Presserende behov for å tilpasse seg innovasjon innen eksamener og testing

Å undervise og lære å anvende og koble bokkunnskap med det virkelige liv er ikke lenger bare et slagord, men et presserende behov for å tilpasse seg innovasjon i eksamener og tester i retning av kapasitetsutvikling.

Møt sannheten

Fru Nguyen Thi Thao Phuong – leder for matematikkgruppen, naturvitenskapsgruppen, Videreutdanningssenter nr. 2 Da Nang (Thanh Khe, Da Nang by) kommenterte: «Mange skoler bruker fortsatt tradisjonelle vurderingsmetoder, hovedsakelig med fokus på å teste teoretisk kunnskap og problemløsningsevne. Dette kan begrense elevenes evne til å utvikle logisk og kreativ tenkning.»

Eksamener er ofte formelle og gjenspeiler ikke fullt ut evnen til å anvende kunnskap i praksis. Noen eksamener er fortsatt tungt basert på teori og mangler praktiske problemer, noe som gjør det vanskelig for studentene å relatere kunnskap til livet.

Når det gjelder studenter, sa fru Thao Phuong at de ofte er under stort press for å få høye poengsummer på eksamener, noe som fører til skjev læring, der de kun fokuserer på å memorere formler og gjøre øvelser uten å være oppmerksomme på å forstå kunnskapen i dybden.

Samtidig mangler noen lærere fortsatt moderne undervisningsmetoder og har ikke mange forskjellige former for testing, som gruppetesting, presentasjoner eller prosjekter. Dette fører til at elevenes potensial i dette faget ikke utnyttes fullt ut.

Ifølge Thao Phuongs erfaring må lærere vurdere læreplanrammeverket og programmålene som grunnlag for undervisnings- og testaktiviteter.

«Unngå å betrakte eksempelspørsmål som en retningslinje og et mål for undervisning, læring og testing. Dette vil føre til at undervisning og læring blir stereotypisk og mekanisk, mister initiativ og kreativitet, og gjør det vanskelig for elevene å tilpasse seg fremtidige eksamener. Dette vil forvrenge synspunktet og målene for det generelle utdanningsprogrammet for 2018.»

Lærere må lære elevene hvordan de skal gjøre øvelser for å forstå innholdet og vite hvordan de skal bruke kunnskap til å løse problemer. De kan ikke lære bort triks. Samtidig må det finnes et spørsmålssystem i tre former for illustrerende spørsmål for å undervise og repetere for elevene i henhold til hver kunnskapsenhet, sa Phuong.

Følgelig er flervalgsspørsmål, ifølge Thao Phuongs kommentarer, de fleste av dem hurtigsvarspørsmål på gjenkjenningsnivå, så de bør brukes i formel- og konseptgjenkjenningsspørsmål, og egenskaper bør brukes i aktiviteter for å sjekke gamle lærdommer og danne kunnskap. Sant/usant-spørsmål er de fleste på forståelsesnivå, så de bør anvendes i øvingsaktiviteter. Kortsvarspørsmål kan brukes i anvendelsesaktiviteter.

Fru Nguyen Thi Thu Hang – mattelærer ved Ly Nhan Tong videregående skole (Tan Minh, Ninh Binh ) sa: «Jeg tror at avgangseksamenen for videregående skole i 2025 ikke bare endrer teknikken for å stille spørsmål, men også omorienterer måten undervisning og læring på i skolene. Når eksamen har som mål å vurdere elevens evner, blir lærerne tvunget til å innovere metodene sine, og ikke lenger undervise på en enveis måte å formidle kunnskap på.»

Elevene må øve seg på å tenke, vite hvordan de skal anvende, analysere og løse problemer. Dette er en fundamental endring. Periodiske eksamener, midtveis- og slutteksamener må ha åpne spørsmål, være svært anvendelige og knytte til virkeligheten. Dette vil hjelpe elevene å bli kjent med innretningen til den nasjonale eksamenen.

