Formation pédagogique multidisciplinaire

Cela nécessite que la formation des enseignants dans les universités pédagogiques soit plus diversifiée et plus flexible.

LA PENSÉE MONO-SUJET EST UN OBSTACLE À L'INNOVATION PÉDAGOGIQUE

L'enseignement par matières distinctes présente l'avantage de fournir aux apprenants un système de connaissances systématique et logique dans chaque domaine, facilitant ainsi l'enseignement et l'apprentissage des élèves. Cependant, organiser le programme éducatif par matières distinctes complique la compréhension des liens entre les disciplines scientifiques et la résolution des problèmes de la vie quotidienne, exigeant constamment la mobilisation de connaissances et de compétences issues de différents domaines.

Élèves dans une classe de sciences naturelles

Selon les experts en éducation, dans le cadre de la réforme de l’éducation générale après 2000, de nombreuses personnes ont proposé de concevoir un certain nombre de matières intégrées telles que les sciences naturelles et les sciences sociales au niveau secondaire, comme l’ont fait de nombreux pays dotés d’un enseignement supérieur, mais lors de l’enquête sur les opinions des écoles et des enseignants, la majorité s’y est opposée.

La pensée monodisciplinaire influence également la formation des enseignants intégrés et pluridisciplinaires. Par exemple, depuis 2005, l'Université d'éducation Thai Nguyen a lancé un programme de formation des enseignants du secondaire de niveau universitaire régulier, d'une durée de quatre ans, appelé « Université bidisciplinaire ». Cependant, en 2011, ce programme de formation a cessé d'accueillir des étudiants et, en 2014, le département d'enseignement secondaire de l'établissement a été officiellement dissous.

LA FORMATION DANS LES ÉCOLES DE FORMATION DES ENSEIGNANTS DOIT ÊTRE DIVERSIFIÉE ET FLEXIBLE

Depuis la mise en œuvre du Programme d'enseignement général (PEG) de 2018 visant à développer les capacités et les qualités des apprenants, l'organisation des matières a été fortement intégrée dans les classes et niveaux inférieurs, puis progressivement différenciée dans les classes et niveaux supérieurs. Au secondaire, des matières intégrées telles que les sciences naturelles, l'histoire et la géographie, l'éducation locale, les activités expérientielles et l'orientation professionnelle sont proposées. Parallèlement, l'enseignement des STEM (sciences, technologies, ingénierie et mathématiques) est dispensé aux trois niveaux de l'enseignement primaire, secondaire et supérieur.

Compte tenu des exigences susmentionnées, la formation et le développement des enseignants des universités pédagogiques, axés sur la pluridisciplinarité et l'intégration, sont indispensables et urgents. Depuis 2019, de nombreux établissements ont mis en place un code de formation pour les enseignants de sciences naturelles et d'histoire-géographie, ainsi que pour les enseignants de physique, de chimie et de biologie, et pour les enseignants d'histoire-géographie du secondaire. Cependant, cette formation et ce développement restent lents par rapport aux besoins réels.

La formation des enseignants polyvalents et intégrés à l'Université des sciences de l'éducation répond non seulement aux exigences du programme d'enseignement général de 2018, mais aussi aux exigences pratiques des petits établissements d'enseignement secondaire et supérieur, qui exigent des enseignants qu'ils enseignent non pas une seule matière, mais deux ou trois. En revanche, au lycée, les élèves auront sept matières et activités pédagogiques obligatoires et quatre matières optionnelles (physique, chimie, biologie, informatique, géographie, économie et droit, technologie, musique et beaux-arts). Par conséquent, les enseignants de certaines matières comme la physique, la chimie, la biologie, la technologie, la géographie, l'économie et le droit, ainsi que l'informatique, seront peu nombreux, ce qui entraînera un excédent d'élèves. Ces enseignants devront dispenser des cours d'éducation locale ou organiser des activités expérientielles, des activités d'orientation professionnelle et des spécialités pour lesquelles ils ne sont pas formés. Par conséquent, la formation des enseignants à l'École normale supérieure (ENS), en plus des deux matières intégrées du secondaire, devrait s'orienter vers la combinaison de matières telles que la physique-chimie, la chimie-biologie, la littérature-éducation civique, l'histoire-géographie, les technologies de l'information, etc. La première matière étant la matière principale, la seconde exige l'obtention d'un certain nombre de crédits. L'ENS délivre alors un certificat pour cette seconde matière. Le ministère de l'Éducation et de la Formation autorise les lycées à recruter des enseignants pour enseigner deux matières s'ils possèdent un certificat de formation pour cette seconde matière délivré par l'ENS.

Manuels de physique-chimie précédents

L'enseignant Bui Quang Han, ancien directeur du département de physique du lycée pour surdoués de Le Hong Phong (HCMC), a déclaré avoir obtenu un diplôme de physique et de chimie à l'Université pédagogique de Saïgon (année scolaire 1962-1965). Après avoir obtenu son diplôme, il a enseigné la physique et la chimie de la 6e à la terminale. En 1981, il a été affecté à l'enseignement de la chimie au lycée pour surdoués de Le Hong Phong, puis a été réaffecté à l'enseignement de la physique et est devenu directeur de cette matière.

La formation des enseignants dans les universités pédagogiques doit donc être plus diversifiée et plus flexible, non seulement pour répondre aux exigences du Programme d'enseignement général de 2018, mais aussi aux exigences pratiques et aux besoins pédagogiques des enseignants. Former les enseignants dans une approche multidisciplinaire et intégrée prépare également l'avenir, si l'éducation de notre pays évolue vers un programme d'enseignement hautement intégré (à l'image de la Finlande actuelle) : un programme d'enseignement sans matières.

Lien source: https://thanhnien.vn/dao-tao-giao-vien-theo-huong-da-mon-185240125214035763.htm