"لا حاجة للدراسة الإضافية لاجتياز الامتحانات والقبول"

وبحسب السيد فام نغوك ثونغ، فقد تم إعداد التعميم رقم 29 بناء على وجهات نظر ومبادئ تحدد إدارة أنشطة التدريس والتعلم الإضافية، ولكنها "لا تحظرها".

تجنب قيام المعلمين "بسحب" الطلاب للحصول على دروس إضافية

ما هي بنود التعميم الجديد بشأن تنظيم التدريس الإضافي يا نائب الوزير؟

وينص التعميم الجديد على عدم السماح بالتدريس أو التعلم الإضافي لطلاب المرحلة الابتدائية، إلا في حالات الفنون والرياضة والتدريب على المهارات الحياتية؛ وعدم السماح بالتدريس الإضافي للطلاب الذين نظمت مدارسهم جلستين يوميًا.

لا يجوز تحصيل رسوم من الطلاب من خلال التدريس والتعلم الإضافي في المدارس، ويقتصر ذلك على ثلاث مجموعات تحت مسؤولية المدرسة: الطلاب الذين لم تكن نتائج دراستهم في الفصل الدراسي النهائي مرضية؛ الطلاب الذين تختارهم المدرسة لرعاية الطلاب المتفوقين؛ وطلاب السنة النهائية الذين يسجلون طواعية للمراجعة لامتحانات القبول وامتحانات التخرج وفقًا للخطة التعليمية للمدرسة.

تهدف وزارة التربية والتعليم إلى التركيز على المدارس التي لا تُقدم حصصًا إضافية أو دروسًا خصوصية. وعوضًا عن ذلك، يُتاح للطلاب، بعد انتهاء الدوام المدرسي، وفقًا للمناهج الدراسية، الوقت والمساحة للمشاركة في الأنشطة الترفيهية والرياضية والفنون الجميلة والموسيقى وغيرها، بحيث لا يقتصر وقت المدارس العامة على اكتساب المعرفة فحسب، بل يشمل أيضًا تنمية شخصية الطلاب وأسلوب حياتهم وشعورهم بالمسؤولية وقدرتهم على الاندماج في المجتمع وممارسة مهارات حل المشكلات.

فيما يتعلق باللوائح المتعلقة بالتدريس والتعلم الإضافي خارج المدرسة، ينص التعميم الجديد على أن المنظمات والأفراد الذين ينظمون التدريس والتعلم الإضافي برسوم من الطلاب يجب أن يمتثلوا للأنظمة القانونية ذات الصلة (تسجيل الأعمال، والإعلان عن الأنشطة، وتقديم المعلومات ذات الصلة إلى السلطات المحلية وفقًا للقانون)؛ ولا يُسمح للمعلمين الذين يدرسون في المدارس بتدريس دروس إضافية خارج المدرسة برسوم من طلابهم في الفصل... يهدف اللوائح الجديدة إلى ضمان حقوق الطلاب، وتجنب "سحب" المعلمين للطلاب من الفصل لتدريس دروس إضافية.

إذا لم يكن الطلاب من الفئة التي تحتاج إلى حصص إضافية في المدرسة، فإن رغبتهم في أخذ حصص إضافية خارج المدرسة طوعية تمامًا. الدراسة للارتقاء بالنفس وتطوير الذات رغبة مشروعة، ولذلك لا تمنعها وزارة التعليم والتدريب. مع ذلك، يجب على المؤسسات والأفراد الذين يُدرّسون حصصًا إضافية تسجيل أعمالهم والإعلان عن مكانها، ومقرراتها، ووقت دراستها، وتكاليفها، والالتزام الصارم بأحكام القانون المتعلقة بساعات العمل، والسلامة، والأمن.

نحو "حماية كرامة مهنة التدريس"

حظي التعميم المُنظِّم للتدريس والتعلم الإضافي بلوائح جديدة "مُبتكرة" بإشادة واسعة من المجتمع، إلا أنه قبل تطبيقه رسميًا، شابه بعض الالتباسات. ما رأي نائب الوزير في مسؤوليات الجهات المعنية بتطبيق هذا التعميم؟

حتى الآن، ومن خلال رصد الرأي العام، حظيت لوائح التعميم بموافقة المجتمع. وهكذا، أثبتت لوائح التعميم رقم 29 فعاليتها في إدارة قضية "كبيرة وصعبة" مثل التعليم والتعلم الإضافي. والآن، مرحلة التنفيذ، حيث يُعدّ "فهم مسؤوليات جميع الأطراف والوفاء بها" العامل الحاسم لتفعيل التعميم رقم 29.

