اندیشههای هوشی مین در مورد توسعه کادر آموزشی.
رئیس جمهور هوشی مین در طول حیات خود همواره برای نقش کلیدی معلمان در آرمان انقلابی آموزش و پرورش ارزش زیادی قائل بود. او تأکید کرد: «بدون معلمان، آموزشی وجود ندارد... بدون آموزش، بدون کادر، صحبتی از اقتصاد و فرهنگ نیست» (2) و «اگر معلمانی برای آموزش فرزندان مردم وجود نداشته باشند، چگونه میتوانیم سوسیالیسم را بسازیم؟» (3) . این بدان معناست که بدون معلمان، آموزشی وجود ندارد و بدون آموزش، هیچ آرمان انقلابی باشکوهی نمیتواند محقق شود. این تأییدی بر نقش تعیینکننده معلمان در آرمان آموزش و سرنوشت ملت است.
به گفته رئیس جمهور هوشی مین، یک معلم خوب، باشکوهترین معلم است، حتی اگر نامش در روزنامهها منتشر نشود یا مدالی به او اهدا نشود. اما معلمان خوب قهرمانان خاموشی هستند که همیشه در سکوت به کشور و جامعه کمک میکنند. اگرچه «بدون مجسمههای برنزی یا بناهای سنگی، هیچ چیز باشکوهی وجود ندارد» (4) ، رئیس جمهور هوشی مین تأیید کرد که معلمانی که در امر «تربیت مردم» مشارکت میکنند، «باشکوهترین» افتخار و مسئولیت یک سرباز انقلابی نیز هستند: «وظیفه معلمان بسیار سنگین اما بسیار باشکوه است» (5) . دقیقاً به دلیل جایگاه، نقش و وظیفه مهم کادر آموزشی در امر آموزش و پرورش است که رئیس جمهور هوشی مین توجه ویژهای به کار ساخت کادر آموزشی داشته است.
اولاً ، رئیس جمهور هوشی مین درخواست تشکیل تیمی از معلمان با ویژگیهای اخلاقی را داد. او دستور داد: «معلمان باید هم به استعداد و هم به فضیلت توجه کنند؛ استعداد فرهنگ و تخصص است، فضیلت سیاست است. اگر میخواهید دانشآموزان فضیلت داشته باشند، معلمان باید فضیلت داشته باشند... بنابراین، معلمان باید نمونه باشند، به خصوص برای کودکان» (6) ، «اگر میخواهید به کودکان بیاموزید که انسانهای خوبی شوند، اول از همه، خودتان باید انسانهای خوبی باشید» (7) .
ثانیاً، علاوه بر پرورش ویژگیهای اخلاقی، رئیس جمهور هوشی مین معلمان را ملزم به بهبود استعدادهای خود، پرورش مداوم، مطالعه و بهبود مداوم دانش، تخصص و مهارتهای تدریس خود میکرد. او همیشه تأکید میکرد که فضیلت و استعداد یک کل واحد هستند که از یکدیگر پشتیبانی میکنند، که در آن فضیلت پایه و اساس استعداد است، فضیلت به هدایت استعداد برای توسعه و پیشرفت در مسیر درست کمک میکند . از سوی دیگر، او همچنین تأکید کرد که اگر شخصی فقط فضیلت داشته باشد اما استعداد نداشته باشد، مانند بودا است که نه به بشریت آسیبی میرساند و نه سودی. "داشتن استعداد اما بدون فضیلت یک شکست است. داشتن فضیلت اما فقط دانستن الفبا، چگونه میتوان تدریس کرد؟" (8)
سوم، رئیس جمهور هوشی مین برای انجام مأموریت باشکوه خود، معلمان را ملزم کرد که قبل از شرکت در فرآیند آموزشی، تفکر خود را اصلاح کنند. در آن زمان، ویتنام تازه استقلال یافته بود و از یک سیستم آموزشی تحت رژیم فئودالی و تقریباً صد سال حکومت استعماری فرانسه بیرون آمده بود. تحت چنین سیستم آموزشی، معلمان صرفاً معلمهایی بودند که با دست زدن به سر کودکان « امرار معاش میکردند». کسانی که به مدرسه میرفتند، آموزش میدیدند تا نوکر و خدمتگزار استعمارگران فرانسوی شوند. مدارس برای ارائه آموزش خوب و واقعی به جوانان ویتنامی، گسترش عقل و توسعه تفکر آنها تأسیس نشده