La pression des examens « rend difficile » l’enseignement de l’anglais comme langue seconde à l’école.

D'après les experts, de nombreux défis restent à relever pour faire de l'anglais une langue seconde à l'école. Parmi eux, la pression des examens constitue un obstacle majeur.

Évoquant la situation actuelle de l'enseignement et de l'apprentissage de l'anglais dans les lycées, M. Do Duc Lan, directeur adjoint chargé du Centre de coopération au développement (Institut vietnamien des sciences de l'éducation), a déclaré que l'équipe de recherche de l'institut avait précédemment mené des enquêtes dans trois provinces et villes : Tuyen Quang, Soc Trang et Hanoi, avec la participation de 960 enseignants et 1 440 élèves.

Ainsi, dans les zones rurales, 30 à 40 % des élèves doutent d'avoir acquis les compétences de base en anglais. « Leurs résultats scolaires sont peut-être bons, mais leur confiance en leurs capacités d'apprentissage de l'anglais est faible », a déclaré M. Lan.

Les enseignants ont également évalué : le nombre d'élèves dépassant la norme est très faible, seulement environ 3 à 4 %, au niveau atteint (environ 50 %), le reste étant presque atteint ou non atteint.

Concernant les conditions d'enseignement de l'anglais, la majorité des enseignants (40 à 50 %) ont indiqué que l'établissement ne répondait que partiellement aux exigences. Seuls 25 à 27 % des enseignants ont estimé que ces conditions étaient « pleinement satisfaites ».

M. Do Duc Lan (directeur adjoint chargé du Centre de coopération au développement, Institut vietnamien des sciences de l'éducation ). Photo : Thanh Hung

M. Lan a indiqué qu'une autre enquête menée auprès de plus de 71 000 étudiants à travers le pays sur leur niveau d'anxiété lors des tests d'anglais a révélé une réalité surprenante. Près de la moitié (49 %) ont déclaré ressentir une forte anxiété, dont 22 % et 27 % ressentaient respectivement une forte et une grande pression. Environ 30 % présentaient une anxiété modérée, tandis que seulement 21 % se sentaient à l'aise pendant le test et seulement 6 % ne ressentaient pratiquement aucune pression.

Selon l'équipe de recherche, de nombreux défis persistent quant à la mise en œuvre de l'enseignement et de l'apprentissage de l'anglais, notamment au niveau préscolaire. Le premier d'entre eux réside dans les disparités importantes entre les régions et les disciplines. Dans certaines provinces, seuls 2 à 6 % des enfants ont accès à des programmes d'initiation à l'anglais.

Concernant le personnel, nous manquons toujours d'enseignants qualifiés et certifiés, notamment dans les zones défavorisées. Pour les enseignants étrangers, la stabilité de l'équipe est difficile en raison de la durée de leur visa. Par ailleurs, les écoles maternelles publiques ne proposent pas de postes d'enseignants d'anglais et doivent recourir à des contrats. Environ 15 % des enseignants estiment avoir des compétences faibles ou relativement faibles.

Les infrastructures et les équipements sont limités, et de nombreuses écoles doivent partager des salles de classe faute de salles spécialisées. Le coût de l'éducation représente également un défi, les frais de scolarité variant de 50 000 à 1 350 000 VND par enfant et par mois, ce qui engendre des difficultés pour de nombreuses familles des zones défavorisées.

« Un autre défi réside dans le fait que l'évaluation des compétences d'écoute et d'expression orale n'est pas réalisée de manière régulière et systématique. Cela s'explique en partie par le manque d'infrastructures et d'environnements propices à la pratique. De plus, la pression des examens continue d'influencer les méthodes d'apprentissage, incitant les élèves à privilégier la lecture et l'écriture au détriment de la communication », a déclaré M. Lan.

Il a également souligné que le niveau d'anglais des élèves est inégal ; certains enseignants manquent de compétences informatiques, ce qui rend difficile la recherche et l'utilisation de ressources pédagogiques ; la durée du programme et la taille importante des classes sont autant de problèmes qui nécessitent une attention particulière lors de la mise en œuvre de l'anglais comme langue seconde dans les écoles.

M. Nguyen The Son, directeur adjoint du Département de l'enseignement général (ministère de l'Éducation et de la Formation). Photo : Thanh Hung

M. Nguyen The Son, directeur adjoint du Département de l'enseignement général (ministère de l'Éducation et de la Formation), a déclaré que l'un des objectifs principaux du projet est d'innover dans les méthodes d'enseignement, d'évaluation et d'examen. Le ministère continuera d'améliorer les modalités d'évaluation de manière diversifiée, flexible et adaptée au contexte de l'enseignement de l'anglais ou de l'enseignement en anglais, afin de favoriser un apprentissage naturel, pratique et en lien avec l'environnement linguistique.

D'après les calculs du ministère de l'Éducation et de la Formation, la réussite du projet nécessite le recrutement d'environ 12 000 professeurs d'anglais supplémentaires pour les écoles maternelles (chaque école maternelle disposant d'un professeur d'anglais) et de près de 10 000 professeurs des écoles primaires, l'enseignement de l'anglais étant désormais obligatoire dès la première année du primaire (CE1) au lieu de la troisième (CE2) comme actuellement. Par ailleurs, il est indispensable de former et de développer les compétences professionnelles et techniques d'au moins 200 000 enseignants afin qu'ils puissent enseigner en anglais d'ici 2030.

Concernant la pénurie d'enseignants, notamment dans les zones défavorisées, M. Son a indiqué que le ministère de l'Éducation et de la Formation a publié de nombreuses directives pour aider les collectivités locales à garantir les ressources humaines nécessaires. Parmi les solutions envisagées figurent la modification des normes relatives au temps d'enseignement ; l'organisation d'échanges inter-établissements ; le renforcement des mécanismes et des politiques visant à attirer des enseignants étrangers ; et le recours à des enseignants contractuels.

« Le ministère élaborera des solutions adaptées aux besoins de chaque localité. La mise en œuvre du projet visant à faire de l’anglais une langue seconde à l’école doit suivre une feuille de route, fondée sur les réalités du terrain. Par conséquent, les localités doivent examiner attentivement leurs ressources, qu’il s’agisse des infrastructures ou du personnel enseignant, afin de disposer d’un plan de mise en œuvre adéquat », a souligné M. Son.

Source : https://vietnamnet.vn/ap-luc-thi-cu-lam-kho-viec-dua-tieng-anh-thanh-ngon-ngu-thu-hai-trong-truong-2469979.html