Lokakarya "Membangun sekolah menggunakan bahasa Inggris sebagai bahasa kedua: Praktik dan solusi" yang diadakan pada tanggal 6 Desember di Kota Ho Chi Minh mendapat banyak pendapat penting.
KURANG DARI 1% SISWA MENGINTEGRASIKAN BAHASA INGGRIS PADA MATA PELAJARAN LAINNYA
Dalam pidato pembukaannya, Dr. Nguyen Thi Thu Huyen, pendiri dan CEO Vietnam Bilingual Education Academy, mengutip laporan Indeks Kecakapan Bahasa Inggris Global 2025 yang baru-baru ini diterbitkan oleh organisasi pendidikan internasional Education First (EF). Hasilnya, Vietnam berada di peringkat ke-64 dari 123 negara, peringkat ke-7 di Asia, dengan kecakapan "rata-rata", di mana keterampilan membaca adalah yang terbaik, dan keterampilan berbicara adalah yang terburuk.
Pelajaran bahasa Inggris untuk siswa sekolah menengah di Kota Ho Chi Minh
FOTO: DAO NGOC THACH
Menurut laporan ringkasan proyek pengajaran dan pembelajaran bahasa asing periode 2017-2025 dari Kementerian Pendidikan dan Pelatihan, 44/63 provinsi dan kota sedang melakukan uji coba pengajaran mata pelajaran berbahasa Inggris atau mengintegrasikan bahasa Inggris ke dalam mata pelajaran. Perlu diketahui, setiap tahun, rata-rata 77.348 siswa SMA mempelajari bahasa Inggris secara terintegrasi dengan mata pelajaran lain, angka ini setara dengan 0,54%. Rata-rata, 112.496 siswa mempelajari mata pelajaran berbahasa Inggris setiap tahun, atau sekitar 0,78% dari total jumlah siswa.
Realitas ini, jika ditempatkan dalam konteks persetujuan Perdana Menteri terhadap Proyek untuk menjadikan Bahasa Inggris sebagai bahasa kedua di sekolah untuk periode 2025 - 2035, dengan visi hingga 2045, semakin menunjukkan bahwa menciptakan sekolah menggunakan Bahasa Inggris sebagai bahasa kedua sangatlah diperlukan.
Dwibahasa tidak harus "mencampur" beberapa pelajaran bahasa Inggris lagi
Memang benar bahwa banyak orang beranggapan bahwa sekolah bilingual - menggunakan bahasa Inggris sebagai bahasa kedua di sekolah - berarti menambah beberapa kelas bahasa Inggris atau bahwa guru yang mengajar anak-anak mereka haruslah orang asing, dan semakin "Barat" "antarmukanya", semakin menguntungkan.
Dr. Nguyen Quang Minh, lulusan PhD bidang manajemen di Massey University, Selandia Baru, yang memiliki pengalaman luas dalam internasionalisasi dan reformasi sekolah berkelanjutan, menekankan bahwa pendidikan bilingual bukan hanya tentang pengajaran dua bahasa dalam kurikulum, tetapi tentang pengajaran materi pelajaran melalui dua bahasa. Siswa yang sedang mengembangkan bahasa kedua (Bahasa Inggris) harus didukung secara sengaja dalam setiap pelajaran dan secara konsisten. Khususnya, tidak cukup hanya "mencampur beberapa pelajaran Bahasa Inggris ke dalam kurikulum" untuk menciptakan sekolah bilingual. Menurut Dr. Minh, tidak ada model bilingual yang cocok untuk semua sekolah, sehingga setiap sekolah harus dirancang dan dioperasikan berdasarkan konteks dan karakteristik spesifik sekolah tersebut.
Pengalaman Dr. Minh dalam merancang dan mengelola program mata pelajaran bahasa Inggris di sekolah menengah atas di Vietnam menunjukkan bahwa selalu diperlukan sistem untuk menguji dan mengevaluasi kemajuan siswa, yang memastikan bahwa keterampilan bahasa Vietnam dan bahasa Inggris dikembangkan secara seimbang. Khususnya, penting untuk selalu terhubung dengan orang tua, melatih staf, dan meningkatkan program berdasarkan umpan balik nyata.