بودند، بلکه برعکس، آنها را حتی نادانتر میکردند و منجر به رکود فکری میشدند. این کاملاً با هدف آموزش به معنای واقعی آن مغایرت داشت. بنابراین، رئیس جمهور هوشی مین تأکید کرد که معلمان در رژیم اجتماعی جدید نیز باید ایدههای جدیدی داشته باشند، «باید تلاش کنند تا نفوذ آموزشی بردهوار استعمار را پاک کنند... و باید این ایده را بسازند: آموزش و یادگیری برای خدمت به میهن، خدمت به مردم» (9) . برای انجام این کار، رئیس جمهور هوشی مین به کادر آموزشی دستور داد: «... باید سلاح مارکسیسم-لنینیسم را که در جامعه قدیمی قابل دستیابی نبود، یعنی انتقاد و خودانتقادی صادقانه، به دست گیرند» (10) . جهانبینی و روششناسی صحیح مارکسیسم-لنینیسم، ساخت و توسعه آموزش ویتنام را بر اساس شعار علمی-ملی-جمعی هدایت خواهد کرد.
از دیدگاه رئیس جمهور هوشی مین، تشکیل تیمی از معلمان باید با اهداف انقلاب و فرهنگ ملی مرتبط باشد. معلمان نه تنها سوادآموزی را آموزش میدهند، بلکه «نسل بعدی شهروندان و کادرها را نیز پرورش میدهند» (11) . او تأکید کرد: «شما وظیفه بسیار مهمی دارید: پرورش نسل بعدی شهروندان و کادرها. اگر خوب عمل کنید، نسل بعدی تأثیر خوبی خواهد داشت. اگر خوب عمل نکنید، تأثیر بدی بر نسل بعدی خواهد داشت.» بنابراین، رئیس جمهور هوشی مین خواستار آن شد که به توسعه همه جانبه جنبههای سیاسی، حرفهای و اخلاقی معلمان اهمیت داده شود تا یک نیروی آموزشی قوی با «هوش و استعداد» ایجاد شود که شایسته نقش ساختن آینده کشور باشد.
تشکیل تیمی از معلمان در مراحل انقلابی
حزب ما اندیشه هوشی مین را در فرآیند تربیت کادر آموزشی در مراحل مختلف با نقاط عطف مهم به کار گرفته است: اصلاحات اساسی آموزشی در سالهای ۱۹۵۰، ۱۹۵۶ و ۱۹۷۹، و نوآوریهای اساسی و جامع از زمان کنگره ششم حزب (دسامبر ۱۹۸۶). هر مرحله با هدف بهبود کیفیت منابع انسانی آموزشی برای برآوردن نیازهای توسعه کشور، کمک به تحقق هدف مردمی مرفه، ملتی قوی و جامعهای عادلانه، دموکراتیک و متمدن بوده است. قطعنامه شماره ۱۴۲-NQ/TW حزب کارگر ویتنام، مورخ ۲۸ ژوئن ۱۹۶۶، با عنوان «درباره آموزش و پرورش کادرهای مدیریت علمی، فنی و اقتصادی»، با ذهنیتی نوآورانه، راه حل را به روشنی بیان کرد: تقویت آموزش و پرورش کادر آموزشی و بهبود برنامه درسی و محتوای آموزشی، زیرا این عامل تعیینکنندهای در بهبود کیفیت آموزش کادر است؛ بهبود روشهای آموزش کادر، پیوند دادن یادگیری با کار و تولید. با این رویکرد، اسناد بعدی حزب بر ضرورت تشکیل تیمی از مربیان تأکید کردهاند، بهویژه قطعنامه شماره ۲۹-NQ/TW مورخ ۴ نوامبر ۲۰۱۳، هشتمین نشست کمیته مرکزی یازدهمین کنگره حزب، "درباره اصلاحات اساسی و جامع آموزش و پرورش"، که تأیید کرد معلمان بازیگران کلیدی در تعیین کیفیت آموزش هستند. بنابراین، توسعه معلمان و مدیران آموزشی برای برآورده کردن الزامات اصلاحات آموزشی و تربیتی، یک وظیفه و راهحل کلیدی قطعنامه شماره ۲۹-NQ/TW است. این تحقق عینی افکار رئیس جمهور هوشی مین در طول حیاتش در مورد تشکیل تیمی بزرگ از معلمان با شخصیت اخلاقی بالا است که واقعاً عاشق حرفه خود هستند، از صمیم قلب به امر آموزش متعهد هستند، دائماً مهارتها و تواناییهای خود را بهبود میبخشند و به عنوان نمونههای درخشانی برای دانشآموزان جهت پیروی عمل میکنند.
