2018 Genel Eğitim Programı'nın uygulanma döngüsünün izleri

Aynı zamanda 2018 Genel Eğitim Programı’nın daha iyi uygulanması için önemli dersler çıkarılıp gözden geçirilmesi için de bir fırsattır.

Eğitim ve Öğretim Bakanlığı Kalite Yönetimi Dairesi Müdürü Prof. Dr. Huynh Van Chuong: 2025 Sınavından edinilen deneyim ve derslerin tanıtımı

2025 yılında - 2018 Genel Eğitim Programı kapsamında öğrenim gören öğrenciler için yeni sınav planıyla ilk sınav - özel bir bağlamda gerçekleşti: 2 kademeli yerel yönetim uygulamasının hayata geçirildiği dönemde; 2018 Genel Eğitim Programı ve 2006 Genel Eğitim Programı kapsamında öğrenim gören ve mezun olmamış veya üniversiteye giriş için tekrar sınava girmesi gereken adaylar için eş zamanlı olarak 2 sınav yönetmeliği ve 2 set sınav sorusuyla sınav düzenlenmesi.

Lise Bitirme Sınavı bugüne kadar kamuoyunda, her bireyde, her hanede büyük ilgi görmüş, her zaman etkili olmuştur. 2025 Sınavı'nın özel yapısıyla bu ilgi daha da artmıştır. Bunun bilincinde olarak, Sınav'ın organizasyonu için tüm hazırlıklar erkenden, uzaktan, büyük bir ciddiyet ve sorumluluk duygusuyla başlatılmıştır. Sınavın organizasyonunu, sınav format yapısını, referans sorularını vb. yönlendiren ve yönlendiren belgeler her yıldan daha erken yayınlanmıştır.

Sınav, objektiflik, şeffaflık ve güvenliği sağlamak için yeni gereklilikleri karşılamak adına birçok değişikliğe uğramış olsa da; ortak nokta, yönetim ve öğretmenlerin baskıyı azaltmak ve adaylar için maksimum kolaylık sağlamak adına zor işleri ve zorlukları üstlenmeleridir. Başbakan'ın "hiçbir öğrenci maddi veya seyahat engelleri nedeniyle sınavı bırakmak zorunda değildir" sloganıyla verdiği talimat, bu yılki sınavda eksiksiz bir şekilde uygulanmıştır.

Lise Bitirme Sınavı'nda, sınav soruları her zaman en çok merak edilen konu olmuştur. Sınav soru kurulu, Milli Eğitim ve Öğretim Bakanı Kararı uyarınca, sınav düzenleme gerekliliklerini karşılamak üzere sınav sorularını belirlemek üzere görevlerini planlandığı şekilde yürütmek üzere kurulmuştur. Bakanlık, 48/63 il ve ilçeden (eski) 230'dan fazla öğretmen ve uzman ekibini harekete geçirmiş, sınav soru kütüphanesi sistemi 11 il ve ilçede ve 51 lisede test edilmiş ve 13.000'den fazla 12. sınıf öğrencisi sınava katılmıştır. Buna göre, sınav soru kurulu aynı anda 2 set sınav sorusu oluşturmuştur: 2006 Genel Eğitim Programı'na göre 1 set sınav sorusu ve 2018 Genel Eğitim Programı'na göre 1 set sınav sorusu.

Lise bitirme sınavının üç önemli amacı vardır: Öğrencilerin öğrenme çıktılarını doğru bir şekilde değerlendirmek; sınav sonuçlarını lise mezuniyetinin tanınması ve genel eğitim/devamlı eğitim kurumlarının öğretim ve öğrenme kalitesini değerlendirmek için kullanmak; özerklik ruhu içinde üniversitelere ve mesleki eğitim kurumlarına kayıtlarda kullanılacak güvenilir ve dürüst veriler sağlamak.

Bu üç amacı tam olarak karşılamak için, 2025 lise mezuniyet sınavında birçok düzenleme yapılmıştır. Buna göre, sınav, birçok pratik soru ve disiplinlerarası bilgi içeren kapasiteyi değerlendirmek üzere tasarlanmıştır; hem lise mezuniyetinin tanınmasına hem de üniversiteler ve mesleki eğitim kurumlarının kayıtlarda kullanabileceği adayların kapasiteleri hakkında güvenilir veriler sağlamak için uygun farklılaştırmayı garanti altına almaktadır.

