Эти новаторские предложения демонстрируют значительный сдвиг в направлении: переход от нормативного подхода к развивающему, от административного к компетентностному, а также модель оценки, которая переходит от статической к поддерживающей и способствующей академическому росту преподавателей.
Исправьте систему оценок.
В настоящее время при обсуждении «стандартов» для университетских преподавателей большинство учреждений по-прежнему ссылаются на стандарты профессиональных званий, установленные в Циркуляре 40/2020/TT-BGDĐT и измененные в Циркуляре 04/2022/TT-BGDĐT.
Доцент Чан Тхань Нам, проректор Университета образования (Вьетнамский национальный университет, Ханой), отметил, что действующие правила в основном сосредоточены на административных требованиях, таких как дипломы, свидетельства и должностные звания, и не учитывают реальную эффективность преподавания и научных исследований.
Некоторые критерии носят чисто формальный характер и неточно отражают педагогическую компетентность или степень ее влияния на качество обучения студентов. Например, требование к преподавателям наличия «сертификата о повышении квалификации» иногда приводит к ситуации, когда они просто формально выполняют требования, вместо того чтобы сосредоточиться на реальном улучшении своих преподавательских навыков.
В действующих правилах также отсутствует механизм оценки эффективности и качества преподавания и исследований. В частности, не хватает количественных или качественных критериев, отражающих реальную эффективность, таких как уровень успеваемости студентов, отзывы студентов, инновации в педагогических методах или влияние исследовательской деятельности на практику и общество.
В настоящее время оценка преподавательского состава основывается главным образом на количестве выполненных заданий и результатов (статьи, исследовательские проекты и т. д.), при этом отсутствуют четкие критерии качества и влияния. Это легко приводит к «ориентированному на достижения» менталитету, когда преподаватели сосредотачиваются на выполнении поставленных задач, а не на реальном повышении качества образования.
Еще одним ограничением, по словам доцента Тран Тхань Нама, является то, что действующие профессиональные стандарты не в полной мере соответствуют требованиям цифровой трансформации. В проект нового циркуляра добавлен критерий «компетентность в применении информационных технологий и научно- технических достижений», что рассматривается как обязательное требование.
Однако содержание по-прежнему нуждается в конкретизации, например, в умении разрабатывать онлайн-курсы, использовать ИИ для поддержки обучения или анализировать данные об успеваемости студентов. В настоящее время новый стандарт требует лишь «умения использовать информационные технологии», не определяя четко цифровую трансформацию в учебной и исследовательской деятельности и не обновляя требование к преподавателям овладеть ИИ.
В условиях растущего развития искусственного интеллекта цифровая компетентность стала важнейшим фактором для преподавателей, позволяющим осваивать технологии, внедрять инновационные методы и повышать качество обучения; поэтому профессиональные стандарты должны уделять больше внимания этой компетенции.
Кроме того, по словам доцента Тран Тхань Нама, действующие правила не в полной мере поощряют роль преподавателей в международной интеграции и социальном вкладе. В проекте циркуляра к каждой должности добавлена обязанность «служить обществу», однако критерии оценки остаются общими и не содержат конкретных количественных механизмов, таких как участие в общественных проектах, консультирование по вопросам политики и передача знаний предприятиям…
Что касается международного сотрудничества, то помимо требования к владению иностранным языком, в настоящее время отсутствуют критерии для оценки уровня участия преподавателей в глобальных академических сетях, совместных исследованиях с зарубежными партнерами или программах обмена преподавателями. Это не соответствует ориентации на интеграцию и повышение качества высшего образования в новую эпоху.
«Необходимо скорректировать профессиональные стандарты, чтобы побудить преподавателей к активной интеграции, извлечению уроков из международного опыта и повышению престижа вьетнамского высшего образования», — предложил доцент Чан Тхань Нам.