من جانب وزارة التربية والتعليم والتدريب، وبعد إصدار التعميم رقم 29 وبعد برقية رئيس الوزراء بشأن تعزيز اتجاه الالتحاق بالمدارس الثانوية والثانوية وإدارة أنشطة التدريس والتعلم الإضافية، ستواصل الوزارة إصدار المزيد من الوثائق التي تحث وتوجه إدارات التربية والتعليم والتدريب على تقديم المشورة وإصدار إرشادات التنفيذ على المستوى المحلي.

من جانب اللجان الشعبية في المحافظات، من الضروري توجيه التنفيذ الفعال لأعمال التواصل، وتنظيم مؤتمرات نشر مواضيعية لنشر وتوجيه المواضيع ذات الصلة لتوحيد تنظيم وتطبيق اللوائح؛ والتنفيذ الفعال على المدى القصير والطويل لإدارة التعليم والتعلم الإضافي بفعالية، وإدارة مسؤولية إدارة التعليم الحكومية بفعالية. توجيه مؤسسات التعليم العام في المنطقة لتطبيق لوائح التعليم والتعلم الإضافي بصرامة؛ والتعامل بحزم مع مخالفات اللوائح؛ والكشف الفوري عن نماذج الجماعات والأفراد المتفانين والمتحمسين والمخلصين للطلاب، والثناء عليهم، ومكافأتهم، وتعزيزهم. توفير الدعم المالي المناسب للمدارس للمساهمة في تحسين جودة التعليم.

ومن جانب وزارة التربية والتعليم، يوصى بأن تستمر الإدارات في الاهتمام وإصدار التعليمات والنصائح المناسبة للمناطق في أقرب وقت.

التغيير والابتكار دائمًا ما يكونان صعبَين ومُعقَّدَين. لكن ما يهدف إليه النظام المُنظِّم للتعليم والتعلم الإضافي هو تعليمٌ ذو قيمٍ حميدة.

نائب وزير التعليم والتدريب فام نغوك ثونغ

بالنسبة للمدارس والمعلمين، تقع على عاتقنا مسؤولية تعليم الطلاب بناء صفاتهم وقدراتهم، بما يحقق معايير الأداء؛ كما يجب أن تكون أسئلة الاختبار والتقييم دقيقة وكافية لتلبية متطلبات البرنامج. أما بالنسبة للطلاب الذين يعانون من ضعف شديد ويواجهون صعوبة في الاستعداد لامتحانات النقل وامتحانات التخرج من المدرسة الثانوية، فإن مسؤولية المدرسة والمعلمين تكمن في دعمهم. عندما نحدد هذه المسؤوليات، ستزول المشاكل الأخرى.

في الآونة الأخيرة، انتشرت آراءٌ تُشير إلى أن عدم تدريس حصص إضافية يُقلل من دخل المعلمين. نعلم جميعًا أن هناك العديد من معلمي رياض الأطفال، ومعلمي المناطق النائية، ومعلمي مختلف المواد... ممن لا يُدرّسون حصصًا إضافية، لكنهم مُخلصون وشغوفون بمهنتهم. أودّ أن أشارككم المزيد، فقد ظهرت مؤخرًا بعض العوامل السلبية عند تدريس الحصص الإضافية، كما عانى العديد من المعلمين الجيدين من سمعة سيئة وتعرضوا لإصابات، لذا تهدف هذه اللائحة الجديدة أيضًا إلى "حماية كرامة مهنة التدريس". التغيير والابتكار دائمًا ما يكونان صعبَين ومُستعصيَين على القبول. لكن ما تهدف إليه التعميمات المُنظّمة للحصص الإضافية والدروس الخصوصية هو تعليمٌ قائم على القيم النبيلة.