Sınav puanlarının alınmasının ardından Milli Eğitim Bakanlığı sınav sonuç verilerini analiz ederek her bir konu için puan dağılımını açıkladı; ortalama puan, ortanca puan, standart sapma, ortanca mutlak sapma (OA), ortalamanın altında puan, 7 ve üzeri puan, adayların çoğunluğunun aldığı puan, 10 puan ve 0 puan alan aday sayısı, 1 ve altı puan alan aday sayısı, 10 puan alan aday sayısı, 1.000 adaya düşen 10 puan oranı açıkça belirtildi...

Aynı zamanda, 2022 yılından itibaren her dersin puan dağılımını karşılaştırma amacıyla veriniz; 2022 yılından itibaren her ders için sınav puanlarının bir grafiğini oluşturunuz; her sınav dersinden en yüksek ortalama puana ve en çok 10'a sahip ilk 10 il ve şehrin istatistiklerini derleyiniz.

2025 lise mezuniyet sınavına giren adaylar. Fotoğraf: Van Anh

Aday sayısının çokluğu nedeniyle, yalnızca puan dağılımını kullanarak tüm önemli göstergeleri değerlendirmek mümkün olmayabilir. Bu nedenle, Milli Eğitim Bakanlığı, sınav ve değerlendirme teorisine uygun olarak derslerin yüzdelik dilimlerinin ve düzeltilmiş puanların hesaplanmasını emretmiştir. Bu bilgi, eğitimciler, liseler ve üniversiteler için daha faydalı bilgiler sağlayarak daha derinlemesine incelemeye yardımcı olmaktadır. Bu çalışma, Lise Bitirme Sınavı Yönetmeliği'ndeki düzenlemelere uygun olarak Milli Eğitim Bakanlığı'nda uygulanmaya devam edecektir.

Oldukça detaylı, şeffaf, bilimsel ve bağımsız bir analizle, puan dağılımı, bu yılki sınavın belirlenen hedefleri temelde karşıladığını, lise mezuniyeti ve üniversiteye giriş hedeflerini farklılaştırdığını ve karşıladığını göstermektedir. Özellikle İngilizce dersi için, puan dağılımı açıklanmadan önce birçok kişi sınavın zor ve uygunsuz olduğunu belirtmişti. Ancak, bu dersin puan dağılımı oldukça uygundur ve lise öğrencilerinin İngilizce öğreniminin mevcut gerçekliğini bir ölçüde yansıtmaktadır.

İngilizce, geçen yılki "iki zirve" durumunu aşarak, standartlaştırma ve öğrencilerin daha iyi sınıflandırılması, doğru ve gerçekçi değerlendirilmesi eğilimiyle test tasarımında olumlu bir değişim gösterdi. Elbette, İngilizce seçmeli bir ders olduğu için aday sayısı daha az, önceki yıllardan farklı olarak zorunlu bir ders. Matematikte olduğu gibi, puan yelpazesi sola eğimli, dağılım normal, 5 puanın üzerinde puan alan öğrenci oranı yeterince büyük ve lise mezuniyeti için gerekli koşulları sağlıyor. 2024'te Matematikte 10 puan yoksa, bu yıl 513 10 puan olacak...

Test puanları ve puan dağılımı, bölgelerin eğitim "görüntüsünü" belirlemeye ve her okulun 2018 Genel Eğitim Programı'na göre kapasite geliştirmeye yönelik öğretim ve öğrenme süreçlerini uyarlamaya yardımcı olur. Kapasiteyi değerlendirme, pratik faktörleri ve mantıksal düşünmeyi geliştirme yönündeki yenilikçi test sorularıyla, okullardaki öğretim ve öğrenme daha aktif bir şekilde değişmeli; öğrencilerin 2018 Genel Eğitim Programı'nın ruhuna uygun olarak pratik öğrenmelerini, bilginin doğasını anlamalarını ve okuma-anlama-analiz becerilerine sahip olmalarını gerektirmelidir.

2026 Lise Bitirme Sınavı, Başbakan'ın 28 Kasım 2023 tarihli ve 4068/QD-TTg sayılı Kararı ile onaylanan plana göre düzenlenmeye devam edecektir. 2025 Lise Bitirme Sınavı deneyiminden yola çıkarak, Milli Eğitim Bakanlığı, gelecek yılki Sınav'ın güvenli, ciddi, objektif, dürüst, mevzuata uygun ve adaylar için uygun olmasını sağlamak amacıyla erken ve uzaktan hazırlık yapacaktır.

Milli Eğitim Bakanlığı, 2026 Lise Bitirme Sınavı hazırlıklarına paralel olarak, 2027 yılına kadar bilgisayar ortamında pilot sınav yapılması için gerekli hazırlıkları da kademeli olarak başlatacak; Başbakan'ın talimatı ve 2025-2030 dönemi için açıklanan sınav planı doğrultusunda, bilgisayar ortamında sınava girilebilmesi için 2030 yılına doğru yol haritasına doğru ilerleyecek.

