大学講師基準：教育の質向上に向けた一歩

新たな要件から大学の現実へ

教育訓練省は、大学講師の専門基準を規定する通達案について意見を求めている。同通達案では、講師は修士号以上を持ち、外国語に堪能で、科学的研究を行い、教育にテクノロジーを適用することが求められる。

草案では、講師が授業だけでなく、授業計画の作成、学生、大学院生、研究者への科学研究指導、同僚への相談・支援など、多くの新たな業務も追加されている。また、草案では、外国語能力と情報技術能力は、授業から研究まで、講師のあらゆる業務において発揮されなければならないことを強調している。

この規制は、国際的な出版、会議への参加、国境を越えた研究協力が現代の大学の基本要件となっている教育のグローバル化の文脈において、多くの専門家によって必要であると考えられています。

実際、多くの大学が同様の基準を導入する上で一歩先んじています。ホーチミン市にあるベトナム国家大学情報技術大学では、学位、外国語、研究能力に関する要件が長年にわたり必須とされてきました。

2025年10月の募集要項では、応募資格として修士号以上、IELTSスコア5.5またはTOEFL iBT65以上を必須とし、教育経験があり、研修プログラムへの理解がある者を優先するとしています。特に、講師陣が国内外での研修や専門研修に参加できるよう支援しており、優秀な人材育成は単なる「提案」ではなく、具体的な施策によって実行されていることを示しています。

情報技術大学コンピュータネットワークおよび通信学部副学部長のトラン・ティ・ドゥン修士課程修了者によると、講師の基準を向上することは、トレーニングの質を向上させるために避けられない、必要な傾向です。

「テクノロジー分野では、学位、外国語、国際的な出版物に関する基準が長年適用されてきました。そのおかげで、教員は新しい知識を更新し、国際的な研究環境に溶け込み、学生を鼓舞する機会を得ています。外国語はもはや副次的なスキルではなく、デジタル時代の教員にとって中核的な能力なのです」と、ユン教授は強調しました。

ユン師は、専門職基準に対する見方を変える必要があると述べています。「今日の大学教員は、単に講義をして学生が聞くだけの教員ではなく、学生の思考、研究、創造性を導き、共に歩む指導者でなければなりません。新たな基準を自己啓発の機会と捉えれば、プレッシャーは原動力となるでしょう」とユン師は述べました。

ホーチミン市教育経営学部の学長であるヴ・クアン博士は、経営の観点から、基準の厳格化はチームの専門化プロセスにおいて不可欠なステップであると考えています。「修士号、外国語能力、そして研究能力という3つの基本要件は、現代の大学教育環境において講師が確固たる地位を築くための3つの柱です。これは、研修の質の向上、デジタル変革の促進、そして国際協力の拡大に貢献します」とクアン博士は述べています。

プレッシャーを感じることなく準備に同行

ヴー・クアン博士は、新しい基準の適用は、特に上級講師や困難な状況で働く人々にとってプレッシャーとなる可能性があることを率直に認めました。したがって、この変更は前向きに捉えるべきです。

「まず第一に、これらの基準はキャリア開発の方向性をより明確にするのに役立ちます。講師は、単に教育への情熱にとどまることなく、キャリアアップのためにどのような能力を磨く必要があるかを理解できるようになります。さらに、高い基準を満たすことで、講師は自身の地位と教育機関の評判を高めるだけでなく、より良い待遇政策の恩恵を受け、巨額の予算を伴う協力・研究プロジェクトに参加する機会も得られます」とクアン博士は述べています。

クアン博士はさらに、条件の良い学校から限られた資源しかない学校まで、研修機関間、そして異なる講師グループ間での実現可能性と連携を確保することが重要であると強調した。さらに、政策と実施措置の整合性を維持する必要があり、新たな規制には具体的な支援メカニズムが伴わなければならず、政府、学校、そして講師間の緊密な連携が不可欠である。

また、実施プロセスにおいては「形式性」を避け、学位や証明書、出版物の数を追いかけるのではなく、実際の専門能力、外国語能力、科学研究成果の価値を評価する必要があると指摘した。

特に、基準からの圧力は発展の原動力でもあります。専門資格の向上、外国語の習得、科学研究の促進といったプロセスは、教員にとって自己投資の機会となり、教育の質の向上と現代の高等教育における専門的価値の確立に貢献します。

専門的基準が障壁にならないようにするため、ホーチミン市教育経営学院の学長は、学校が講師に多くの具体的な解決策を提供する必要があると考えています。「まず、ロードマップと適切な方針を構築する必要があります。例えば、どの要件を最初から満たすべきか、どの要件を3年、5年の勤務を経て積み上げていくべきかなどです。同時に、講師を分類し、若手講師、ベテラン講師、特定科目の講師など、それぞれに個別の支援方針を設ける必要があります」と彼は述べました。

さらに、学校は、財政支援政策によって講師が大学院の高度な研究に参加できる条件を整え、外国語や科学的研究方法に関する高度な研修コースを開催する必要があります。

彼はまた、学内科学研究基金の設立、強力な研究グループの育成の促進、プロジェクトの登録、受理、決済に関する行政手続きの簡素化を提案した。大学教員の標準化は、課せられた負担ではなく、発展の道のりとして捉えるべきである。

講師だけでなく、研修の質の向上を直接享受する学生たちも、この変化を好意的に受け止めています。ホーチミン市国家大学経済法科大学3年生のグエン・ホアン・ミンさんは、「教師が外国語に精通し、国際的な出版物を持っていると、違いがはっきりと分かります。授業は新しい教材で更新され、実践的な例が示され、科学研究の多くの方向性が示唆されています」と述べています。

一方、ホーチミン市国家大学人文社会科学大学で教育経営学を専攻する大学院生PTTさんは、新たな専門基準は必要だが、学習者と教員の双方にとって好ましい環境を生み出す政策と連携して実施される必要があると述べた。「教員が研究や外国語研修の支援を受ければ、学生の学習意欲を刺激し、研究に励むようになります。より高い基準と支援体制があれば、誰もが成長できるでしょう」とTさんは述べた。

出典: https://giaoducthoidai.vn/chuan-giang-vien-dai-hoc-buoc-tien-nang-cao-chat-luong-giang-day-post753387.html