux conséquences importantes, mais le travail préparatoire manque d'exhaustivité et de synchronisation, les conditions de garantie ne sont pas remplies ; le système de documents, d'outils de test, d'inspection et d'évaluation est incomplet et manque de systématicité, ce qui entraîne une confusion dans l'organisation et la mise en œuvre.

Les documents d'orientation sur les tests et l'évaluation restent théoriques et ne fournissent pas d'instructions précises aux enseignants concernant la conception et la mise en œuvre d'outils d'évaluation ; le contenu de la formation des enseignants se concentre principalement sur la conception de matrices, de questions de test et sur la rédaction de questions à choix multiples visant des objectifs cognitifs sans établir de lien avec les compétences, en particulier les compétences spécifiques à la matière.

Un certain nombre de responsables de l'éducation, d'enseignants et d'élèves ont une connaissance insuffisante des innovations en matière d'examens, de tests et d'évaluation ; leur capacité à appliquer de nouvelles techniques et méthodes d'évaluation est limitée ; et il n'existe pas d'équipe professionnelle pour les activités d'évaluation de la qualité de l'éducation.

Les tests à choix multiples ne font pas l'objet d'un consensus parmi les experts et les scientifiques, notamment en mathématiques ; la qualité des questions posées n'a pas permis de sélectionner les élèves les plus compétents ; les résultats obtenus peuvent ne pas refléter les véritables capacités des candidats ; ces tests privilégient l'évaluation des connaissances au détriment de l'orientation et du soutien du développement des qualités et des aptitudes des élèves.

Dans certains établissements d'enseignement secondaire, les examens, les tests et les évaluations des compétences en sciences naturelles, en histoire et en géographie rencontrent encore des difficultés, principalement dues à la combinaison mécanique des sous-matières lorsque les enseignants sont chargés d'enseigner une seule matière.

L'évolution des politiques relatives aux examens de fin d'études secondaires a révélé de nombreuses lacunes : les examens sont ajustés chaque année, et chaque année un système distinct de documents d'orientation est publié (comprenant généralement une circulaire et une dépêche officielle), ce qui témoigne d'un manque de stabilité politique et rend souvent les établissements d'enseignement, les enseignants et les élèves passifs.

Le projet « Innovation des examens nationaux de fin d’études secondaires et des examens d’entrée réguliers à l’université, au collège et à la formation pédagogique intermédiaire pour la période 2018-2020 » (2018), qui venait d’être publié, a dû être retiré, témoignant d’une confusion dans le processus de préparation et de mise en œuvre.

Le retard pris dans la publication, après 2025, des directives relatives aux méthodes et au contenu des examens de fin d'études secondaires conformément au Programme d'enseignement général de 2018 est l'une des raisons qui causent des difficultés aux élèves dans le choix de leurs combinaisons de matières.

Les enseignants sont perplexes quant à l'ajustement des méthodes d'enseignement, des méthodes d'évaluation et des modalités d'appréciation pour la 10e année au cours de l'année scolaire 2022-2023, ce qui aura des répercussions sur les stratégies d'admission des universités et des collèges.

Source: https://www.congluan.vn/mot-bo-phan-can-bo-giao-vien-nhan-thuc-chua-day-du-ve-doi-moi-thi-kiem-tra-danh-gia-post260406.html