Anglais langue seconde : la « révolution

Cela nécessite une stratégie synchrone, depuis la sélection, la formation, l’évaluation des capacités jusqu’à l’utilisation efficace du personnel enseignant.

La condition la plus importante

Le cours d'anglais enseigné par Mme Tran Hong Hanh - Lycée Phan Dinh Phung (Ba Dinh, Hanoi ), au lycée Tan Lap (commune d'O Dien) a attiré l'attention des étudiants et des collègues grâce à ses nombreuses compétences et expériences pédagogiques utiles.

Il s'agit d'une activité du mouvement « Les écoles s'unissent pour se développer, les enseignants partagent les responsabilités » que le Département de l'éducation et de la formation de Hanoi met en œuvre, dans le but de partager les expériences d'enseignement et de gestion entre les écoles du centre-ville et de la banlieue, contribuant ainsi à améliorer la qualité de l'éducation , y compris l'anglais.

Parallèlement, le Département de l'Éducation et de la Formation de Hanoï a organisé des formations pour améliorer les qualifications des professeurs d'anglais nationaux et internationaux. En 2024, 1 900 enseignants ont participé à la formation internationale IELTS. Outre les 400 cours officiels, les étudiants ont également bénéficié du soutien professionnel d'un groupe d'enseignants ayant participé à des formations précédentes.

Le Département de l'Éducation et de la Formation de Hanoï a également formé environ 500 enseignants en anglais et en méthodes pédagogiques de mathématiques, de sciences , de physique, de chimie et d'informatique, conformément au programme de double diplôme de Cambridge. Après cette formation, ces enseignants sont capables d'enseigner en anglais selon les normes du double diplôme de Cambridge, un modèle mis en œuvre avec succès dans de nombreux lycées de Hanoï.

M. Tran The Cuong, directeur du Département de l'Éducation et de la Formation de Hanoï, a déclaré que le département avait créé des clubs clés, dont le Club d'anglais, qui fonctionne très bien. Les enseignants ayant obtenu les qualifications requises en langues étrangères ont suivi une formation à l'étranger et participé à des activités professionnelles pour aider les enseignants des zones défavorisées, améliorer leurs compétences en langues étrangères et répondre aux besoins pédagogiques actuels.

Récemment, le Département de l'Éducation et de la Formation de Hô-Chi-Minh-Ville a mené une enquête sur les compétences en anglais d'environ 47 000 enseignants du primaire et du secondaire. Cette enquête visait à recueillir des données concrètes, à dresser un panorama complet des compétences en langues étrangères dans le secteur éducatif et, à partir de là, à orienter les stratégies de développement appropriées.

La formation et l'évaluation des compétences en anglais des enseignants sont nécessaires pour constituer une base de données pour le développement futur de l'éducation publique. Dans le contexte d'intégration, l'anglais est un outil essentiel ; l'amélioration de la qualité de l'enseignement est donc une condition essentielle pour que la jeune génération maîtrise cette langue étrangère.

À la pointe de la tendance pédagogique

En application de la Résolution 71 du Politburo sur les avancées dans le développement de l'éducation et de la formation, le Ministère de l'Éducation et de la Formation élabore le Projet « Faire progressivement de l'anglais la deuxième langue dans les écoles », avec l'objectif général que l'anglais soit largement et régulièrement utilisé dans la communication, les études, la recherche et le travail ; en même temps, améliorer la compétitivité des ressources humaines dans la nouvelle ère.

Le projet vise à faire de l'anglais la deuxième langue du système éducatif d'ici 2045, et à le généraliser dans l'enseignement, la gestion et les activités pédagogiques. La feuille de route de mise en œuvre est divisée en trois phases (2025-2030, 2030-2040, 2040-2045) avec un ensemble de sept critères d'évaluation pour chaque niveau d'enseignement.

Les tâches principales comprennent : la sensibilisation sociale ; le perfectionnement des mécanismes et des politiques ; le développement du personnel enseignant ; l’élaboration de programmes et de matériels d’apprentissage ; l’innovation en matière d’examens, de tests et d’évaluations ; l’application de la technologie et de l’intelligence artificielle ; le renforcement de la coopération internationale et de la socialisation ; la promotion de l’émulation et des récompenses.

Selon le vice-ministre de l'Éducation et de la Formation, Pham Ngoc Thuong, le projet devrait être déployé dans l'ensemble du système éducatif, avec près de 50 000 établissements, environ 30 millions d'élèves et un million de fonctionnaires et d'enseignants. Il faudra également former environ 12 000 enseignants d'anglais en maternelle et près de 10 000 enseignants du primaire, et former au moins 200 000 enseignants capables d'enseigner en anglais d'ici 2030.

Les ressources nécessaires à la mise en œuvre comprennent le budget de l'État ainsi que la participation et les contributions des entreprises, des organisations et des particuliers. Le ministère de l'Éducation et de la Formation a affirmé que la réussite du projet exige un consensus social et une mise en œuvre continue pendant vingt ans, visant à améliorer la compétitivité nationale et à renforcer l'intégration internationale.

Mme Tran Thi Huyen, directrice par intérim du Département de l'Éducation et de la Formation de Can Tho, a indiqué que faire de l'anglais la deuxième langue est une politique majeure, largement acceptée, mais que sa mise en œuvre posera des difficultés en raison des disparités régionales en matière de personnel enseignant, notamment au niveau préscolaire, où les ressources sont insuffisantes pour ajouter un enseignant par école. De plus, il convient de prendre en compte les indemnités préférentielles accordées aux enseignants des zones difficiles.

M. Nguyen Van Hieu, directeur du Département de l'Éducation et de la Formation de Hô-Chi-Minh-Ville, a déclaré qu'aucune matière ne suscitait autant d'intérêt que l'anglais. Auparavant, l'État avait mis en place de nombreuses politiques d'investissement dans les langues étrangères, mais celles-ci n'avaient pas été mises en œuvre de manière synchrone et drastique, comme le voulait la Résolution 71. Pour mettre en œuvre ce projet, Hô-Chi-Minh-Ville dispose de nombreux atouts, mais rencontre également des difficultés, notamment en termes de personnel enseignant.

Par conséquent, le Département de l'Éducation et de la Formation de Hô-Chi-Minh-Ville recommande aux établissements d'enseignement pédagogique de rechercher et de former les enseignants de mathématiques et de sciences à l'anglais. Les élèves de ces filières bénéficieront du même traitement que les élèves de la classe pour élèves surdoués. Les enseignants qualifiés pour le test de langue étrangère seront reconnus comme des élèves talentueux ayant obtenu d'excellents résultats.

Après avoir évalué le projet préliminaire soigneusement élaboré, le professeur Dr Huynh Van Son, recteur de l'Université des Sciences de l'Éducation de Hô-Chi-Minh-Ville, a déclaré que la feuille de route de mise en œuvre était pertinente, qu'elle tenait compte des spécificités régionales et de nombreux scénarios. La formation et le développement sont tout à fait réalisables, car les ressources humaines et les technologies actuelles peuvent répondre aux exigences si elles sont correctement organisées et exploitées.

Pour faire progressivement de l'anglais une langue seconde, l'amélioration de la qualité de l'enseignement représente un défi majeur. Le Département de l'Éducation et de la Formation de Hanoï a établi que la condition la plus importante est d'améliorer la qualité du personnel enseignant, car pour avoir de bons élèves, il faut de bons enseignants.

Source : https://giaoducthoidai.vn/tieng-anh-thanh-ngon-ngu-thu-hai-cuoc-cach-mang-tu-doi-ngu-post753950.html