Viele Herausforderungen bei der Qualitätskontrolle
Der stellvertretende Bildungsminister Nguyen Van Phuc erklärte: „Vor zehn Jahren war die Zahl der extern evaluierten und qualitätsakkreditierten Hochschulen und Ausbildungsprogramme noch gering. Doch in den letzten zehn Jahren, insbesondere in den letzten fünf, hat die Zahl der qualitätsakkreditierten Einrichtungen über 90 % erreicht. Das ist eine enorme Veränderung. Gleichzeitig ist auch die Zahl der extern evaluierten und qualitätsakkreditierten Ausbildungsprogramme stark gestiegen und liegt im Hochschulbereich aktuell bei über 40 % – ein wichtiger Fortschritt.“
Die Selbstbewertung der Bildungseinrichtungen wurde systematisch, gewissenhaft und in voller Übereinstimmung mit den Vorgaben des Ministeriums für Bildung und Ausbildung durchgeführt. Bislang haben 89,7 % der Einrichtungen den ersten Akkreditierungszyklus und 53,71 % den zweiten Zyklus abgeschlossen. Dies spiegelt die Bereitschaft des Systems zur Reakkreditierung und zur kontinuierlichen Verbesserung wider.
Diese Aktivität hat sich zunehmend als zentrales Instrument zur Messung der Einhaltung von Qualitätsstandards etabliert. Die Selbstevaluierung ist zu einer regelmäßigen und systematischen Vorgehensweise geworden. Auch die Qualität der Nachweise und Berichte hat sich deutlich verbessert. Viele Schulen haben proaktiv Experten eingeladen, um Schulungen zum Verfassen von Berichten durchzuführen, und professionelle Selbstevaluierungsgremien eingerichtet, was zur Verbesserung der Ergebnisqualität des Selbstevaluierungsprozesses beigetragen hat.
Nach Abschluss der Selbst- und Fremdbewertung haben viele Schulen Initiative, Ernsthaftigkeit und Professionalität bei der Koordination und Umsetzung von Verbesserungen bewiesen. Bis zu 71,19 % der Schulen bewerteten ihre Organisationsstruktur und ihre Qualitätssicherungsmaßnahmen mit „hoch“ oder „sehr hoch“, was eine Stärkung des Qualitätsmanagementsystems belegt. Die Verbesserungsmaßnahmen nach der Fremdbewertung wurden systematisch umgesetzt. Die Lösungen konzentrierten sich insbesondere auf die Optimierung von Dokumenten, die Aktualisierung von Leistungsstandards, die Innovation von Programmen und Lehrmethoden, die Verbesserung der Personalkompetenzen sowie die Optimierung der Lernbedingungen. Insbesondere die Anpassung von Fortbildungsprogrammen auf Grundlage von Rückmeldungen von Schülern und Arbeitgebern sowie Empfehlungen externer Bewertungsteams zeigt, dass der Zyklus „Selbstbewertung – Fremdbewertung – Qualitätsverbesserung“ schrittweise zur Grundlage einer umfassenden Qualitätssicherung geworden ist und einen Motor für substanzielle und nachhaltige Verbesserungen bildet.
Das vietnamesische Ministerium für Bildung und Ausbildung erkannte einige Herausforderungen im System der Qualitätssicherung und Akkreditierung von Hochschulen und stellte fest, dass die inländischen Akkreditierungsstellen zwar geschult wurden, aber noch immer zu wenige und hinsichtlich ihrer Kapazitäten uneinheitlich ausgestattet sind, insbesondere in Bezug auf die Beratung zu Verbesserungsmöglichkeiten, die Datenanalyse und die Bewertung der Leistungsfähigkeit. Dies führt zu Einschränkungen bei der Unterstützung von Hochschulen bei der Umsetzung kontinuierlicher Verbesserungsprozesse nach der Akkreditierung – einem Kernmerkmal eines effektiven Qualitätsakkreditierungssystems.
Ein weiteres Problem besteht darin, dass Vietnam noch immer keinen Mechanismus zur gegenseitigen Anerkennung von Akkreditierungsergebnissen mit anderen Ländern und internationalen Organisationen besitzt. Inländische Akkreditierungsergebnisse finden in Kooperationsprojekten im Ausbildungsbereich, beim Studientransfer und in internationalen Rankings keine breite Anerkennung.
