Indrukken van een cyclus van implementatie van het Algemeen Onderwijsprogramma 2018

GD&TĐ - De resultaten van het eindexamen zijn een positief teken van de eerste aanpassing van docenten, leerlingen en scholen aan het onderwijs en de ontwikkeling van competenties.

Het biedt tevens de gelegenheid om het algemene onderwijsprogramma van 2018 te evalueren en belangrijke lessen te trekken voor een betere uitvoering ervan.

Professor Huynh Van Chuong, directeur van de afdeling Kwaliteitsmanagement van het Ministerie van Onderwijs en Training : Voortbouwend op de ervaringen en lessen die zijn geleerd tijdens het examen van 2025.

Professor Huynh Van Chuong.

In 2025 vindt het eerste examen voor studenten die studeren volgens het algemeen onderwijsprogramma van 2018 met het nieuwe examenformaat plaats in een bijzondere context: het valt samen met de invoering van een tweeledig lokaal bestuurssysteem; en tegelijkertijd worden er examens georganiseerd voor kandidaten die studeren volgens zowel het algemeen onderwijsprogramma van 2018 als het algemeen onderwijsprogramma van 2006 en die nog niet zijn afgestudeerd of het examen voor toelating tot de universiteit opnieuw moeten afleggen, met twee examenreglementen en twee sets examenvragen.

Historisch gezien heeft het eindexamen van de middelbare school altijd een aanzienlijke impact gehad en veel aandacht gekregen van het publiek, individuen en families. Deze aandacht is nog groter gezien het bijzondere karakter van het examen van 2025. Bewust hiervan zijn alle voorbereidingen voor de organisatie van het examen vroegtijdig en proactief aangepakt, met de grootste zorg en een groot verantwoordelijkheidsgevoel. Richtlijnen voor de organisatie van het examen, de structuur en het format van de examenvragen, en voorbeeldvragen zijn eerder gepubliceerd dan in voorgaande jaren.

Hoewel het examen veel veranderingen heeft ondergaan om aan nieuwe eisen te voldoen en meer objectiviteit, transparantie en veiligheid te garanderen, is de rode draad dat de examencommissies en docenten de lasten en moeilijkheden zelf op zich hebben genomen om de druk te verlagen en het voor de kandidaten zo gemakkelijk mogelijk te maken. De richtlijn van de premier, met als motto "geen enkele student mag het examen missen vanwege financiële of vervoersproblemen", is dit jaar volledig nageleefd.

Bij het eindexamen van de middelbare school zijn de examenvragen altijd het belangrijkste aspect. De examenvragencommissie, ingesteld door een besluit van de minister van Onderwijs en Training, heeft haar taak volgens plan uitgevoerd en examenvragen opgesteld die voldoen aan de eisen van de examenorganisatie. Het ministerie mobiliseerde meer dan 230 docenten en deskundigen uit 48 van de 63 provincies en steden (voorheen), en een vragenbanksysteem werd getest in 11 provincies en steden en op 51 middelbare scholen met meer dan 13.000 leerlingen uit de laatste klas van de middelbare school. De examenvragencommissie ontwikkelde vervolgens gelijktijdig twee sets examenvragen: één set gebaseerd op het Algemeen Onderwijsprogramma van 2006 en één set gebaseerd op het Algemeen Onderwijsprogramma van 2018.

Het eindexamen van de middelbare school heeft drie belangrijke doelen: het nauwkeurig beoordelen van de leerresultaten van leerlingen; het gebruiken van de examenresultaten om te bepalen of leerlingen in aanmerking komen voor het behalen van hun middelbareschooldiploma en om de kwaliteit van het onderwijs in het algemeen onderwijs en het voortgezet onderwijs te evalueren; en het verstrekken van betrouwbare en waarheidsgetrouwe gegevens aan instellingen voor hoger onderwijs en beroepsonderwijs, zodat zij deze in het kader van de toelatingsprocedure kunnen gebruiken, in de geest van autonomie.

Om deze drie doelstellingen volledig te bereiken, zal het eindexamen van de middelbare school in 2025 een aantal aanpassingen ondergaan. Het examen zal daarom zo worden ontworpen dat het de competentie beoordeelt, waarbij veel praktische vragen en interdisciplinaire kennis worden geïntegreerd. Dit zorgt voor een passende differentiatie, zodat zowel het behalen van het middelbareschooldiploma wordt erkend als betrouwbare gegevens over de vaardigheden van kandidaten kunnen worden gebruikt bij toelatingseisen voor hoger onderwijs en beroepsonderwijs.