با یک دیدگاه استراتژیک، در دوره انقلابی کنونی، قطعنامه شماره ۷۱-NQ/TW، مورخ ۲۲ آگوست ۲۰۲۵، دفتر سیاسی در مورد پیشرفتهای چشمگیر در توسعه آموزش و پرورش، به عنوان یکی از قطعنامههای استراتژیک صادر شد که انقلابی جامع در آموزش و پرورش، از جمله اصلاحات نهادی قوی با سیاستهای ترجیحی ویژه و برتر برای کادر آموزشی را هدایت میکند. حزب تأیید میکند که معلمان نیروی محرکه و تعیینکننده کیفیت آموزش و پرورش هستند؛ به افتخار معلمان بها میدهد و آنها را در جامعه گرامی میدارد.
با نهادینه کردن دیدگاه حزب، مجموعهای از اسناد قانونی حاوی مقررات مربوط به حقوق و تعهدات معلمان صادر شده است (12) . این اسناد نقش مهمی دارند، هم به عنوان مبنایی برای به رسمیت شناختن جایگاه قانونی معلمان در فعالیت "پرورش مردم" و هم به عنوان چارچوبی قانونی برای افراد جامعه تا مسئولیتهای خود را برای انجام صحیح و کامل وظایف لازم برای تضمین کیفیت تدریس انجام دهند و به ترویج ساخت یک جامعه یادگیرنده در ویتنام کمک کنند. علاوه بر این، اسناد قانونی بسیاری از سیاستهای ترجیحی را نیز برای مراقبت از زندگی مادی و معنوی معلمان به رسمیت میشناسند. قانون آموزش و پرورش سال 2019 و مقررات مرتبط به معلمان اجازه میدهد تا از بودجه دولت حقوق و مزایا، با ضریب حقوق و کمک هزینه ترجیحی حرفهای (از 30٪ تا 70٪ بسته به حوزه دشوار) دریافت کنند. قانون معلمان سال 2025 تصریح میکند که حقوق معلمان در سیستم چارچوب حقوق کارمندان دولت بالاترین رتبه را دارد. همزمان، طرحهای کمکهزینه ویژه، مانند کمکهزینه مسئولیت، رفتار ترجیحی برای مناطق محروم، کمکهزینه سنوات و غیره، برای بهبود درآمد معلمان و تثبیت زندگی آنها در حال گسترش است. به طور خاص، سیاستهای بازنشستگی انعطافپذیر برای معلمان پیشدبستانی (که به آنها اجازه میدهد تا ۵ سال زودتر از موعد بازنشسته شوند بدون کاهش حقوق بازنشستگی) و سیاستهایی برای تشویق منابع انسانی باکیفیت (که به معلمان دارای رتبهها و مدارک علمی بالا اجازه میدهد بیش از سن بازنشستگی کار کنند) در حال قانونی شدن هستند تا سازوکاری «ویژه» برای جذب استعدادها به بخش آموزش ایجاد شود.