Установление профессиональных стандартов
Предлагая разработку профессиональных стандартов для преподавателей, д-р Ку Нгок Фуонг, заведующая кафедрой политической теории Университета Нгуен Тат Тхань, выделила шесть ключевых областей: реструктуризация профессиональных стандартов на основе системы основных компетенций; установление стандартов на основе плана академического развития; увязка профессиональных стандартов с гуманистической и либеральной философией образования; рассмотрение цифровой компетентности как важной составляющей профессии преподавателя в современном контексте; усиление критериев международной интеграции и деловых связей; и создание культуры оценки, основанной на профессиональной компетентности и качествах.
По мнению доктора Ку Нгок Фуонг, для формирования профессиональных стандартов в высшем образовании необходим стратегический сдвиг от административно-управленческого подхода к практическому, основанному на компетенциях подходу. Вместо простого перечисления задач, стандарты, основанные на компетенциях, будут подчеркивать академическую идентичность преподавателей – предметы, связанные с миссией создания знаний, инноваций и служения обществу.
В духе либерального образования и современных образовательных тенденций структура профессиональных стандартов должна быть построена вокруг пяти ключевых компетенций: педагогическая компетентность в университете, компетентность в научных исследованиях, компетентность в общественно-полезной деятельности, компетентность в международной интеграции и компетентность в цифровой трансформации. Систематизированные стандарты станут не только инструментом оценки и проверки качества, но и руководящим принципом устойчивого профессионального развития преподавателей.
Подчеркивая важность установления профессиональных стандартов на основе плана академического развития, доктор Ку Нгок Фуонг утверждала, что система стандартов должна быть построена как непрерывная система ориентиров для развития, отражающая профессиональный рост преподавателей на каждом этапе их карьеры. Вместо того чтобы просто описывать компетенции в фиксированный момент времени, стандарты должны демонстрировать гибкость и динамизм, помогая преподавателям определить свое текущее положение и направляя их к следующим шагам в их карьерном пути.
Такой подход позволяет признать разнообразные роли и вклад на каждом уровне, одновременно мотивируя преподавателей к постановке долгосрочных целей, формированию академической идентичности и развитию глубоких компетенций. Эта дорожная карта отражает диалектическую природу профессионального развития, превращая профессиональные стандарты из простых инструментов оценки в руководящий принцип непрерывного обучения, соответствующий постоянно меняющейся природе знаний, науки и новым требованиям высшего образования.
Что касается необходимости приведения профессиональных стандартов в соответствие с гуманистической и либеральной философией образования, доктор Ку Нгок Фуонг считает, что профессиональные стандарты для университетских преподавателей станут более всеобъемлющими и глубокими, если будут соотнесены с основными ценностями современного образования. Такие ценности, как уважение к человеческому достоинству, академическая свобода, критическое мышление, диалог и сотрудничество, являются не только этическими требованиями, но и основой для формирования здоровой академической культуры.
Таким образом, помимо профессиональных критериев, профессиональные стандарты должны включать требования, связанные с академической этикой, социальной ответственностью и духом просвещения, проявляющимся в способности поощрять независимое мышление, развивать дух непрерывного обучения и стимулировать расширение знаний. Эти критерии способствуют утверждению роли преподавателей не только как носителей знаний, но и как субъектов культуры, лидеров интеллектуальной жизни и важных факторов создания гуманной и освобождающей образовательной среды.
«Установление стандартов в нынешний период требует гармоничного сочетания профессиональной компетентности, гуманистических и либеральных ценностей, требований интеграции и способности адаптироваться к технологическим инновациям. Свод стандартов, разработанный на этом фундаменте, не будет сводить роль преподавателей к техническим задачам, а утвердит их как субъектов создания знаний, создателей академической культуры и важных агентов социального развития».
В то же время, когда профессиональные стандарты сочетаются с научными, гуманистическими механизмами оценки, поощряющими инновации, они могут стать движущей силой для преподавателей, позволяющей постоянно повышать качество преподавания, расширять свои исследовательские возможности и увеличивать свое влияние на общество. Это способствует формированию университетской экосистемы, основанной на знаниях, академической честности и социальной ответственности», — подчеркнула д-р Ку Нгок Фуонг.