Darüber hinaus ist die Beteiligung inländischer Inspektionsorganisationen an regionalen und internationalen Qualitätssicherungsnetzwerken nach wie vor begrenzt und beschränkt sich meist auf die Ebene der Teilnahme und Beobachtung. Aufgrund fehlender langfristiger Förderprogramme und systematischer Investitionen haben sie nur wenige Möglichkeiten, sich an der internationalen Normungsplanung zu beteiligen oder an Schulungen und Expertenaustausch teilzunehmen.
Der Direktor der Abteilung für Qualitätsmanagement (Ministerium für Bildung und Ausbildung), Huynh Van Chuong, erklärte: Die Ausrichtung der Hochschulentwicklung für die kommende Zeit orientiert sich an den Beschlüssen Nr. 71-NQ/TW und Nr. 57-NQ/TW. Leitgedanke sind dabei die Schlüsselbegriffe: Durchbruch, Modernisierung, internationale Standards und Stipendienfonds. Gleichzeitig wird die Autonomie der Universitäten unabhängig vom Grad ihrer finanziellen Autonomie weiter gestärkt. Darüber hinaus wird die Umstrukturierung des Hochschulsystems auf zentraler und lokaler Ebene effizient und zielgerichtet fortgesetzt, um eine klare Strukturierung und Ausrichtung zu gewährleisten.
Qualität – der entscheidende Faktor für Hochschulrankings.
Gemäß der Resolution Nr. 71-NQ/TW über Durchbrüche in der Bildungs- und Ausbildungsentwicklung hat Vietnam sich spezifische und ehrgeizige Ziele für die Entwicklung der Hochschulbildung gesetzt.
Ziel bis 2030 ist es, acht Universitäten unter den Top 200 Asiens und eine Universität unter den Top 100 weltweit in verschiedenen Fachbereichen zu etablieren; alle Hochschulen sollen die nationalen Standards erfüllen; 20 % der Hochschulen sollen dem asiatischen Standard entsprechen; der Anteil der Studierenden in MINT-Fächern soll mindestens 35 % erreichen; die Anzahl internationaler wissenschaftlicher Publikationen soll jährlich um 12 % steigen. Bis 2035 sollen mindestens zwei Hochschulen in verschiedenen Fachbereichen zu den Top 100 weltweit gehören. Die Vision bis 2045 ist es, mindestens fünf Hochschulen in verschiedenen Fachbereichen unter den Top 100 weltweit zu positionieren und das nationale Bildungssystem hinsichtlich Qualität, Chancengleichheit und Modernität unter die Top 20 weltweit zu bringen.
Dr. Nghiem Xuan Huy, außerordentlicher Professor am Institut für digitale Ausbildung und Prüfung der Nationalen Universität Hanoi, erklärte: „Rankings sind ein objektives Instrument, das Schulen hilft, sich zu vergleichen, Stärken und Schwächen zu identifizieren und ihre Qualität zu verbessern. Vietnam strebt an, bis 2030 acht Schulen unter den Top 200 in Asien zu haben, doch besteht noch eine große Lücke. Zu den Faktoren, die das Ranking bestimmen, gehören akademischer Ruf, Reputation bei der Studierendenrekrutierung, Lehrpersonal, Internationalisierung und Forschungsqualität.“
Laut Nghiem Xuan Huy, der die Ursachen der aktuellen Schwächen des vietnamesischen Hochschulsystems analysiert, haben die Hochschulen das Feedback von Interessengruppen nicht effektiv zur Verbesserung der Bildungsqualität genutzt, was sich unmittelbar auf ihren akademischen Ruf und ihre Reputation bei der Personalgewinnung auswirkt. Zudem wurden Ausbildung und Forschung nicht harmonisch und eng miteinander verknüpft, was sich negativ auf die Forschungsleistung und die Forschungseinnahmen auswirkt. Investitionen und Strategien zur Personalentwicklung haben nicht die erwarteten Ergebnisse gebracht und beeinträchtigen die Anzahl und Qualität des Lehrpersonals. Die aktuelle Politik bietet keine ausreichenden Anreize für Dozenten, sich an internationaler Forschung und Publikation zu beteiligen; die internationale Forschungskooperation ist nach wie vor formal, es fehlt an einem effektiven Netzwerk, und die Anzahl internationaler Wissenschaftler ist gering.