در سالهای اخیر، دستاوردهای قابل توجهی در ایجاد کادر آموزشی قوی حاصل شده است. تعداد و کیفیت معلمان و مدرسان به طور قابل توجهی بهبود یافته و نیازهای اصلاحات آموزشی را بهتر برآورده کرده است. درصد معلمان واجد شرایط به طور پیوسته افزایش یافته و در تمام سطوح از ابتدایی تا دبیرستان به بیش از 90٪ رسیده است. برنامههای آموزش معلمان اصلاح شدهاند و بر دانش و مهارتهای عملی برای برآورده کردن نیازهای آموزش مدرن تمرکز دارند. آموزش و توسعه حرفهای معلمان و مدیران آموزشی از نظر کمی و کیفی در اولویت قرار گرفته است و الزامات تلاش "پرورش منابع انسانی" را برآورده میکند. سیاستهایی برای جذب دانشآموزان با استعداد به حرفه معلمی به طور مؤثر و مطابق با مقررات اجرا شده است. برنامهریزی شبکه مؤسسات آموزشی و تعدیل کارکنان، شرایط مطلوبی را برای چیدمان و استفاده از کادر آموزشی ایجاد میکند و به حل کمبود معلم در برخی مناطق (12) کمک میکند و اساساً نیازها و الزامات کادر آموزشی مناطق و مناطق را برآورده میسازد. با سرمایهگذاری مناسب در رژیمها و سیاستها، کادر آموزشی شرایط لازم برای توسعه تخصص خود و بهبود کیفیت تدریس را دارد. توسعه در مقیاس و سطح کادر آموزشی به طور قابل توجهی به ویتنام کمک میکند تا دستاوردهای آموزش جهانی را حفظ و بهبود بخشد، فرصتهای یادگیری را گسترش دهد و همزمان جایگاه کشوری با سیستم آموزشی توسعهیافته در جنوب شرقی آسیا را تثبیت کند. دانشآموزان ویتنامی به طور مداوم در مسابقات بینالمللی المپیک به نتایج بالایی دست مییابند، نمره ارزیابی PISA ویتنام در میان برترینهای منطقه است که نشان دهنده ظرفیت تدریس و فداکاری معلمان در فرآیند اصلاح روشهای آموزشی است. بسیاری از مدلهای جدید تدریس مبتنی بر دانشآموز به طور گسترده در مدارس اجرا شدهاند. معلمان جوان و پویا با مهارتهای قوی فناوری اطلاعات به تدریج در تحول دیجیتال در آموزش و پرورش - که یک روند حیاتی امروز است - نقش دارند.
با این حال، علیرغم دستاوردها، به کارگیری ایدئولوژی هوشی مین در توسعه معلمان و اجرای طرح معلمسازی هنوز با محدودیتهای خاصی روبرو است. کادر آموزشی هم از نظر تعداد ناکافی است و هم در موضوعات و مناطق مختلف نامتوازن. کمبود معلمان باکیفیت در موضوعات، به ویژه موضوعات تخصصی مانند علوم کامپیوتر، زبانهای خارجی، موسیقی و هنرهای زیبا، همچنان گسترده است و مستقیماً بر کیفیت تدریس و توسعه همه جانبه دانشآموزان تأثیر میگذارد. علاوه بر این، هنوز مواردی از توهین به آبرو و عزت مدیران و کارکنان آموزشی و سوءاستفاده فیزیکی از آموزش وجود دارد. فساد و شیوههای منفی در آموزش و پرورش باعث نگرانی عمومی میشود (خشونت در مدارس، دستکاری نمرات، خرید مدرک و غیره). بخشی از معلمان زمان کمی را به خودآموزی و تحقیقات علمی اختصاص میدهند و فاقد تعهد به نوآوری در روشهای تدریس برای بهبود کیفیت تدریس هستند. کار ساخت، تکمیل و اجرای سیاستهای مربوط به کادر آموزشی، به ویژه سیاستهای حقوق و دستمزد، واقعاً هماهنگ و مؤثر نبوده است. برنامه آموزش معلمان و توسعه حرفهای فاقد دیدگاه استراتژیک است و هماهنگ نیست. این امر منجر به وضعیتی میشود که بسیاری از معلمان از نظر دانش، مهارتهای آموزشی و تسلط به زبان خارجی، الزامات را برآورده نمیکنند و منجر به سردرگمی در سازماندهی آموزش و یادگیری مطابق با جهتگیری توسعه مبتنی بر شایستگی برای زبانآموزان میشود. سیزدهمین کنگره حزب خاطرنشان کرد: «کادر آموزشی و کادر مدیریت آموزش، از برخی جنبهها، هنوز از نظر کیفیت، کمیت، ساختار و سیاستهای پاداش ناکافی هستند» (13) .