Na de bekendmaking van de examenresultaten analyseerde het Ministerie van Onderwijs en Training de gegevens en publiceerde de scoreverdeling voor elk vak. Deze omvatte onder andere de gemiddelde score, de mediaan, de standaardafwijking, de mediane absolute afwijking (MAD), scores onder het gemiddelde, scores van 7 of hoger, de meest voorkomende score onder de kandidaten, het aantal kandidaten met een score van 10 of 0, het aantal kandidaten met een score van 1 of lager, het percentage van 10 per 1000 kandidaten, enzovoort.

Lever tegelijkertijd een scoreverdeling voor elk vak vanaf 2022 ter vergelijking; maak een grafiek van de examenresultaten voor elk vak vanaf 2022; en verzamel statistieken over de 10 provincies en steden met de hoogste gemiddelde scores en de meeste perfecte scores (10/10) voor elk vak.

Leerlingen die in 2025 het eindexamen voor de middelbare school afleggen. Foto: Van Anh

Vanwege het grote aantal kandidaten is het gebruik van alleen de scoreverdeling mogelijk niet voldoende om alle belangrijke indicatoren volledig te beoordelen. Daarom heeft het Ministerie van Onderwijs en Training bepaald dat de percentielen van elk vak en de gecorrigeerde scores moeten worden opgenomen, conform de theorie van toetsing en evaluatie. Deze informatie biedt een dieper inzicht en is nuttiger voor docenten, middelbare scholen en universiteiten. Deze werkzaamheden zullen binnen de ministeries van Onderwijs en Training worden voortgezet in overeenstemming met de voorschriften van het eindexamenprogramma voor het voortgezet onderwijs.

Uit een zeer gedetailleerde, transparante, wetenschappelijke en onafhankelijke analyse blijkt dat het examen van dit jaar in principe aan de gestelde doelen voldeed, leerlingen effectief onderscheidde en de doelstellingen van de eindexamens voor het voortgezet onderwijs en de toelatingsexamens voor de universiteit waarmaakte. Met name voor Engels waren er vóór de publicatie van de scoreverdeling veel meningen dat het examen moeilijk en ongeschikt was. De scoreverdeling voor dit vak is echter zeer passend en weerspiegelt enigszins de huidige realiteit van het Engels leren onder middelbare scholieren.

Het Engelse examen pakte het probleem van de "twee pieken" aan dat in voorgaande jaren was waargenomen, wat een positieve verschuiving in het examenontwerp aantoont richting standaardisatie en meer differentiatie. Dit zorgt voor een nauwkeurige en realistische beoordeling van de vaardigheden van studenten. Het is dan ook niet verwonderlijk dat minder kandidaten deelnamen aan het Engelse examen, omdat het een keuzevak was, in tegenstelling tot voorgaande jaren toen het verplicht was. Ook het wiskunde-examen vertoonde een naar links gerichte scoreverdeling, een normale verdeling en een voldoende groot percentage studenten dat boven de 5 punten scoorde, waarmee ze voldeden aan de eisen voor het behalen van hun middelbareschooldiploma. Hoewel er in 2024 geen perfecte scores (10 punten) waren voor wiskunde, waren er dit jaar 513 perfecte scores…

Examenresultaten en de verdeling daarvan helpen tegelijkertijd een beeld te schetsen van het onderwijs in verschillende regio's en de aanpassing van het onderwijs aan de ontwikkeling van competenties in elke school, conform het Algemeen Onderwijsprogramma 2018. Met de hervormde examenopzet, die zich richt op het beoordelen van competenties en het versterken van praktische elementen en logisch denken, moeten het onderwijs en het leren op scholen proactiever worden aangepast. Dit vereist dat leerlingen effectief leren, de essentie van kennis begrijpen en beschikken over leesvaardigheid en analytische vaardigheden, in lijn met de geest van het Algemeen Onderwijsprogramma 2018.

Het eindexamen van 2026 zal worden georganiseerd volgens het plan dat is goedgekeurd in Besluit nr. 4068/QD-TTg van 28 november 2023 van de premier. Op basis van de ervaringen met het eindexamen van 2025 zal het Ministerie van Onderwijs en Opleiding vroegtijdig en proactief maatregelen nemen om ervoor te zorgen dat het examen van volgend jaar veilig, serieus, objectief, eerlijk, conform de regelgeving en gemakkelijk toegankelijk is voor de kandidaten.

Naast de voorbereidingen voor het eindexamen van 2026 zal het Ministerie van Onderwijs en Training ook onmiddellijk beginnen met de nodige stappen om een ​​proefprogramma voor computergestuurde toetsing in 2027 op te zetten; en werken aan een routekaart om computergestuurde toetsing tegen 2030 mogelijk te maken, zoals opgedragen door de premier en uiteengezet in het aangekondigde examenplan voor de periode 2025-2030.

