إصلاح شامل لأنشطة التدريب.
أكدت الدكتورة ترينه ثي زيم، نائبة مدير الكلية المركزية للتربية، أن: التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة هو مستوى أساسي في نظام التعليم الوطني، ويلعب دورًا حاسمًا في التكوين الشامل وتنمية الشخصية البشرية.
تعتمد جودة التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة بشكل أساسي على الكادر التعليمي - أولئك الذين يرعون الأطفال ويعتنون بهم ويعلمونهم بشكل مباشر. فهم القوة الدافعة التي تحول أهداف رعاية الأطفال وتعليمهم إلى واقع ملموس، ويحددون جودة التعليم وفعاليته.
بحسب الدكتورة ترينه ثي زيم، يُعدّ غرس الصفات الأخلاقية والكفاءة المهنية لدى طلاب رياض الأطفال مهمة أساسية لكليات إعداد المعلمين. فلا يقتصر الأمر على تزويد الطلاب بالمعرفة العلمية والمهارات التربوية والقدرة على التكيف مع التقنيات الحديثة، بل يشمل أيضاً امتلاكهم لأخلاقيات مهنية عالية، وتعاطف، وشعور بالمسؤولية.
تسعى الكلية المركزية للتربية، بصفتها مؤسسة تدريبية على مستوى الكليات لمعلمات رياض الأطفال، باستمرار إلى تطوير محتوى وأساليب وأساليب التدريس، مع تحديث برامجها التدريبية باستمرار. وهذا من شأنه أن يعزز التنمية الشاملة للكفاءة المهنية والشخصية الأخلاقية لدى طالباتها، بما يلبي متطلبات نظام تعليمي حديث وإنساني ومتكامل دولياً لمرحلة ما قبل المدرسة.
بحسب الدكتورة ترينه ثي زيم، تقوم الكلية المركزية للتربية بتحديث وتطوير برامجها التدريبية وأساليب التدريس بشكل منتظم؛ كما تنظم أنشطة اتحاد الشباب والأنشطة اللامنهجية للسماح للطلاب بتجربة وصقل مهاراتهم وصفاتهم المهنية.
يركز البرنامج التدريبي على تنمية الكفاءات المهنية الأساسية وتطوير المهارات الفردية لتلبية المتطلبات المتنوعة لممارسات التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة. وتُطبّق المواضيع والتخصصات المتخصصة أساليب تعليمية متقدمة ونظريات نمو الطفل، مما يساعد الطلاب على إتقان المعرفة المهنية والمهارات العملية.
تركز المدرسة أيضاً على تنمية مهارات الطلاب الرقمية وإبداعهم وقدراتهم على التعاون. ولا تقتصر المقررات الدراسية، مثل القانون العام والإدارة العامة والإدارة القطاعية والتعليم العام وتعليم الطفولة المبكرة وتعليم مهارات الحياة لمرحلة ما قبل المدرسة ومهنة معلم الطفولة المبكرة، على تزويد الطلاب بمعرفة عامة حول القانون والدولة وقطاع التعليم فحسب، بل تسهم أيضاً في بناء وتطوير الصفات الأخلاقية والمهارات المهنية، مما يوفر أساساً متيناً للطلاب الراغبين في دخول مهنة تعليم الطفولة المبكرة.
وفقًا للدكتورة دانغ لان فونغ (جامعة هانوي الحضرية)، وإدراكًا للدور الحاسم لتدريب معلمات رياض الأطفال، أصدرت الدولة العديد من الوثائق والمشاريع القانونية الهامة في السنوات الأخيرة لتطوير محتوى ومناهج وأساليب تدريب المعلمين.
تتمثل إحدى المهام الرئيسية لمشروع التدريب والتطوير المهني لمعلمي رياض الأطفال وموظفي الإدارة التربوية للفترة 2018-2025، والذي تمت الموافقة عليه بموجب القرار رقم 33/QD-TTg بتاريخ 8 يناير 2019 الصادر عن رئيس الوزراء، في "ابتكار أساليب تدريب معلمي رياض الأطفال وتحسين جودة التطوير المهني لمعلمي رياض الأطفال وموظفي الإدارة التربوية".
علاوة على ذلك، يوفر التعميم رقم 26/2018/TT-BGDĐT، الذي يُصدر المعايير المهنية لمعلمي رياض الأطفال، أساسًا قانونيًا لمؤسسات التدريب لتوجيه برامجها ومخرجاتها التعليمية بما يتناسب مع الواقع العملي. كما ينص التعميم رقم 17/2021/TT-BGDĐT، بشأن معايير برامج التدريب في مختلف مستويات التعليم العالي، بوضوح على ضرورة تصميم البرامج مع التركيز على تنمية كفاءات المتعلمين وتعزيز الصلة بين التدريب والممارسة المهنية. ويُشكل هذا أساسًا هامًا لكليات تدريب المعلمين للابتكار في تدريب معلمي رياض الأطفال.