راهکارهای توسعه کادر آموزشی در دوره کنونی.
در دوره کنونی، اجرای اصلاحات آموزشی بنیادی و جامع، وظیفهای محوری و بسیار مهم است. برای مؤثر بودن این تلاش، درک کامل و کاربرد خلاقانه اندیشه آموزشی هوشی مین، به ویژه استراتژی «ایجاد تیمی از معلمان»، بسیار مهم است. بنابراین، چندین راهکار باید اجرا شود:
اول، تقویت رهبری حزب و مدیریت دولتی : اجرای مداوم دیدگاه توسعه کادر آموزشی مطابق با روح قطعنامه سیزدهمین کنگره ملی حزب و دستورالعملها و سیاستهای حزب و دولت برای بهبود مستمر کیفیت و منطقیسازی ساختار کادر آموزشی. تکمیل چارچوب قانونی مربوط به توسعه کادر آموزشی، به ویژه بررسی، اصلاح و تکمیل اسناد قانونی برای ایجاد مبنایی برای بهبود کیفیت معلمان و اجرای اصلاحات اساسی و جامع آموزشی. صدور سریع اسناد راهنما برای قانون معلمان ۲۰۲۵ برای ایجاد یک چارچوب قانونی واحد برای استخدام، مدیریت و استفاده از کادر آموزشی، و همچنین مقررات مربوط به تعداد و استانداردهای معلمان برای همه سطوح آموزشی. اجرای چیدمان، جایابی، استفاده، انتصاب، چرخش و انتقال معلمان مطابق با مقررات مربوط به سطوح کارکنان و استانداردهای معلمان، رسیدگی به کمبودها و مازادهای معلمان محلی و تضمین اصل: "هر جا دانشآموز هست، باید معلم هم باشد".
دوم، بهبود ویژگیهای اخلاقی و مسئولیت الگو قرار دادن دیگران : تشکیل تیمی از مربیان با شخصیت اخلاقی بالا و مسئولیت حرفهای، که به عنوان نمونههای درخشان مطابق با ایدئولوژی هوشی مین عمل کنند. هر مربی باید به طور فعال شخصیت اخلاقی خود را مطابق با اندیشه هوشی مین، مانند درستکاری، صداقت و ترجیح منافع کشور بر منافع شخصی، پرورش داده و بهبود بخشد. فرآیند خودسازی باید منظم و مداوم باشد. تقویت تبلیغات و آموزش در مورد نقش والا و مسئولیت مربیان در جامعه تحت پرتو ایدئولوژی هوشی مین. ایجاد یک محیط کاری فرهیخته و دموکراتیک برای توانمندسازی مربیان جهت توسعه تواناییهای خود. تقویت بازرسی و نظارت بر پایبندی به رفتار نمونه، مرتبط با مطالعه و پیروی از اندیشه، اخلاق و سبک هوشی مین. ایجاد یک محیط آموزشی استاندارد از طریق تقویت اجرای آییننامه انضباطی در مدارس، رسیدگی دقیق به موارد نقض اخلاق حرفهای و مشارکت در ایجاد یک محیط آموزشی سالم.
