Прорывное развитие дошкольного образования: преодоление «узких мест», комплексная трансформация

GD&TĐ - Чтобы соответствовать требованиям Резолюции 71-NQ/TW, дошкольному образованию необходимо устранить «узкие места» и внедрить комплексную модель трансформации для прорывного развития.

«Узкие места»

Выявив «узкие места» дошкольного образования, Министерство образования и профессиональной подготовки в докладе на научной конференции «Развитие дошкольного образования в новую эпоху» заявило, что дефицит кадров и управление ими является самой серьёзной и долговременной проблемой. Для удовлетворения спроса на всеобщее дошкольное образование для детей в возрасте от 3 до 5 лет не хватает около 34 612 педагогов, которых необходимо нанять к 2030 году. Соотношение учителей и классов в стране (около 1,86 учителя на класс) по-прежнему ниже норматива, установленного Министерством образования и профессиональной подготовки (2,2 учителя на класс).

Политика оплаты труда и условия труда являются самыми большими «узкими местами». Соответственно, начальная заработная плата низкая, система надбавок не компенсирует высокую интенсивность труда и не соответствует профессиональным качествам воспитателей дошкольных учреждений. Что касается материально-технической базы, в дошкольных учреждениях по-прежнему не хватает около 28 000 классных комнат; в неблагополучных районах по-прежнему существуют временные классы и классы. Уровень укомплектованности школ и классов достигает 88,3% (в неблагополучных районах – лишь 61,5%); обеспеченность минимальным количеством оборудования составляет лишь 49,65% от потребности; среднее количество детей в классе или группе – 25,9.

Будучи крупным городом, Хайфон в настоящее время располагает 594 детскими садами (465 государственных школ, 129 частных школ); также имеется 452 частных независимых дошкольных образовательных учреждения с 9 139 группами/классами.

Г-н Ву Три Куанг, заместитель директора Департамента образования и профессиональной подготовки Хайфона, поделившись своими трудностями, сказал: «Государственные детские сады находятся в ведении Народного комитета на уровне коммуны, где Департамент культуры и общества отвечает за консультирование, но многие государственные служащие не имеют опыта в сфере образования. В некоторых населённых пунктах есть государственные служащие, специализирующиеся на образовании, но большинство из них не обладают глубокими знаниями в области дошкольного образования... Штат сотрудников, отвечающих за дошкольное образование в Департаменте образования и профессиональной подготовки, невелик».

Состояние помещений и учебного оборудования во многих детских садах по-прежнему оставляет желать лучшего. Во многих классах, построенных много лет назад, недостаточно места для соответствия новым нормам, отсутствуют туалеты и современное оборудование.

Что касается персонала, то в настоящее время среднее количество учителей на группу или класс по всему городу составляет 1,99. В государственных школах количество учителей на группу или класс составляет 2,03, в частных — 1,83. Среднее количество воспитателей в детских садах на группу составляет 2,02, что на 0,48 меньше нормы. Среднее количество воспитателей в детских садах на класс составляет 1,98, что на 0,22 меньше нормы...

Воспитатели и ученики детского сада Хоанг Ван Тху (Хонг Банг, Хайфон). Фото: Нгуен Дьеу

Создание творческой образовательной экосистемы

По словам доцента доктора Нгуен Ань Туана, председателя университетского совета Ханойского столичного университета, для выполнения прорывных требований Резолюции 71-NQ/TW стратегическим решением является модель экосистемы креативного обучения.

Доцент, доктор Нгуен Ань Туан отметил, что для реализации модели экосистемы креативного обучения на уровне дошкольного образования необходимо сосредоточиться на трех стратегических столпах: интеграция технологий, выборочная цифровая трансформация; создание инновационной и гибкой среды обучения; внедрение образования, ориентированного на ребенка.

Применение технологий не только оцифровывает, но и оптимизирует процесс ухода, воспитания и обучения детей, делая его более интеллектуальным. Соответственно, внедрение интеллектуального управления посредством создания базы данных о характеристиках детей и школьных ресурсах позволяет планировать образование, здравоохранение и управлять меню, прогнозируемым и оптимизированным. Использование инструментов взаимодействия (Zalo, Facebook, электронная почта, камера и т.д.) повышает ответственность образовательных учреждений и позволяет своевременно обмениваться информацией с родителями.