المشاكل القائمة
ومع ذلك، في الواقع العملي، لا يزال تدريب معلمات رياض الأطفال في العديد من المدارس يكشف عن العديد من القيود، لا سيما في ابتكار المناهج والمحتوى وأساليب التدريس لتلبية متطلبات الإصلاح الأساسي والشامل للتعليم والتدريب.
ذكرت الدكتورة دانغ لان فونغ أن برامج التدريب في بعض كليات إعداد المعلمين والجامعات لا تزال تركز بشكل كبير على نقل المعرفة النظرية وتتسم بالصرامة الأكاديمية، بينما الوقت المخصص للتدريب العملي والتدريب المهني محدود. كما أن العديد من المقررات التطبيقية التي تركز على تطوير المهارات التربوية ومهارات تنظيم الأنشطة التعليمية لم تحظَ بالاهتمام الكافي أو لم تُحدَّث بما يعكس تطور الكفاءات المهنية.
علاوة على ذلك، فإن الصلة بين كليات إعداد المعلمين ومؤسسات التعليم العملي في مرحلة الطفولة المبكرة ضعيفة وتفتقر إلى منهجية منظمة. كما أن الكادر التدريسي المختص بتعليم الطفولة المبكرة في بعض مؤسسات التدريب يفتقر إلى الاستمرارية ولم يتلقَ تدريباً منتظماً على أساليب التدريس الحديثة، لا سيما التعلم القائم على الكفاءات والتعلم التجريبي وتطبيق التكنولوجيا الرقمية في التدريب.
تُبرز أوجه القصور المذكورة آنفاً الحاجة المُلحة إلى إصلاح شامل لبرامج التدريب وأساليبه وأشكاله ومحتواه، من أجل تحسين جودة معلمي مرحلة ما قبل المدرسة.
وفي كلمته في المؤتمر العلمي "تطوير التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة في العصر الجديد"، قدم البروفيسور فام هونغ كوانغ، رئيس مجلس الأساتذة في مجال العلوم التربوية، نتائج التقييم الذي أجرته 5 مراكز اعتماد الجودة التعليمية الفيتنامية للفترة 2021-2025 بشأن 11 معيارًا لبرامج التدريب في مجال التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة في 21 جامعة.
تُظهر النتائج أن تطوير برامج التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة لا يزال يعاني من العديد من أوجه القصور المتعلقة بالأهداف ونتائج التعلم، وهيكل البرنامج ومحتواه، فضلاً عن تقييم نتائج تعلم الطلاب.
بحسب نتائج التقييم، لا تزال نسبة الوحدات العملية والتدريبية في برامج تدريب معلمات رياض الأطفال منخفضة. كما أن عدد المحاضرين المتخصصين في تعليم رياض الأطفال قليل؛ ويفتقر بعض المحاضرين المسؤولين عن وحدات أساليب تعليم الطفل إلى الخبرة العملية في علم نفس الطفل وأساليب التعلم، مما يؤدي إلى تدريس عام غير متكامل يثبط التعلم من خلال اللعب.
يفتقر بعض المعلمين إلى الخبرة العملية في مؤسسات تعليم الطفولة المبكرة، بمن فيهم الطلاب المتفوقون الذين أعادوا الدراسة أو المعلمون الذين انتقلوا من المواد الأساسية إلى التدريس. في الوقت نفسه، تتميز طبيعة تعليم الطفولة المبكرة بدرجة عالية من التكامل؛ إذ يجب أن يكون محتوى الرعاية والتعليم متداخلاً بشكل وثيق، مما يتطلب من المعلمين امتلاك خبرة عملية واسعة.
التواصل مع الممارسة والتكامل
فيما يتعلق بحلول تحسين جودة التدريب، أكد البروفيسور فام هونغ كوانغ على ضرورة أن تصل مدة التدريب العملي في برامج تدريب معلمات رياض الأطفال إلى 50% على الأقل. كما ينبغي أن يركز اختيار معلمات رياض الأطفال والعاملين في المجال التربوي على مؤشرات الذكاء العاطفي والمهارات والشعور بالمسؤولية، مع تطبيق آلية فصل لمن لا يستوفون معايير الأداء المطلوبة.
إلى جانب تدريب المعلمين، اقترح البروفيسور فام هونغ كوانغ تنويع المهن في مجال تعليم الطفولة المبكرة، مثل موظفي الدعم، وخبراء التغذية، ودعم الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة، واللغة الإنجليزية، والفنون، وما إلى ذلك، من أجل التخصص في الوظائف في هذه المرافق.
لا يُحسّن هذا النهج جودة رعاية الأطفال وتعليمهم فحسب، بل يُخفف أيضًا من ضغط نقص المعلمين. كما اقترح أن تضم كل روضة أطفال اثنين على الأقل من أعضاء فريق الدعم المُدرّبين تدريبًا مهنيًا في مجالات الرعاية الصحية وعلم النفس والتغذية.