Dr. Nguyen Viet Huy - Hung Yen Eğitim ve Öğretim Dairesi Genel Eğitim Dairesi Başkan Yardımcısı: Sınav, 2018 Genel Eğitim Programının uygulanmasında olumlu sonuçlar gösteriyor

Son yıllarda toplum, 2018 Genel Eğitim Programı'na büyük ilgi gösterdi. 2025 Lise Bitirme Sınavı sonuçları da, yeni bir program uygulama döngüsünün ardından "çıktı sonuçlarını" bekleme heyecanıyla karşılandı. Bu içerikle ilgili olarak, aşağıdaki hususlara dikkat çekilebilir:

Öncelikle: Puan dağılımı analizinin sonuçları, bilgi testinden öğrencilerin farklı düşünme seviyelerindeki yeteneklerinin değerlendirilmesine geçişte sınavın (özellikle İngilizce ve Matematik) zorluğuna dair endişeleri ve kaygıları gidermiştir. Sınav konularındaki 10 puan, çok sayıda öğrencinin 2018 Genel Eğitim Programı'na, zamanın gelişim trendine uygun olarak yaklaştığı ve hızla uyum sağladığı anlamına gelmektedir.

İkincisi: Yeni program kapsamındaki ilk sınav kapsamında, yaygın ek dersler 29/2024/TT-BGDDT sayılı Genelge ile kontrol altına alınmış, sınav sonuçlarında belirgin bir farklılaşma yaşanmış, ek ders alma şartlarına sahip olmayan kırsal kesimde birinciler ortaya çıkmıştır. Bu durum, öğrencilerin öğretmenlerin rehberliğinde kendi kendilerine çalışmalarının olumlu sonuçlar verdiğini kanıtlamaktadır.

Üçüncüsü: Sınav sonuçları, Eğitim sektörünün son yıllarda yürüttüğü çok sayıda mesleki çalışmanın etkinliğini değerlendirmesinde önemli parametrelerden biridir; politika planlamasından, program geliştirme ve uygulama, öğretim ve öğrenme yönetimi ve geniş ölçekte elde edilen sonuçların test edilmesi, değerlendirilmesi ve analizine kadar. Buradan hareketle, önümüzdeki dönemde eğitim kalitesinin iyileştirilmesine yönelik çözümler bulunabilir.

2025 Lise Mezuniyet Sınavı, lise mezuniyetlerinin tanınmasında sınav sonuçlarının kullanılması, eğitim kurumlarının öğretim ve öğrenim kalitesinin değerlendirilmesi ve üniversitelerin özerklik ruhuyla kayıt işlemlerinde kullanabilecekleri güvenilir ve dürüst veriler sağlanması gibi temel hedeflerine ulaşmıştır. Bu nedenle Sınav, genel eğitimde öğretim ve öğrenim yöntemlerinin yönlendirilmesinde önemli bir role sahiptir.

Öğretmenlerin özellikle öğretim yöntemleri, ölçme ve değerlendirme konusunda yeniliklere devam etmeleri gerekmektedir. Programa hızlı uyum sağlayan üstün yetenekli öğrenciler için, kariyer yönelimiyle ilgili seçmeli derslerin öğretimi, daha yüksek düşünme seviyelerinde hazırlık gerektirir ve onlara öz-çalışma, öz-keşif ve keşif yöntemleri konusunda rehberlik eder.

Geriye kalan öğrenci grubu için ise dostça bir öğrenme ortamı yaratmak; kendi yetenek ve beklentilerini keşfetmeleri için öğrenme faaliyetlerine aktif olarak katılmalarını teşvik etmek; ilgi alanlarına, yeteneklerine ve aile koşullarına uygun bir kariyer seçmeleri konusunda tavsiyelerde bulunmak gerekir. Benzer şekilde, test ve değerlendirmelerin de yukarıda belirtilen öğrenci gruplarının yeteneklerini doğru bir şekilde değerlendirecek şekilde tasarlanması gerekir.

Öğrencilerin derste teoriyi öğrenmede proaktif ve aktif olmaları; fen bilimleri alanındaki konuları işlerken deney ve uygulama yapmaları; deneyimsel etkinliklere katılırken dinamik ve yaratıcı olmaları; öğretmenlerinin rehberliğinde kendi kendine çalışma yöntemlerini uygulamaları gerekmektedir.