Используйте обучающие онлайн-игры, STEAM-задания и интерактивное программное обеспечение, чтобы помочь детям освоить базовые цифровые навыки, развить логическое мышление и навыки решения задач в контролируемой среде. Технологии способствуют развитию творчества и реального взаимодействия, но не заменяют полностью традиционные игровые занятия.

Что касается физической среды, доцент, доктор Нгуен Ань Туан предлагает проектировать функциональные зоны (зону STEAM, зону для творчества, библиотеку, зону для игры в воду/песок и т.д.) внутри и снаружи класса, руководствуясь принципом открытости, лёгкого доступа, поощряя детей к выбору и использованию. Необходимо соблюдать стандарты в отношении площади, безопасности и эстетики, максимально используя натуральные и переработанные материалы для обогащения учебных материалов.

Что касается социальной среды, необходимо создать дружелюбную, открытую и уютную атмосферу в классе, где поведение и жесты учителей всегда будут образцовыми в духе «учителя – это учителя, ученики – это ученики». Создайте условия для регулярного общения детей, сотрудничества, обмена опытом и формирования важных социальных и эмоциональных навыков.

Подтверждая, что принцип, ориентированный на ребёнка, является основной стратегией для активации экосистемы творческого обучения, доцент д-р Нгуен Ань Туан подчеркнул важность персонализации обучения, обучения через игру и опыт. Педагоги внимательно наблюдают и слушают, чтобы определить потребности, интересы и увлечения каждого ребёнка; на основе этого они персонализируют план занятий, позволяя детям свободно исследовать и учиться в своём собственном темпе.

Переход от традиционного обучения к обучению через практический опыт (небольшие проекты, посещения сообщества, простые эксперименты); развитие творческих способностей, позволяя детям задавать вопросы, исследовать и находить решения возникающих проблем.

Для успешного применения Экосистемы креативного обучения доцент д-р Нгуен Ань Туан рекомендует правительству, министерствам и ведомствам разработать особую политику преференций для педагогов дошкольных учреждений, а также создать гибкую правовую базу для управления качеством частного дошкольного образования и планирования чистых земельных фондов для дошкольного образования.

Значительно инвестировать в программы обучения и коучинга, чтобы переосмыслить мышление педагогов дошкольных учреждений в соответствии с моделью экосистемы творческого обучения, уделяя особое внимание детям и внедряя контролируемые технологии. Содействовать созданию открытых образовательных сред (как в классах, так и за их пределами) в дошкольных образовательных учреждениях, отдавая должное роли игр и реального опыта как основных средств развития творческих способностей.

Г-н Ву Три Куанг поделился решениями Хайфона из местной практики, подчеркнув децентрализацию и четкое делегирование полномочий по управлению образованием, организацию рабочих групп для посещения местных органов власти, консультирование по вопросам инвестиций в учреждения, набор преподавателей, внедрение инноваций в профессиональную деятельность, создание профессиональных кластеров и обучение основного вспомогательного персонала, содействие применению информационных технологий в управлении и работе.

Департамент образования и профессиональной подготовки поручает школам развивать внутренние ресурсы, ускорять цифровую трансформацию в управлении и повышать качество образования; расширять использование цифровых каналов связи, инвестировать в цифровое оборудование и применять инструменты искусственного интеллекта... Информационные технологии и цифровая трансформация включены в критерии конкурса.

Отрасль также мобилизовала группы и отдельных лиц для поддержки инвестиций в объекты и оборудование, такие как компьютеры, смарт-телевизоры и т. д.; организовала посещение школ для изучения эффективных моделей применения информационных технологий в управлении и организации учебного процесса. Кроме того, была усилена работа по проверке образовательных учреждений.

По словам доктора Буй Хонг Куана из Хошиминского педагогического университета, развитие дошкольного образования в новую эпоху должно рассматривать политику как опору, людей как ядро, учебные заведения как важный ресурс, а координацию между заинтересованными сторонами как силу. Только тогда дошкольное образование сможет развиваться устойчиво и инновационно.

Источник: https://giaoducthoidai.vn/phat-trien-dot-pha-giao-duc-mam-non-pha-diem-nghen-chuyen-doi-toan-dien-post759135.html