Dr. Nguyen Thi Thu Huyen menekankan bahwa faktor penentu keberhasilan sekolah yang menggunakan bahasa Inggris sebagai bahasa kedua adalah peran kebijakan, kapasitas guru, kurikulum, dan sumber belajar. Tren global sedang bergeser dari "belajar bahasa" bilingual menjadi "belajar melalui bahasa" bilingual (CLIL - Pembelajaran Terpadu Konten dan Bahasa).
Dengan demikian, siswa mempelajari mata pelajaran seperti matematika, ilmu pengetahuan alam, geografi, dll., serta bahasa baru, seperti bahasa Inggris. Yang penting, meskipun sekolah menggunakan bahasa Inggris sebagai bahasa kedua, penting untuk melestarikan dan mempromosikan bahasa ibu seiring dengan perkembangan bahasa Inggris. Bilingualisme bukanlah "Westernisasi", melainkan melatih siswa Vietnam untuk menjadi warga dunia sekaligus melestarikan bahasa Vietnam dan melindungi identitas Vietnam.
Dr. Nguyen Thi Thu Huyen berbagi angka tentang pembelajaran bahasa Inggris siswa Vietnam
Foto: Thuy Hang
MENINGKATKAN KEBIJAKAN, MENEKAN STANDAR GURU
Dr. Nguyen Thanh Binh, Kepala Departemen Bahasa Inggris Universitas Pendidikan Kota Ho Chi Minh dan Wakil Kepala Badan Manajemen Proyek Bahasa Asing Nasional, mengatakan bahwa pertanyaan umum di sekolah-sekolah terkait pengajaran bahasa Inggris, khususnya dalam hal menjadikan bahasa Inggris sebagai bahasa kedua, adalah "Haruskah kita menggunakan guru bahasa Inggris untuk mengajar mata pelajaran tertentu, atau haruskah kita menggunakan guru mata pelajaran khusus untuk mengajar dalam bahasa Inggris?".
Menurut Dr. Binh, jawabannya di sini bukanlah memilih guru yang tepat, melainkan menentukan kerangka standar umum yang dibutuhkan oleh staf pengajar agar mampu mengajar secara dwibahasa. Guru yang memenuhi persyaratan akan ditugaskan ke kelas. Oleh karena itu, Dr. Binh menekankan bahwa dalam tahap kebijakan Proyek untuk menjadikan Bahasa Inggris sebagai bahasa kedua di sekolah, Kementerian Pendidikan dan Pelatihan harus menerbitkan standar kompetensi guru CLIL/EMI (Bahasa Inggris sebagai Bahasa Pengantar - Bahasa Inggris sebagai Bahasa Pengantar, artinya menggunakan Bahasa Inggris untuk mengajar mata pelajaran). Kementerian juga harus menerbitkan kerangka kerja untuk pelatihan guru dwibahasa dan kerangka kerja untuk pelatihan dan sertifikasi guru dwibahasa.
Dr. Binh mengatakan bahwa saat ini, semua perguruan tinggi keguruan hanya memiliki program pelatihan mata pelajaran tunggal, dan tidak memiliki modul/program CLIL/EMI. Selain itu, perguruan tinggi keguruan kekurangan dosen yang mengajarkan metode pengajaran Bahasa Inggris untuk mata pelajaran tertentu (seperti matematika, ilmu pengetahuan alam, dan ilmu sosial). Bahkan, banyak sekolah juga memiliki keterbatasan materi pembelajaran dan model laboratorium untuk CLIL.
Untuk mengatasi permasalahan ini, Dr. Binh mengatakan bahwa saat ini, Universitas Pendidikan Kota Ho Chi Minh sedang melatih program matematika yang diajarkan dalam bahasa Vietnam dan Inggris. Angkatan pertama mahasiswa program ini akan segera lulus. Selain itu, universitas juga memiliki solusi untuk membangun program pelatihan guru baru dalam bahasa Inggris sesuai dengan peta jalan. Universitas telah membangun program untuk mengajar mata pelajaran lain dalam bahasa Vietnam dan Inggris seperti pendidikan dasar, pedagogi ilmu pengetahuan alam, pedagogi fisika, dll.