Dr. Nguyen Viet Huy - Adjunct-hoofd van de afdeling Algemene Vorming, Departement Onderwijs en Training Hung Yen: Het examen laat positieve resultaten zien met betrekking tot de implementatie van het programma Algemene Vorming 2018.

Dr. Nguyen Viet Huy.

De afgelopen jaren heeft de maatschappij veel aandacht besteed aan het algemene onderwijsprogramma van 2018. Ook de resultaten van het eindexamen van 2025 worden nauwlettend in de gaten gehouden, met het oog op de "uitkomst" na een nieuwe implementatiecyclus van het programma. In dit verband kunnen verschillende aspecten worden overwogen:

Ten eerste heeft de analyse van de scoreverdeling de zorgen over de moeilijkheidsgraad van het examen (met name Engels en wiskunde) weggenomen. De focus is verschoven van het toetsen van kennis naar het beoordelen van de vaardigheden van studenten op verschillende denkniveaus. Het aantal perfecte scores (10 punten) in de vakken betekent dat een aanzienlijk aantal studenten zich snel heeft aangepast aan het algemene onderwijsprogramma van 2018 en de trends van deze tijd.

Ten tweede: In het kader van het eerste examen volgens het nieuwe curriculum werd wijdverspreid particulier onderwijs gereguleerd met circulaire nr. 29/2024/TT-BGDĐT. De examenresultaten lieten een duidelijke differentiatie zien, waarbij de beste scores werden behaald in plattelandsgebieden zonder toegang tot uitgebreid particulier onderwijs. Dit toont aan dat zelfstudie onder begeleiding van docenten positieve resultaten opleverde.

Ten derde: de examenresultaten zijn een van de belangrijkste parameters voor de onderwijssector om de effectiviteit te beoordelen van de grote hoeveelheid professioneel werk die de afgelopen jaren is verricht; van beleidsplanning, curriculumontwikkeling en -implementatie, het sturen van onderwijs en beoordeling, tot het analyseren van de behaalde resultaten op grote schaal. Op basis hiervan kunnen oplossingen worden ontwikkeld om de kwaliteit van het onderwijs in de toekomst verder te verbeteren.

Het eindexamen van 2025 heeft zijn belangrijkste doelstellingen bereikt: het gebruiken van de examenresultaten om het behalen van een middelbareschooldiploma te certificeren; het evalueren van de kwaliteit van het onderwijs en de leerprocessen in onderwijsinstellingen; en het verschaffen van voldoende betrouwbare en waarheidsgetrouwe gegevens voor instellingen voor hoger onderwijs om te gebruiken bij toelatingsprocedures in de geest van autonomie. Het examen speelt daarom een ​​belangrijke rol bij het sturen van onderwijs- en leermethoden in het voortgezet onderwijs.

Concreet moeten docenten blijven innoveren op het gebied van lesmethoden en beoordelingstechnieken. Voor leerlingen met uitzonderlijke talenten die zich snel aan het curriculum aanpassen, vereist het lesgeven in keuzevakken die verband houden met loopbaanoriëntatie een voorbereiding op een hoger denkniveau, waarbij ze worden begeleid bij zelfstudie, zelfonderzoek en ontdekking.

Voor de overige groep studenten is het nodig een prettige leeromgeving te creëren; hen aan te moedigen actief deel te nemen aan leeractiviteiten om hun talenten en ambities te ontdekken; en hen te adviseren bij het kiezen van een carrière die aansluit bij hun interesses, vaardigheden en gezinssituatie. Ook de toetsing en evaluatie moeten zodanig worden ontworpen dat de vaardigheden van de bovengenoemde groepen studenten nauwkeurig worden beoordeeld.

Studenten moeten proactief zijn en actief theorie leren in de klas; experimenten en praktisch werk uitvoeren bij het bestuderen van vakken in de natuurwetenschappen; dynamisch en creatief zijn bij deelname aan ervaringsgerichte activiteiten; en zelfstudiemethoden toepassen onder begeleiding van docenten.

Studenten moeten regelmatig toepassen wat ze hebben geleerd om praktische problemen te identificeren en op te lossen, waarbij ze zich richten op het gebruik van informatietechnologie en kunstmatige intelligentie ter ondersteuning van hun leeractiviteiten. Op basis hiervan kunnen ze hun talenten en sterke punten ontdekken om zich nauwkeurig te oriënteren en vakken te kiezen, en zich grondig voor te bereiden op toelatingsexamens en de universiteit.

Mevrouw Phan Hoang Tu Nga - Directeur van de Luu Van Liet middelbare school (Vinh Long): De leerlingen raken geleidelijk gewend aan examenvragen die hun competentie toetsen.