سوم، توسعه ظرفیت فکری و بهبود مهارتهای حرفهای ( تفکر ، تواناییها و مهارتهای مدرن ) راه حل اصلی برای برآورده کردن الزامات اصلاحات آموزشی بنیادی و جامع، تمرکز بر پرورش دانش حرفهای قوی، مهارتهای آموزشی مدرن و تفکر نوآورانه در میان کادر آموزشی است. معلمان باید طرز فکر خود را از انتقالدهنده اطلاعات به خالقان و تسهیلکنندگان دانش تغییر دهند و بر ارتقای نقش فعال و خلاقانه یادگیرندگان تمرکز کنند. باید بر توسعه مهارتهایی در طراحی برنامههای درسی که تفکر انتقادی، تفکر سیستمی و توانایی حل مسائل عملی را برای دانشآموزان تحریک میکند، تأکید شود. تجهیز و آموزش معلمان در استفاده از فناوری اطلاعات، هوش مصنوعی (AI) و پلتفرمهای یادگیری دیجیتال در تدریس، مدیریت کلاس درس و ارزیابی دانشآموزان برای بهینهسازی اثربخشی آموزشی بسیار مهم است. ایجاد شرایط و سازوکارهایی برای تشویق معلمان به مشارکت در تحقیقات علمی، بهبود روشهای تدریس و توسعه مستقل محتوای حرفهای آنها نیز ضروری است.
هر معلم باید به یک پایگاه دانش جامع مجهز باشد، نه تنها بر تئوری تسلط داشته باشد، بلکه درک عمیق و جامعی از موضوع مورد نظر نیز داشته باشد، ضمن اینکه دانش بین رشتهای را برای ادغام مؤثر آن در دروس خود گسترش دهد. بر آموزش منظم و توسعه حرفهای برای ارتقاء مهارتهای مدیریتی و تدریس تمرکز کنید تا به استانداردهای آموزشی برای معلمان پیشدبستانی، ابتدایی و متوسطه اول مطابق با مصوبه دولت شماره 71/2020/ND-CP مورخ 30 ژوئن 2020 با عنوان "مقررات مربوط به نقشه راه برای ارتقاء استانداردهای آموزشی معلمان پیشدبستانی، ابتدایی و متوسطه اول" دست یابید. کادر آموزشی را در تمام سطوح استاندارد کنید. اعتباربخشی کیفیت آموزشی را به طور فعال اجرا کنید و نتایج را به طور عمومی افشا کنید. ارزیابیهای سالانه آموزش معلمان و توسعه حرفهای را به طور جدی و مؤثر انجام دهید تا از نقاط قوت استفاده کرده و نقاط ضعف را برطرف کنید و کیفیت فارغ التحصیلان را تضمین کنید.
چهارم، اجرای سیاستهای هماهنگ و طرحهای تشویقی برای ایجاد انگیزه و تشویق معلمان به کار با آرامش خاطر، فداکاری و خلاقیت. مطابق با روح قطعنامه شماره ۴۵-NQ/TW مورخ ۲۴ نوامبر ۲۰۲۳، «درباره ادامه ایجاد و ارتقای نقش روشنفکران برای برآورده کردن الزامات توسعه ملی سریع و پایدار در دوره جدید» و قطعنامه شماره ۷۱-NQ/TW مورخ ۲۲ آگوست ۲۰۲۵، «درباره پیشرفتها در توسعه آموزش و پرورش»، لازم است سازوکارها و سیاستهای مربوط به حقوق، مزایا و مشوقهای حرفهای بهبود یابد؛ سیاستهایی برای جذب دانشجویان با استعداد به حرفه معلمی ترویج شود؛ و همزمان، یک سازوکار ارزیابی و پاداش شفاف مرتبط با کارایی کار و ویژگیهای حرفهای ایجاد شود. توسعه و بهبود سیاستها باید ثبات و یکنواختی را تضمین کند و به ارتقاء جایگاه اجتماعی و رفاه مادی و معنوی کادر آموزشی کمک کند.