Namun, terdapat pula kenyataan, sebagaimana diakui Dr. Nguyen Thi Thu Huyen, bahwa motivasi dan kapasitas pengembangan diri banyak guru Vietnam masih terbatas. Banyak guru masih menganggap mengajar matematika, fisika, dan kimia dalam bahasa Vietnam sudah cukup, mengapa mereka harus mengajar dalam bahasa Inggris? Oleh karena itu, beberapa perguruan tinggi keguruan telah merancang program untuk mengajar mata pelajaran lain dalam bahasa Vietnam dan Inggris, tetapi hanya sedikit mahasiswa yang mendaftar, sehingga mereka tidak dapat menerapkannya. Oleh karena itu, menurut Dr. Huyen, solusi jangka panjangnya adalah membangun peta jalan pengembangan karier bagi guru yang mengajar mata pelajaran dalam bahasa Inggris beserta kebijakan perlakuan dan pengakuan yang tepat.
Kota Ho Chi Minh masih kekurangan guru untuk mata pelajaran khusus.
Menurut Komite Rakyat Kota Ho Chi Minh, setelah 5 tahun melaksanakan Program Pendidikan Umum yang baru, selain keuntungannya, beberapa sekolah dasar masih menghadapi kesulitan karena kekurangan guru untuk TI, musik, seni rupa, pendidikan jasmani, dan Bahasa Inggris.
Di tingkat SMA, beberapa sekolah kekurangan guru untuk TI, musik, dan seni rupa, sehingga menyebabkan ketidakmampuan untuk mengorganisir kelompok seni. Peta jalan pelatihan untuk guru musik dan seni rupa di sekolah pedagogi belum mampu memenuhi kebutuhan sumber daya manusia untuk melaksanakan program baru tersebut.
Menurut Bapak Tong Phuoc Loc, Kepala Departemen Organisasi Personalia, Departemen Pendidikan dan Pelatihan, setelah putaran rekrutmen pada akhir September, sektor pendidikan merekrut lebih dari 3.900 guru, masih kekurangan hampir 1.800 orang dibandingkan dengan kebutuhan sekolah.
Dari jumlah tersebut, posisi guru yang kosong sebagian besar berada di lima mata pelajaran: musik, seni rupa, teknologi informasi, sejarah dan geografi, serta teknologi, di tingkat dasar dan menengah. Menurut Departemen Pendidikan dan Pelatihan, mata pelajaran ini memiliki sangat sedikit kandidat dibandingkan dengan permintaan. Misalnya, mata pelajaran musik di tingkat dasar hanya memiliki 46 kandidat sementara permintaannya adalah 180 guru; tingkat menengah memiliki 65 kandidat sementara kota membutuhkan 223 guru. Untuk mata pelajaran seni rupa, kebutuhan untuk merekrut 194 guru sekolah dasar tetapi hanya 30 orang yang mengikuti ujian; tingkat menengah membutuhkan 235 guru tetapi hanya memiliki 57 kandidat.
Namun, Kepala Dinas Pendidikan dan Pelatihan mengatakan, meski masih ada kendala dalam rekrutmen sejumlah mata pelajaran seni, namun tahun ini mata pelajaran yang sebelumnya sulit direkrut mulai menunjukkan tanda-tanda positif.
Sebagai contoh, posisi guru Bahasa Inggris di tingkat sekolah dasar merekrut 157/168 guru, hanya kekurangan 11 guru di wilayah 2. Demikian pula, posisi guru Bahasa Inggris di tingkat sekolah menengah merekrut 227/238 guru. Posisi guru Bahasa Inggris di tingkat sekolah menengah atas merekrut 47/49 guru.
Bich Thanh
Sumber: https://thanhnien.vn/yeu-to-kien-tao-thanh-cong-truong-hoc-dung-tieng-anh-nhu-ngon-ngu-thu-hai-185251207181410122.htm
Komentar (0)