Многомерный - Гибкий - Сущностный
Г-жа До Нгок Ань, преподаватель информационных технологий в Открытом университете Ханоя, считает, что Циркуляр 40/2020/TT-BGDĐT (с поправками, внесенными Циркуляром 04/2022/TT-BGDĐT) в основном выполнил свою «миссию» в предыдущий период. Однако в новых условиях и с учетом требований современного высшего образования разработка профессиональных стандартов для преподавателей должна следовать «многомерному – гибкому – содержательному» подходу.
По мнению г-жи До Нгок Ань, вместо применения жесткого набора стандартов преподавателям следует разрешить выбирать направление своего развития поэтапно, с интервалом в 3-5 лет, например: увеличить долю требований к международным публикациям и сократить количество учебных часов; сосредоточиться на повышении качества лекций, внедрении инновационных методов и составлении учебников вместо того, чтобы фокусироваться на количестве научных публикаций; или отдать приоритет деятельности по трансферу технологий, бизнес-консалтингу и реализации практических проектов.
Кроме того, необходимо интегрировать систему цифровых компетенций в стандартизированную систему с иерархической структурой, например: умение использовать базовые инструменты LMS/электронного обучения; умение создавать цифровые учебные материалы и видеолекции; способность применять ИИ и большие данные для персонализации обучения студентов.
«Как преподаватель, я надеюсь, что профессиональные стандарты послужат ориентиром, достаточно гибким, чтобы каждый преподаватель мог развивать свои сильные стороны и эффективно вносить свой вклад в развитие национального образования», — поделилась г-жа До Нгок Ань.
Подчеркивая важность гибкости, доцент Тран Тхань Нам предложил вместо применения жесткого набора стандартов ко всем случаям разработать профессиональные стандарты в виде открытой структуры с ключевыми группами критериев, позволяющей преподавателям выбирать различные пути достижения стандартов. Эта структура могла бы охватывать основные компетенции, включая: компетенции в области преподавания и поддержки студентов; компетенции в области исследований и создания знаний; компетенции в области профессиональной деятельности и общественной работы; а также компетенции в области цифровой и международной интеграции.
Таким образом, каждый преподаватель может соответствовать профессиональным стандартам благодаря различным сочетаниям достижений в разных областях компетенции, при условии обеспечения достижения общих целей в области качества. Такой подход не только способствует более всесторонней оценке, но и точно определяет сильные стороны каждого человека, что соответствует специфике элитных исследовательских университетов или университетов, ориентированных на практическое применение знаний.
Помимо количественных критериев, эксперты предлагают дополнить качественные методы оценки данными о практическом влиянии. Одним из предложений является создание профилей компетенций преподавателей, в которых они самостоятельно оценивают результаты профессиональных инноваций, подкрепляя их такими доказательствами, как отзывы студентов, результаты прикладных исследований или рекомендательные письма от партнеров.
В то же время необходимо создать механизм сбора обратной связи от студентов и коллег для оценки эффективности преподавания. Многоисточниковая модель оценки — самооценка, оценка со стороны студентов, коллег и руководства — объективно отразит реальную компетентность и снизит давление, связанное с необходимостью следовать формальным критериям.
Кроме того, доцент Чан Тхань Нам внес ряд других предложений, таких как: содействие применению ИИ и технологий в мониторинге и оценке эффективности работы; дополнение системы микросертификатами вместо требований к формальным сертификатам о профессиональной подготовке; создание системы компетенций, классифицированных по уровням профессионального развития и направлениям специализации; и повышение требований к качеству исследований с целью ограничения стремления к количеству публикаций.
Реформирование профессиональных стандартов для преподавателей — это не просто корректировка нормативного документа, а стратегический шаг к восстановлению баланса между управлением и академической средой; цель состоит в создании команды преподавателей, обладающих всесторонней компетенцией, академическим видением и способностью вносить вклад в развитие высшего образования в новых условиях. Это также является основой для устойчивого развития высших учебных заведений, усиления международной интеграции и эффективного вклада в национальное развитие. — Д-р Ку Нгок Фуонг
Источник: https://giaoducthoidai.vn/chuan-nghe-nghiep-giang-vien-chuyen-tu-duy-tu-quy-pham-sang-phat-trien-post760300.html
Комментарий (0)