Elever ved Ngo Quyen videregående skole (Son Tra-distriktet, Da Nang by) øver på fysikk i en STEM- pedagogisk opplevelsesaktivitet ved Universitetet for teknisk utdanning, Da Nang universitet. Foto: NTCC

«Bevegelse» fra læreren

Fru Pham Thi Nhu Hoa – litteraturlærer ved Le Hong Phong videregående skole for begavede (Ninh Binh) sa at årets litteratureksamen fikk stor oppmerksomhet og forventninger fra publikum. Eksamen og vurderingsinstruksjonene fulgte programkravene nøye, hadde rimelig differensiering og demonstrerte tydelig aktuelle og praktiske problemstillinger. Poengfordelingen var stabil, men det var ikke mange utmerkede poengsummer og ingen 10-ere, noe som viser det faktiske nivået av kompetansevurderingen.

«Jeg ser tydelig den positive siden når eksamenspresset ikke lenger fokuserer på memorering, elevene vil lære mer proaktivt. De begynner å bry seg om å forstå dypt, vite hvordan de skal anvende, vite hvordan de skal forholde seg til virkeligheten. Lærere blir også tvunget til å være mer kreative i å bygge situasjoner, finne læringsmateriell og organisere læringsaktiviteter for å inspirere elevene. I tillegg må lærere være fleksible i å anvende eksamensstrukturen og departementets referansespørsmål», uttrykte fru Hoa.

Fru Nguyen Thi Ha – litteraturlærer ved Danang Continuing Education Center nr. 2, sa at for å holde tritt med nyskapningene i litteratureksamenen, er elevene tvunget til å lese flere bøker. «Lærerne lager en liste over foreslåtte bøker på biblioteket som elevene kan lese som referanse. Ved å lære gjennom lesing vil elevene få muligheten til å utvide kunnskapen sin, utvide ordforrådet sitt, lære å skrive og ha mer nyttig materiale i prosessen med å lage tekster.»

Lærere må derfor veilede og lære elevene å lese i tillegg til å lære dem å skrive, sette pris på og analysere verk. I tillegg veileder fru Ha elevene til å følge med på og oppdatere nyheter og sosial informasjon, slik at de under læringsprosessen kan håndtere åpne spørsmål, knytte forbindelser og anvende dem godt. I timen oppfordres elevene til å stille spørsmål og samhandle med venner og lærere for å ha virkelig effektive læringstimer.

I mellomtiden kommenterte fru Nguyen Thi Ngoc – leder for fremmedspråkgruppen ved Duc Pho videregående skole nr. 2 (Khanh Cuong, Quang Ngai) at med engelskeksamenen i avgangseksamenen for videregående skole i 2025, må elevene øke lesetreningen og utvide sitt akademiske ordforråd.

I tillegg til lytte-, snakke-, lese- og skriveferdigheter må lærere veilede og trene elevene til å analysere informasjon, bearbeide tekst og velge passende språk for kommunikasjon. I undervisnings- og læringsprosessen må lærerne derfor skape situasjoner der elevene kan øve på lytte- og snakkereflekser. Skriftlige øvelser er hovedsakelig for at elevene skal gjøre hjemme, og lærerne gir karakterer og korrigerer hver elev.

Systemet med spørsmål og øvelser må bygges på mange nivåer, tilpasset studentgruppenes mottakelige kapasitet. Ved å gjøre dette vil gode og utmerkede studenter ha motivasjon til å studere; på den annen side vil studenter på gjennomsnittlig nivå eller lavere fortsatt ha muligheten til å forbedre poengsummene sine, uten å føle seg forlatt i timen.

Elever ved Phan Chau Trinh videregående skole (Hai Chau-distriktet, Da Nang by) ser på fremføringer av utdrag fra skuespill i programmet «Bringing plays to schools», en litteraturopplæringsaktivitet. Foto: NTCC

Orientering mot reell undervisning, reell læring og kapasitetsutvikling

Ifølge rektor Bui Nhu Toan ved Ly Nhan Tong videregående skole (Ninh Binh), har avgangseksamenen for videregående skole i 2025, med grunnleggende innovasjoner i struktur og orientering av spørsmålene, skapt en viktig endring, som har hjulpet skolen med å endre undervisning og læring i stor grad. Eksamenen tester ikke bare kunnskap, men evaluerer også tenkeevne, praktisk anvendelse og elevenes kvaliteter, noe som tvinger undervisning og læring til å gå fra kunnskapsoverføring til omfattende kapasitetsutvikling.