يعتقد الدكتور بوي هونغ كوان، رئيس قسم تعليم الطفولة المبكرة في جامعة هو تشي منه للتربية، أن مؤسسات التدريب بحاجة إلى بناء نظام بيئي يجمع بين التدريب والبحث والدعم لمعلمي الطفولة المبكرة.
في الوقت نفسه، يُعدّ تعزيز الروابط مع السلطات المحلية لتنفيذ برامج تدريبية مُوجّهة أمراً بالغ الأهمية لتوفير الموارد البشرية للمناطق المحرومة. كما يُشكّل تنسيق البحوث وتطبيق نماذج التعليم الدولي في مرحلة الطفولة المبكرة، بما يتناسب مع الخصائص المحلية، حلاً هاماً لتحسين جودة التعليم في هذه المرحلة في السياق الجديد.
أكد الدكتور بوي هونغ كوان أيضاً على ضرورة تطوير برنامج تدريبي جامعي عالي الجودة، ذي معايير دولية، لإعداد معلمات رياض الأطفال. وينبغي على الجامعة تنظيم دورات تدريبية منتظمة للمحاضرين حول أحدث التوجهات والأساليب في تعليم رياض الأطفال، مع تشجيع البحث العلمي وتطبيق التكنولوجيا في التدريب، وذلك لتوفير كوادر بشرية مؤهلة تلبي الاحتياجات العملية.
أكدت الدكتورة تران ثي مينه هيو، رئيسة قسم تعليم الطفولة المبكرة في جامعة التربية بجامعة تاي نغوين، أن تحسين جودة كل من مدخلات ومخرجات معلمي تعليم الطفولة المبكرة يجب أن ينبع من تعزيز قدرات كليات تدريب المعلمين.
وبناءً على ذلك، من الضروري أولاً تطوير وتحديث كليات تدريب المعلمين الرئيسية، مع الاستثمار في الوقت نفسه في تطوير مرافق التدريب في المناطق النائية والمحرومة، وذلك من خلال الاستثمار في بنية تحتية تقنية متكاملة وتوسيع نطاق التطوير. وينبغي التركيز على تطوير المرافق والمختبرات وغرف التدريب ورياض الأطفال العملية لتلبية المعايير الإقليمية والدولية.
في الوقت نفسه، من الضروري إنشاء مراكز تميز في التدريب والبحث في مؤسسات إعداد معلمي رياض الأطفال. يُعدّ هذا استثمارًا استراتيجيًا يهدف إلى تحسين قدرات كليات إعداد المعلمين، بما يُمكّنها تدريجيًا من تلبية المعايير الوطنية والإقليمية والدولية.
ثانيًا، يُعدّ تحديث برامج تدريب معلمات رياض الأطفال والإداريين التربويين وفقًا للمعايير الدولية ضرورة ملحة. يجب أن تضمن هذه البرامج التدريبية استيفاءها للمعايير الوطنية والإقليمية للكفاءة التربوية، وأن تُدمج بعمق معارف علم نفس الطفل، والتكنولوجيا الرقمية، والذكاء الاصطناعي، والإدارة المدرسية، مع ربطها الوثيق بالتدريب العملي والبحث والابتكار.
يُعدّ تحديد الكفاءات التربوية التي يحتاج الطلاب إلى تطويرها، والمرتبطة بخصائص المهنة في سياق التعليم الحديث في مرحلة الطفولة المبكرة والثورة الصناعية الخامسة، أمرًا بالغ الأهمية. وينبغي أن يشمل التركيز الصفات الإنسانية، والمعايير المهنية، والكفاءات التربوية الرقمية، ومهارات رعاية الطفل وتعليمه، وقدرات التواصل بين الثقافات، والإبداع، والتفكير النقدي.
سيساعد نظام الكفاءة هذا طلاب التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة على الاستعداد لتطبيق التكنولوجيا الرقمية والذكاء الاصطناعي في ابتكار أساليب تعليمية، مع أداء المهام المهنية بفعالية في سياق التعليم الحديث.
يحتاج معلمو رياض الأطفال إلى تدريب منهجي وشامل في كليات إعداد المعلمين. يجب تزويد هذه الكوادر بالكفاءة المهنية والصفات الشخصية الكافية، فضلاً عن فهم صحيح للمهنة، لتلبية متطلبات المجتمع المتزايدة والقيام بمهمة المعلم في مؤسسات التعليم ما قبل المدرسي على أكمل وجه. - د. ترينه ثي زيم.
المصدر: https://giaoducthoidai.vn/mam-non-trong-tam-doi-moi-giao-duc-dao-tao-giao-vien-trong-boi-canh-moi-post760223.html
تعليق (0)