Öğrencilerin, öğrenme etkinliklerini desteklemek için bilgi teknolojileri, yapay zekâ vb. uygulamalarına odaklanarak, pratik problemleri keşfetmek ve çözmek için öğrendiklerini düzenli olarak uygulamaları gerekir. Bu sayede öğrenciler, kendi yeteneklerini ve güçlü yönlerini keşfederek konuları doğru bir şekilde seçebilir ve üniversite giriş sınavına hazırlanmak için derinlemesine çalışabilirler.

Bayan Phan Hoang Tu Nga - Luu Van Liet Lisesi (Vinh Long) Müdürü: Öğrenciler, yeteneklerini ölçen sınav sorularına yavaş yavaş alışıyorlar.

Lise bitirme sınavı sonuçları, 2018 Genel Eğitim Programı'na göre eğitim kalitesinin yanı sıra öğretmen ve öğrenci uyumunu da göstermektedir. 2025 lise bitirme sınavı, uygulamayla bağlantılı olarak kapasite değerlendirmesi yönünde yenilenecektir.

Sınav reformundan önce, puan dağılımı oldukça yüksek bir seviyedeydi ve bazı farklılıklar gösteriyordu. Bu, yeni programın öğretimi yetkinlik geliştirmeye yönlendirmede başlangıçta başarılı olduğunu gösteriyor. Öğrenciler sadece ezberlemekle kalmıyor, aynı zamanda pratik problemleri çözmek için bilgiyi uygulamak zorunda kalıyorlar.

Sınavdaki pratik unsurlar, öğrencilerin öğrenmenin anlamını kavramalarına yardımcı olur, eleştirel düşünmeyi ve problem çözmeyi teşvik eder. İyi bir puan dağılımı, öğrencilerin daha aktif öğrenme yöntemlerine erişebildiğini gösterir.

Öğrencilerin alt kademelerden itibaren daha aktif ve proaktif öğretim yöntemlerine maruz kaldıkları görülmektedir. Bu nedenle, liseye geldiklerinde kapasite geliştirme, eleştirel düşünme ve bilgiyi pratiğe dökme odaklı öğrenmeye daha iyi adapte olmaktadırlar. Okul uygulamalarından da görülebileceği gibi, öğrencilerin lise bitirme sınavlarının kapasite değerlendirmesine yönelik yaklaşımına giderek daha fazla aşina oldukları görülmektedir.

Öğretmenler açısından, yeni program, kapasite geliştirmeye yönelik öğretim yöntemleri ve yeni yönelime göre ölçme ve değerlendirme konularında birçok eğitim oturumuna katılmışlardır. Zorluklara rağmen, öğretmenlerin çoğu programın gerekliliklerini karşılamak için proaktif olarak araştırma yapmış ve öğrenmiştir. Öncü ve aktif öğretmenlerin deneyimleri eğitim camiasında paylaşılmış ve yayılmıştır. Programın yenilikçi gerekliliklerinden kaynaklanan baskı, öğretmenlerin proaktif olarak uyum sağlamaları, iş gereksinimlerini karşılamaları ve öğretim kalitesini iyileştirmeleri için de itici bir güçtür.

Önümüzdeki dönemde, program ve ders kitaplarının içeriğinin gözden geçirilmesi ve düzenlenmesi, öğrencilerin kapasitelerini geliştirmek için uygun olmayan, yetersiz veya aşırı yüklenmiş noktalar olması durumunda devam etmelidir. Öğretmenler ve öğrenciler için daha fazla rehberlik belgesi, çeşitli ve zengin referans belgeleri, özellikle de uygulamalı etkinliklerin ve öğrenme projelerinin uygulanmasıyla ilgili belgeler sağlanmalıdır.

Eğitimler, yalnızca teoriye değil, aynı zamanda belirli pedagojik durumlara ve pratik deneyimlerin paylaşılmasına da odaklanarak düzenli ve daha derinlemesine yürütülmelidir. Öğretmenlerin kapasitelerini geliştirme yönünde test soruları ve değerlendirmeleri oluşturma kapasitesinin eğitimine odaklanılmalı, böylece okul içi sınavlar da ulusal sınavlara daha yakın bir yaklaşımla yürütülmelidir.

Öğretmek ve kapasiteyi geliştirmek için yeterli sayıda uygulama odası, laboratuvar, kütüphane ve modern öğretim ekipmanına sahip olmak da gereklidir. Aynı zamanda, öğrencilerin kendi kendine öğrenmelerini desteklemek ve mevcut bağlamda öğretim yöntemlerini yenilemek için dijital öğrenme materyallerinin ve çevrimiçi öğrenme platformlarının oluşturulmasını ve kullanımını teşvik edin ve destekleyin.

Kaynak: https://giaoducthoidai.vn/dau-an-mot-chu-trinh-trien-khai-chuong-trinh-giao-duc-pho-thong-2018-post740922.html