Som svar på dette kravet har skolen proaktivt gjennomgått og justert læreplanen og undervisningsplanen mot integrering og tverrfaglighet, samtidig som de har innovert undervisningsmetoder og oppmuntret lærerne til å bruke prosjektbasert læring, erfaring og digital teknologi for å skape et levende læringsmiljø som er egnet for utviklingstrender.

I mellomtiden sa Thach Canh Be, rektor ved Duc Pho videregående skole nr. 2 (Khanh Cuong, Quang Ngai), at lærerne i alle fag må gi elevene evnen til å lese og forstå raskt, analysere og velge informasjon for å identifisere nøkkelord i spørsmål. For fysikk, kjemi og biologi er det mange spørsmål knyttet til praktiske og eksperimentelle ferdigheter, så i undervisningsaktiviteter kan ikke lærerne undervise uten undervisning, men må øke øvelse og eksperimenter.

«På skolens side vil vi forbedre de fysiske fasilitetene og maksimere effektiviteten til fagrommene. Lærerne må imidlertid også utnytte teknologiens styrker fullt ut, og kan vise elevene virtuelle eksperimenter, eksperimentelle demonstrasjonsvideoer ... fra pålitelige kilder, slik at de kan forstå prosessen og vite hvordan de kan anvende kunnskap i livet», foreslo herr Be.

Med en median poengsum på 52,92 poeng og en gjennomsnittlig fagpoengsum på 6,52 poeng, steg Nghe Ans utdanningsdepartement for første gang til førsteplass blant 34 provinser og byer landsdekkende. Ifølge Thai Van Thanh – direktør for Nghe Ans utdannings- og opplæringsdepartement – er videregående skoleeksamen det siste trinnet i vurderingen av utdanningskvaliteten, og fungerer både som et «ratt» og en «motivasjon» for lærere og elever.

I år er den første eksamenen basert på kompetansevurdering. I tillegg til de to obligatoriske fagene, velger studentene de to resterende fagene basert på sine evner og styrker for å utvikle sin autonomi, og skape en trygg og komfortabel tankegang. Eksamenen er garantert vitenskapelig konstruert, egnet for programmet og evnene og styrkene studentene studerer.

Utdanningssektoren vil også styrke retningen til enheter og skoler for å fokusere på undervisning i tråd med retningen om å utvikle elevenes kapasitet. Skolene må fortsette å endre undervisningsmetoder, gradvis eliminere måten å undervise presentasjoner på og formidle kunnskap på en enveis måte, og gå over til aktiv, proaktiv og kreativ undervisning. Oppmuntre elevene til å oppdage og søke ny kunnskap. Det er også en del av den kreative entreprenørånden i skolene.

Ifølge direktøren for utdannings- og opplæringsdepartementet i Nghe An må sentrale fagkadrer i lokalsamfunnene fortsette å utvikle og øve på å perfeksjonere sine ferdigheter innen testdesign og undervisningsdesign i retning av å fremme studentenes evner. Organisering av undervisning og læring hjelper studentene med å oppfylle kravene i det nye generelle utdanningsprogrammet. Da vil ikke lenger studenter som deltar i eksamener føle seg presset, men selvsikre fordi de er i tråd med sine kvaliteter, evner og ånd for omfattende utvikling.

Herr Thai Van Thanh – direktør for Nghe Ans utdannings- og opplæringsavdeling: «Implementeringen av det generelle utdanningsprogrammet for 2018 har nå fullført en 5-års syklus. Utdannings- og opplæringsdepartementet må snart styre, gjennomgå og justere programmet slik at det passer til kravene i den nasjonale utviklingen i den nye æraen, tilpasset aldersegenskapene til vietnamesiske studenter og tar hensyn til regionale faktorer.»

Kilde: https://giaoducthoidai.vn/yeu-cau-buc-thiet-thich-ung-voi-doi-moi-thi-kiem-tra-post740896.html