Quand l'équité devient insuffisante
Ces dernières années, le secteur éducatif vietnamien s'est efforcé d'innover en matière d'examen de fin d'études secondaires, dans l'espoir de le rendre à la fois concis et de répondre à de nombreux objectifs, notamment : évaluer la qualité de l'enseignement général, prendre en compte la reconnaissance du diplôme et tenter de permettre aux universités d'utiliser les résultats d'admission dans un esprit d'autonomie en matière d'inscription.
Afin de garantir l'équité des admissions universitaires face à la diversification croissante des modalités d'admission, notamment avec la multiplication des tests d'évaluation des aptitudes, des compétences cognitives et des examens certifiés internationalement tels que le SAT, l'ACT et l'IELTS, une amélioration notable en 2025 a été l'application par le ministère de l'Éducation et de la Formation d'une méthode de conversion des scores en percentiles. Cette méthode vise à équilibrer les combinaisons de matières de l'examen de fin d'études secondaires entre elles et avec les tests d'évaluation des aptitudes et des compétences cognitives.
Toutefois, lorsqu'un outil moderne est appliqué sur une plateforme non standardisée, notamment un système d'évaluation hétérogène, son efficacité risque d'être décevante. De nouvelles injustices apparaissent alors insidieusement, compromettant l'objectif d'équité visé par la réforme.
Candidats passant l'examen de fin d'études secondaires de 2025
désir « brisé »
Le Dr Hong a analysé que cette approche désoriente les candidats et risque de faire perdre le contrôle aux établissements scolaires. La conséquence la plus flagrante est l'enregistrement massif des souhaits par les candidats. En 2025, près de 850 000 candidats ont formulé plus de 7,6 millions de souhaits, soit une moyenne de 9 souhaits par élève, un chiffre bien supérieur aux années précédentes, en raison de l'incertitude liée à la conversion des notes.
Face à l'incertitude quant à la combinaison gagnante, les étudiants sont contraints de multiplier les candidatures pour maximiser leurs chances d'admission. Cette pratique engendre une perte d'orientation professionnelle et expose les universités à un grand nombre de candidatures frauduleuses, ce qui nuit à la qualité de la sélection.
Les examens non standardisés s'écarteront de l'« origine ».
Bien que les percentiles soient un outil pertinent, ils ne sont efficaces que lorsque les données d'entrée sont stables. Or, actuellement, l'examen de fin d'études secondaires de 2025 est principalement élaboré selon des méthodes expertes, c'est-à-dire fondées sur l'expérience, sans application de théories modernes de la mesure telles que la théorie de la réponse à l'item (TRI).
Par conséquent, la fiabilité et la difficulté varient considérablement selon les matières, les années et même les codes d'examen, ce qui entraîne une distribution des notes incohérente. Il en résulte que des étudiants ayant obtenu de bons résultats dans des matières à forte charge cognitive peuvent se voir attribuer des notes inférieures à celles d'étudiants ayant obtenu de faibles résultats dans des matières à faible charge cognitive, créant ainsi une forme d'injustice inversée au cœur même d'un algorithme censé être équitable.
Selon le Dr Hong, lorsque la matrice de test est générée aléatoirement, il est impossible de contrôler le niveau de difficulté pour chaque matière. Une autre cause sous-jacente est que cette matrice est souvent générée aléatoirement à partir d'une base de données non standardisée. En l'absence d'une banque de questions vérifiée par des paramètres techniques, il est difficile de garantir l'équivalence des questions générées, notamment entre différents codes de test.
Le « retrait incontrôlé des tests » augmente également le risque de créer des différences de niveaux de difficulté entre les questions d'examen, rendant toute comparaison et conversion dénuées de sens, même en utilisant des algorithmes modernes.
Rend l'enseignement et l'apprentissage difficiles
Une autre conséquence est que le test ne reflète pas clairement les normes de compétences attendues. En l'absence de critères d'évaluation précis, le contexte du test est facilement influencé par des opinions personnelles ou tend à privilégier la mémorisation et les techniques de passation d'examen, plutôt que d'évaluer les véritables aptitudes des étudiants.
Lorsque les objectifs d'apprentissage ne sont pas clairement définis, il est difficile pour les élèves et les enseignants d'orienter correctement l'enseignement et l'apprentissage. À l'avenir, des matières fondamentales comme les mathématiques et les langues étrangères risquent d'être négligées par les élèves si elles sont perçues comme des points faibles dans la moyenne générale. Dans ce cas, l'ensemble du système éducatif sera compromis.
Actuellement, de nombreuses universités prennent en compte les scores des tests standardisés nationaux et internationaux (SAT, ACT, IELTS…) pour l’admission, en plus des résultats du baccalauréat. Cependant, ces examens internationaux présentent un haut niveau de standardisation, contrairement au baccalauréat qui n’a pas encore acquis une valeur équivalente.
La conversion des scores d'examens standardisés en un système non standardisé, ou en d'autres termes, « la conversion d'une mesure standardisée en une mesure non standardisée », entraîne des distorsions dans l'évaluation des capacités et risque de fausser l'exhaustivité du système d'admission, provoquant ainsi des inégalités entre les groupes de candidats.
L'examen est le point de départ de toutes les évaluations et doit être le point de départ de l'équité. Pour une équité réelle, il est indispensable de partir de l'examen lui-même. Par conséquent, le ministère de l'Éducation et de la Formation doit l'appliquer dès la rentrée scolaire en constituant une banque de questions standardisée, en appliquant la théorie de la réponse à l'item (TRI), en utilisant un logiciel pour vérifier et évaluer la fiabilité, la difficulté et la validité de l'examen afin d'en garantir l'équivalence, et en annonçant publiquement et en toute transparence la répartition et la conversion des notes. Parallèlement, il est nécessaire de définir clairement les objectifs de l'examen de fin d'études secondaires.
« Si le test sert à la fois à l'obtention du diplôme et à l'admission à l'université, il devrait être conçu en deux parties : une partie de base pour l'obtention du diplôme et une partie avancée pour la différenciation », a déclaré le Dr Hong.
Source : https://vtcnews.vn/thi-sinh-bat-an-rai-nguyen-vong-nhu-mua-can-chuan-hoa-de-thi-ar958925.html
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