（ダン・トリ） - 教師が教えるのをやめ、補習授業を受けるようになってから、ンガンさんは子どもの送り迎えや世話をうまくできるようになり、同時に、長い間顧みられなかった家族の絆が戻ってきたことに気づきました...
グエン・ゴック・ガンさんはホーチミン市第7区に住み、約15キロ離れたゴーヴァップ区で働いています。4年生の息子は「安心」のため、担任の先生の家に通わせて補習を受けさせていますが、その収入のほとんどは家族の生活費です。
彼女は長い間、子供たちを迎えに行くことができなかったため、放課後、担任の先生に子供たちを家まで送り迎えしてもらい、他の生徒たちと一緒に放課後の面倒を見てもらうことにしました。その間、彼女は子供たちに算数とベトナム語の家庭教師をしていました。
ホーチミン市の学生が通学途中のエレベーターで眠ってしまった（写真：ホアイ・ナム）。
母親は、この放課後クラスのおかげで、勉強の練習をすることなく子どもを迎えて家に帰ることができ、子どもに英語を教えれば「課題は完了」だと語った。
教育訓練省の補習授業に関する通達第29号が発効する前に、担任の先生が彼女に会い、補習授業の中止について伝えました。先生の声に少し悲しさが感じられ、彼女は悲しくなりました。
教師を休んだ最初の週、ンガンさんは学校のベビーシッターに、放課後の子供の面倒を頼み、迎えを待たなければなりませんでした。仕事が終わると、母親は急いで車で学校へ行き、子供を迎えに行きました。夕方には家事や子供の宿題を手伝わなければなりませんでした。
今では、ンガンさんは子供を迎えに来てくれる人を探す心配が減りました。夫と共に、子供と過ごす時間を確保するために、仕事はなるべくオフィスで終わらせ、家に仕事を持ち帰らないようにし、家事を分担し、夜間の携帯電話の使用を控えるなど、個人的な習慣も見直しています。
以前のように子供たちを特別支援教室に通わせるのは容易ではなく、夫婦は子供たちの面倒をみ、付き添うために真剣な努力をしなければなりません。親子は以前のように「一人暮らし」ではなく、会話を交わし、絆を深め、お互いを理解する時間が増えました。
夕方になると、家族全員で家の掃除をし、一緒に本を読みます。子どもたちは洗濯物を干したり、おもちゃを片付けたり、ゴミ出しをしたり、両親と話したり…様々なスキルを学びます。
「家族全員が集まると、一人ひとりがより責任感を持ち、より大切にされ、愛されていると感じます。まるで家族が生まれ変わったような気がします」とンガンさんは語った。
彼女は、子供を学校や先生に任せていた頃は、自分が知らなかったことがたくさんあることに突然気づきました。両親と触れ合い、一緒に過ごす時間がほとんどなかったため、子供は空虚感と傷つきを感じていたのです。
彼女はまた、学問的な知識や英語は必要だが、子供が家族の中で愛情、つながり、交流、そして愛を感じることほど重要ではないことに気づいた。
しかし、ンガン氏によると、家族間の交流が増えると絆が深まる一方で、多くの衝突や言い争いも生じる可能性があるとのことです。そのため、一人ひとりが建設的、協力的、そして分かち合いの精神を持つことが重要です。
補習授業は長い間、多くの学生にとって大きなプレッシャーとなってきた（イラスト：ホアイ・ナム）。
グエン・ゴック・ガン氏によると、追加教育と学習に関する通達第29号は、教員を「管理」するだけでなく、子どもに対する各家庭の責任も規定しており、これは学校や教師が代替することができないものである。
常に主要な科目を勉強していて、より「重要な」ことを勉強する時間はどこにあるのでしょうか?
ICS建設学校評議会議長のグエン・トゥイ・ウエン・フオン理学士は、通達29号が発効した後、彼女の運転手がすぐに、子供の教師が追加授業を行うことを禁止されたと「伝えてきた」と語った。
先生はもう補習授業をしなくなったと思っていたので、保護者にとっては朗報だと思っていたのですが、運転手はひどく不満げな口調で「伝えた」そうです。「自分の子供の先生は田舎出身で、今も借家に住み、月に数人の生徒を指導して収入を得ている。でも、補習授業をしなければいけないとなると、どうやって生活していくんだろう、給料はいくらだろう？」と。今、クラスの保護者たちは先生を何とかして助けてあげたいと考えているというのです…
フォンさんはすぐに運転手に、この方針は教師が「授業を節約」して生徒に追加授業を強制することを防ぐためのものだと説明しました。運転手の子供の先生はそのような人ではありませんでしたが、このようなことはあちこちで起こり得るのです。
子どもは成長の過程で両親との絆を深める必要がある（写真：ホアイ・ナム）。
フォン氏は、教師が合法的に補習授業を行いたい場合、認可を受けたセンターに登録すれば良いと付け加えた。あるいは、教師が主教科の個別指導ではなく、生活スキルや補足学習スキルなどの指導に転向できるよう勉強するのも良いだろう。
中国や韓国のような国では、認可を受けた学習塾を厳しく管理しています。主要科目を教える場合は、過剰な利益を上げたり、授業時間を長くしたりできないという規則さえあります。ベトナムも徐々にこうした管理体制へと移行していくでしょう。
グエン・トゥイ・ウエン・フオン理学修士は、経営業界がそのような状況にあるのは、そうでなければ裕福な家庭の子供しかまともに勉強できる環境がないからだと述べた。そして、学校は教育方法を再考してより効果的なものにするどころか、個別指導センターに圧力をかけ続けるだろう。
そして、生徒たちは学校で一日中主要科目を勉強し、放課後も主要科目の勉強を続けるので、他人と調和して生きるスキル、金融スキル、才能の開発、芸術的センスなど、この人生でより「主要な」ことを学ぶ時間は彼らにいつ残っているのでしょうか...
フォン氏は、すべての関係者を満足させ、すべての関係者の利益を確保する政策を策定するのは非常に難しいと述べた。政策を周知徹底し、その後の問題解決に向けた計画を立てるのは、さらに困難だ。
教師は、センターで追加クラスを教えるために登録したい場合や、学術以外の分野で追加時間を教えるための計画が必要な場合、特別なサポートとガイダンスを必要とします。
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出典: https://dantri.com.vn/giao-duc/nguoi-me-khoe-ca-nha-tai-sinh-sau-khi-co-giao-ngung-day-them-hoc-them-20250227143738198.htm
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