Å utruste studentene med «KI-tenkningsferdigheter»

I det siste har vi ofte møtt på nøkkelord som «KI erstatter lærere», «pedagogisk revolusjon» og «smarte skoler». Spenningen er reell, men det er også betydelig angst. Blir barna våre overdrevent «digitaliserte»? Vil lærerne miste sin anseelse i klasserommet?

Sør-Korea, et land kjent for sin ledende teknologiske infrastruktur, satset en gang stort på et AI-integrert digitalt lærebokprosjekt (AI-lærebøker) med ambisjonen om å revolusjonere klasserommet innen 2025. De håpet at AI ville personifisere læringen, støtte svakere elever og utfordre sterkere. Etter bare fire måneder med pilotimplementering ble imidlertid denne forventningen møtt av en barsk virkelighet. Den sørkoreanske nasjonalforsamlingen måtte vedta et lovforslag som fratok AI-materiell sin juridiske status som «lærebøker» og omklassifiserte dem til «tilleggsmateriell». Bruksraten i barneskoler falt til under 30 %.

Lærere fungerer som «digitale voktere» og veileder elevene til å skille mellom rett og galt i AI-ens tidsalder.

FOTO: NHAT THINH

Prosjektet mislyktes ikke på grunn av dårlig teknologi, men på grunn av «hastverk og mangel på menneskelighet». Systemet sviktet ofte, og lærere ble motvillige til «maskinreparatører» i stedet for lærere. Foreldre var bekymret for at barna deres skulle bli avhengige av skjermer og miste evnen til å samhandle sosialt i det virkelige liv. Videre manglet lærerne de nødvendige digitale pedagogiske ferdighetene for å mestre verktøyene.

Lærdommen her er klar: «Teknologi kan ikke erstatte nøye utdanning .» Innovasjon må ledsages av et solid pedagogisk grunnlag.

SE modell

Kunnskapsdepartementet starter et pilotprogram for å introdusere AI-innhold i ungdomsskoler. Det er viktig å merke seg at undervisning i AI ikke bare handler om å lære koding eller bruke ChatGPT til oppgaver; det krever undervisning i digitale ferdigheter knyttet til AI.

I følge rammeverket for digital kompetanse og den nyeste forskningen består AI-kompetanse av tre hovedpilarer som vi ofte refererer til som «SEE-modellen» (Safe - Ethical - Effective).

Sikkerhet: Studentene må forstå at dataene de legger inn i AI kan bli samlet inn. De må være klar over personvernrisikoer og potensialet for avhengighet av virtuelle relasjoner med chatboter.

Etisk: Ikke bruk AI til å jukse eller lage deepfakes. Enda viktigere er det at studentene forstår AI-skjevhet – at AI kan diskriminere basert på rase eller kjønn basert på dataene den lærer.

Effektivitet: Å vite hvordan man skriver kommandoer (ledetekster) for at AI skal kunne hjelpe deg, i stedet for at AI skal gjøre ting for deg. Studenter trenger kritisk tenkning for å verifisere informasjon generert av AI, fordi AI er svært utsatt for «illusjoner» (fabrikasjon av informasjon).

For elever i alfagenerasjonen må lærerne endre metodene sine og forvandle klasserommet til et sted for «kontinuerlig fremføring» med bilder, videoer og interaksjon ...

Bilde: Nhat Thinh

Løsningen med «trafikklysmodellen» i klasserommet.

Trafikklysmodellen, som for tiden implementeres i mange avanserte utdanningssystemer, vil hjelpe lærere og foreldre med å håndtere barnas bruk av AI på en fleksibel måte.

Rødt lys (Absolutt forbudt): Gjelder prøver i klasserommet, håndskrevne eksamener eller aktiviteter som krever vurdering av utelukkende selvstendige tenkeevner. Målet er å sikre at elevene mestrer grunnleggende kunnskap uten å være avhengige av teknologi.

Gult lys (betinget/støttet tillatelse): Elever har lov til å bruke AI til idémyldring, skissere eller korrigere grammatikkfeil. De må imidlertid be læreren om tillatelse og offentlig opplyse (sitere) om hvilke verktøy de brukte og hvordan de brukte dem. Dette området fremmer akademisk integritet.

Grønt lys (anbefalt bruk): Komplekse prosjekter, kreative oppgaver eller forskningsoppgaver. I dette tilfellet fungerer AI som en «partner». For eksempel: «Bruk AI til å generere tre løsninger på miljøforurensningsproblemet, og kritiser deretter disse løsningene.»

Lærere er de «digitale vokterne».

Dagens elever på videregående skole er stort sett generasjon Alfa, barn som «surfer» raskere enn de «leser», en generasjon født da iPad-er var lett tilgjengelige. De har svært forskjellige læringsegenskaper: Etter å ha blitt vant til 15 sekunder lange TikTok-videoer, er tradisjonelle 45-minutters forelesninger en plage for dem. Derfor må lærerne endre metodene sine og forvandle klasserommet til et sted for «kontinuerlig fremføring» med bilder, videoer og interaksjon.

Lærerrollen gjennomgår et dramatisk skifte. I stedet for bare å forelese (noe AI gjør veldig bra), må lærere skape et miljø der elevene kan debattere, jobbe med prosjekter og løse problemer. I det kaotiske informasjonshavet på internett må lærere hjelpe elevene med å skille mellom sannhet og usannhet og veilede deres kritiske tenkning.

I denne generasjonen stoler ikke lenger barn blindt på lærebøker, men er villige til å google eller bruke ChatGPT for å utfordre lærerne sine. De lærer veldig raskt gjennom videoer og apper, men kunnskapen deres er ofte fragmentert. Derfor er de voksnes oppgave å hjelpe dem med å koble disse delene sammen til et solid kunnskapsgrunnlag.

AI-æraen er ikke maskinenes æra, men «menneskehetens» æra. Etter hvert som maskiner utmerker seg i databehandling og memorering, er mennesker tvunget til å bli bedre på … å være mennesker. Dette inkluderer kreativ tenkning, etikk, empati og evnen til å knytte bånd.

Ikke ty til ekstreme forbud, og ikke bare overlat teknologien til dens luner. La oss være som «digitale voktere» som leder barna våre gjennom «gullys»-sonen mot kunnskapens «grønne lys», samtidig som vi alltid bevarer det «røde lys»-fundamentet av integritet og egeninnsats.

Kilde: https://thanhnien.vn/trang-bi-tu-duy-ai-cho-hoc-sinh-185251211190554843.htm