لذلك، ورغم صعوبة الخطوات الأولى، آمل أن يكون هناك توافق وإرادة قوية لتطبيق هذا التعميم. ستعمل وزارة التربية والتعليم والتدريب بشكل وثيق مع المحليات والمدارس والمعلمين في عملية التنفيذ. كما أن الإشراف الاجتماعي على تنفيذ التعميم الذي ينظم أنشطة التدريس والتعلم الإضافية بالغ الأهمية لضمان فعالية تطبيقه.

لا تخدع عند طرح الأسئلة

التدريس والتعلم الإضافي حاجةٌ حقيقيةٌ للمعلمين والطلاب على حدٍ سواء، ولكن في الواقع، لا تزال آثاره السلبية قائمة. هل يمكن لمعالي الوزير أن يُخبرنا ما هو الحل؟

بالإضافة إلى الابتكارات الإدارية، يتطلب التعليم والتعلم الإضافي تغييرًا في وعي المجتمع ككل تجاه هذه القضية. لذلك، ثمة حاجة إلى العديد من الحلول قصيرة وطويلة الأجل لإدارة التعليم والتعلم الإضافي بفعالية. وفيما يلي بعض الحلول:

أولاً الحل الإداري: إصدار التعميمات والأنظمة الخاصة.

ثانيًا، الحلول المهنية: تحسين قدرات المعلمين وأساليب تدريسهم، ومسؤولياتهم، وتعزيز قدرة الطلاب على الدراسة الذاتية. تطوير الاختبارات والتقييم: يجب أن تتوافق الاختبارات والتقييمات الدورية، والتقييم النهائي، وامتحانات القبول مع محتوى ومتطلبات برنامج التعليم العام لعام ٢٠١٨؛ وتجنب وضع ألغاز، وعدم تجاوز محتوى البرنامج لضمان دراسة الطلاب وفقًا للبرنامج، وعدم الحاجة إلى دراسة إضافية لاجتياز الاختبارات والقبول. تعزيز الصلة بين التعليم العام والتعليم الجامعي؛ وتحديدًا: كما هو الحال في امتحانات القبول الجامعي التي تعتمد على المعرفة العامة، وتجنب وضع ألغاز...

ثالثًا، الحل لتحسين المرافق والمدارس: يجب توفير عدد كافٍ من المدارس لضمان تكافؤ فرص التعليم للطلاب. زيادة عدد المدارس والصفوف التي تُدرّس حصتين يوميًا.

رابعا، الحلول لتعزيز التفتيش والرقابة.

خامسًا، يكمن الحل في الترويج والتعبئة، مما يرفع ثقة المعلمين بأنفسهم ويشجعهم على رفض التدريس الإضافي غير القانوني. كما تُعدّ السياسات التي تضمن سبل عيش المعلمين حلولًا لهذه المشكلة.

المبادئ عند تنظيم التدريس والتعلم الإضافي

يجب أن يضمن تنظيم التدريس والتعلم الإضافي أنه لا يؤثر على تنظيم وتنفيذ البرنامج التعليمي للمدرسة؛ ولا يؤثر على تنفيذ برامج المواد الدراسية للمعلمين؛ ويجب أن يضمن تنظيم التدريس والتعلم الإضافي مصالح الطلاب، وليس الإكراه؛ ويحافظ على صورة وكرامة المعلمين.

يجب أن يتوافق التدريس والتعلم الإضافي مع برنامج التعليم العام لعام ٢٠١٨، الذي تغيّر جذريًا من برنامج قائم على المحتوى إلى برنامج ينمي صفات وقدرات الطلاب. وتشكل هذه الصفات والقدرات من خلال عملية التعلم والأنشطة التعليمية بأكملها. ويُشجَّع الطلاب على المبادرة والإبداع، ويؤدي المعلمون دور المنظمين والمفتشين والمرشدين؛ وتتنوع أساليب التدريس والتعلم، مستخدمين التكنولوجيا المتقدمة. وقد تحوّل أسلوب الاختبار وتقييم الجودة تدريجيًا من تقييم المعرفة إلى تقييم قدرات المتعلمين وصفاتهم؛ ويقيس هذا الأسلوب تقدم الطلاب في عملية التعلم ومستوى استيفائهم لمتطلبات المواد والأنشطة التعليمية، مع ضمان الموثوقية والإنصاف والموضوعية. كما يُشكّل هذا الأسلوب أساليب الطلاب وعاداتهم وقدرتهم على التعلم الذاتي.