Mevrouw Phan Hoang Tu Nga.

De resultaten van het eindexamen weerspiegelen de kwaliteit van het onderwijs in het kader van het Algemeen Onderwijsprogramma van 2018, evenals het aanpassingsvermogen van docenten en leerlingen. Het eindexamen van 2025 zal worden hervormd om competenties te toetsen en te koppelen aan situaties uit de praktijk.

Vóór de examenhervorming bleef de scoreverdeling relatief constant en vertoonde enige differentiatie. Dit wijst erop dat het nieuwe curriculum in eerste instantie succesvol is geweest in het richten van het onderwijs op competentieontwikkeling. Studenten hoeven niet langer alleen maar te memoriseren, maar moeten hun kennis nu toepassen om praktische problemen op te lossen.

De praktische onderdelen van het examen helpen studenten het belang van leren in te zien, stimuleren kritisch denken en probleemoplossend vermogen. De goede scoreverdeling geeft aan dat studenten actievere leermethoden hebben omarmd.

Het is duidelijk dat leerlingen vanaf de lagere onderwijsniveaus zijn blootgesteld aan actievere en proactievere lesmethoden. Daardoor zijn ze bij aanvang van de middelbare school beter toegerust om te leren op basis van competenties, kritisch denken en het toepassen van kennis in de praktijk. Uit de schoolervaring blijkt dat leerlingen geleidelijk aan gewend raken aan de competentiegebaseerde beoordelingsmethode van het eindexamen.

Wat betreft de leerkrachten: zij hebben deelgenomen aan talrijke trainingen over het nieuwe curriculum, competentiegericht onderwijs en beoordelingsmethoden die aansluiten bij de nieuwe richtlijnen. Ondanks de uitdagingen hebben veel leerkrachten proactief gezocht naar manieren om aan de eisen van het programma te voldoen. Ervaringen van baanbrekende en proactieve leerkrachten zijn gedeeld en verspreid binnen de onderwijsgemeenschap. De druk van de curriculumhervorming heeft leerkrachten er ook toe aangezet zich proactief aan te passen, aan de eisen van hun werk te voldoen en de kwaliteit van hun onderwijs te verbeteren.

In de toekomst is het noodzakelijk om de inhoud van het curriculum en de leerboeken te blijven herzien en aan te passen, indien er onderdelen zijn die niet echt geschikt zijn, niet optimaal zijn voor de ontwikkeling van de vaardigheden van studenten, of te veel stof bevatten. Er moet meer divers en uitgebreider begeleidings- en naslagmateriaal beschikbaar komen voor zowel docenten als studenten, met name materiaal dat relevant is voor de uitvoering van praktische activiteiten en leerprojecten.

De training moet regelmatiger en diepgaander worden uitgevoerd, waarbij niet alleen de theorie centraal staat, maar ook specifieke pedagogische situaties worden behandeld en praktijkervaringen worden gedeeld. De nadruk moet liggen op het ontwikkelen van het vermogen van docenten om toetsvragen te formuleren die competentiegericht leren bevorderen, zodat interne schooltoetsen aansluiten op het format van het nationale examen.

Om competentiegericht leren te bevorderen, zijn voldoende oefenruimtes, laboratoria, bibliotheken en moderne lesapparatuur nodig. Tegelijkertijd is het belangrijk om de ontwikkeling en het gebruik van digitaal leermateriaal en online leerplatformen te stimuleren en te ondersteunen, zodat studenten zelfstandig kunnen leren en innovatieve lesmethoden kunnen ontwikkelen in de huidige context.

Het Engelse examen pakte het probleem van de "twee pieken" aan dat in voorgaande jaren was waargenomen, wat een positieve verschuiving in het examenontwerp aantoont richting standaardisatie en meer differentiatie. Dit zorgt voor een nauwkeurige en realistische beoordeling van de vaardigheden van studenten. Het is dan ook niet verwonderlijk dat minder kandidaten deelnamen aan het Engelse examen, omdat het een keuzevak was, in tegenstelling tot voorgaande jaren toen het verplicht was. Ook het wiskunde-examen vertoonde een naar links gerichte scoreverdeling, een normale verdeling en een voldoende groot percentage studenten dat boven de 5 punten scoorde, waarmee ze voldeden aan de eisen voor het behalen van hun middelbareschooldiploma. Hoewel er in 2024 geen perfecte scores (10 punten) waren voor wiskunde, waren er dit jaar 513 perfecte scores…

Bron: https://giaoducthoidai.vn/dau-an-mot-chu-trinh-trien-khai-chuong-trinh-giao-duc-pho-thong-2018-post740922.html