پنجم، تقویت بازرسی، ارزیابی و نظارت بر کیفیت کادر آموزشی.
این سازمان باید ارزیابیهای دورهای، عینی و اساسی از آموزش، توسعه حرفهای و فعالیتهای تدریس کادر آموزشی انجام دهد و نتایج ارزیابی را به برنامهریزی، انتصابات، پاداشها، اقدامات انضباطی و سیاستهای پرداخت حقوق مرتبط سازد. این سازمان باید اعتباربخشی کیفیت آموزشی را ارتقا دهد، نتایج اعتباربخشی را به صورت عمومی و شفاف افشا کند، پاسخگویی را تضمین کند و انگیزهای برای کادر آموزشی ایجاد کند تا به طور مداوم در یادگیری، آموزش و بهبود تواناییها و کیفیتهای خود برای برآورده کردن الزامات اصلاحات اساسی و جامع آموزشی و تربیتی در عصر جدید تلاش کنند.
----------------------------
(1) هوشی مین: آثار کامل ، انتشارات ملی سیاسی، هانوی، 2011، جلد 11، صفحه 528
(2) هوشی مین: آثار کامل ، همان منبع ، جلد 10، صفحه 345
(3) هوشی مین: آثار کامل ، همان منبع ، جلد 14، صفحه 403
(4) هوشی مین: آثار کامل ، همان، جلد 10، صفحه 345
(5) هوشی مین: آثار کامل ، همان منبع ، جلد 14، صفحه 747
(6) هوشی مین: آثار کامل ، همان منبع ، جلد 12، صفحه 270
(7) هوشی مین: آثار کامل ، همان منبع ، جلد 12، صفحه 78
(8) هوشی مین: آثار کامل ، همان منبع ، جلد 12، صفحه 269
(9) هوشی مین: آثار کامل ، همان منبع ، جلد 10، صفحه 185
(10) هوشی مین: آثار کامل ، همان ، جلد 12، صفحه 266
(11) به عنوان مثال، قانون معلمان در سال 2025، قانون آموزش در سال 2019، قانون آموزش حرفهای در سال 2014، قانون آموزش عالی در سال 2012، تصمیم شماره 732/QD-TTg، مورخ 29 آوریل 2016، نخست وزیر در مورد تصویب پروژه "آموزش و پرورش معلمان و کادر مدیریت آموزشی برای برآورده کردن الزامات اصلاحات اساسی و جامع آموزش عمومی در دوره 2016-2020، جهت گیری به سال 2025"، تصمیم شماره 1299/QD-TTg، مورخ 3 اکتبر 2018، نخست وزیر در مورد اجرای پروژه "ایجاد فرهنگ رفتاری در مدارس در دوره 2018-2025"
(12) در طول دوره 2021 تا 2025، به کل کشور 94714 موقعیت شغلی اضافی اختصاص داده شد که از این تعداد، تنها در سال 2021 تقریباً 30000 موقعیت شغلی اضافه شد (از جمله 20000 موقعیت شغلی معلمی برای دروس جدید در سطوح ابتدایی و متوسطه و 10000 موقعیت شغلی معلمی مهدکودک برای استانهای واقع در مناطق دورافتاده، صعبالعبور و مناطق اقلیتهای قومی (به استثنای 5 استان ارتفاعات مرکزی و 14 استان و شهر که در سال 2019 به آنها 20300 موقعیت شغلی معلمی مهدکودک اختصاص داده شد).
(13) اسناد سیزدهمین کنگره ملی نمایندگان ، انتشارات ملی سیاسی، هانوی، 2021، جلد اول، ص 83
منبع: https://tapchicongsan.org.vn/web/guest/van_hoa_xa_hoi/-/2018/1185602/tu-tuong-ho-chi-minh-ve-phat-trien-doi-ngu-nha-giao-va-su-van-dung-cua-dang-trong-giai-doan-hien-nay.aspx
نظر (0)