Um die in der Resolution Nr. 71-NQ/TW festgelegten Ziele zu erreichen, betonte Herr Nghiem Xuan Huy die Notwendigkeit eines starken Qualitätssicherungssystems, transparenter Daten und der Einbeziehung von Rückmeldungen der Interessengruppen. Auf nationaler Ebene gilt es, Institutionen zu optimieren, flexible Richtlinien zu entwickeln, Ranking-Indizes in Akkreditierungsstandards zu integrieren und die Autonomie der Universitäten zu fördern. Rankings sind nicht das Endziel, sondern das unvermeidliche Ergebnis eines effektiven Qualitätssicherungssystems.
Professor Dr. Bành Tiến Long, ehemaliger stellvertretender Minister für Bildung und Ausbildung, erklärte, dass im Bereich der Qualitätssicherung ein Wandel von einem statischen zu einem dynamischen Modell notwendig sei; weg von einem Modell, das auf intermittierenden Zyklen und starren Regeln basiert, hin zu einem dynamischen, kontinuierlichen und prinzipienorientierten Modell. Dieses könne vorläufig als konstruktives Modell bezeichnet werden, das die Qualitätsentwicklung fördert. Die Änderungen im Entwurf des Hochschulgesetzes (geändert) mit dem Schwerpunkt auf der internen Qualitätssicherung sowie die Resolutionen Nr. 57-NQ/TW und Nr. 71-NQ/TW belegen diesen Trend deutlich. Das Akkreditierungssystem müsse Transparenz, Kooperation, Effizienz und kontinuierliche Qualitätsverbesserung anstreben, um so eine „intelligente und humane“ Bildung zu schaffen.
Das Ministerium für Bildung und Ausbildung wird in der kommenden Zeit die Bewertung von Ausbildungsprogrammen und Hochschulen weiter modernisieren. Der Leiter der Abteilung für Qualitätsmanagement erklärte, dass das neue System anstelle der bisherigen sieben Stufen nur noch zwei Hauptstufen kennt: „Bestanden“ und „Nicht bestanden“. Dies trage zur Standardisierung und Transparenz der Ergebnisse bei und orientiere sich an internationalen Standards in den USA und Europa. Darüber hinaus definiert die neue Regelung klar die „Bedingungskriterien“ und konzentriert sich dabei auf Kernfaktoren wie Leistungsstandards, Lehrpersonal und interne Qualitätssicherungssysteme. Werden diese Bedingungen nicht erfüllt, gilt die Einrichtung nicht als standardkonform.
Das Ministerium regelt insbesondere auch die Verantwortlichkeiten der Hochschulen im Qualitätsverbesserungszyklus und verpflichtet die Hochschulen, regelmäßig Verbesserungspläne zu erstellen, anstatt sie wie bisher nur alle fünf Jahre umzusetzen.
Herr Huynh Van Chuong betonte: Die neuen Regelungen zielen auf eine substanzielle Akkreditierung und internationale Integration ab und beseitigen umständliche Anforderungen. Das Ministerium fördert zudem die Stärkung der Autonomie der Hochschulen in den Bereichen Qualitätssicherung und Akkreditierung, die in direktem Zusammenhang mit Rankings, der Anerkennung von Diplomen, der Anrechnung von Studienleistungen und der internationalen Zusammenarbeit stehen.
Die allgemeine Ausrichtung der Qualitätssicherungs- und Akkreditierungsaktivitäten im vietnamesischen Hochschulwesen besteht darin, sich nach der Strategie „Praxis – Praxis – Experiment – Industrie“ weiterzuentwickeln und dadurch die Position und Wettbewerbsfähigkeit des vietnamesischen Hochschulwesens zu stärken.
Quelle: https://baotintuc.vn/giao-duc/tu-bao-dam-chat-luong-den-xep-hang-dai-hoc-20251017105011625.htm
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